镇江中山路小学二、三年级数学课堂教学问诊报告.doc

镇江中山路小学二、三年级数学课堂教学问诊报告
丹阳匡亚明小学 周琴秀
4月29日，我随教师发展中心张主任来到了镇江中山路小学听了5节数学课，其中，二年级1节《两位数加两位数的口算》，执教者许玲老师；三年级同课同构《数据的收集和整理》和《认识面积》各2节，执教者分别为三(1)班吴燕、三（8）班陆佳佳、三(3)刘蒂和三(5)沙婉恬四位教师。
课后，我与五位数学教师共同研讨、交流了新课程背景下的小学数学课堂教学。现简要汇总如下：
五位老师的教学基本功较为扎实，均能以教材为蓝本，围绕教学重点、难点，较为合理地安排各教学时间节点，营造了较为轻松自然的学习环境，教学容量大，教师在“教”的过程中，目标达成意识强，时间掌控意识强，学生当堂训练意识强。特别是刘蒂、陆佳佳、沙婉恬三位教师的课堂教学组织合理严谨，既能充分调动学生参与操作活动的积极性，又能清晰明确地提出常规操作要求，使学生学习活动有序、活跃。从三年级《数据的收集和整理》、《认识面积》这两节同课同构来看，足见镇江中山路小学集体备课落实的效度和力度，因为这两节课都采用了相同的教学设计、相同的课件和相同的板书设计等，这种同课同构也有利于平行班间教学资源的共享，有利于平行班间教学质量的共同提升。
但在听课中，我也发现了以下一些问题，现提出来商榷：
一是如何使同课同构的数学课堂更具个性魅力。
同样的设计，同样的教学手段，由于面对的是不同的学生，在不同教师的演绎下，按理说，应该“同”中有“异”，会产生一些不一样的效果。而在这次的同课同构中，我发现教师可能过多地关注集体备课的流程，而忽视了学生在教学流程中呈现的个性化的思维火花，忽视了教者自身教学个性在课堂教学中的独特魅力。听课时，我恍惚间，感觉到学生是一个模子，教师是一个模子，是否过于“同化”了？
建议一：在集体备课中，可多点“学生可能出现的问题预设”，以帮助教者积累教学机智，同课同构也构出精彩而不一样的课堂。
建议二：在集体备课中，在把握了教材重点、难点的基础上，关注“同课异构”，尽展师生个性，彰显课堂特色。
二是如何处理好教学目标达成与自主探究之间的关系。
五堂课，教学节奏快，容量大，练习训练扎实，勿庸置疑！但在所谓的“目标达成”背后，我们是否发现压缩了“学生独立思考、自主探究的时间、空间”？如，比较两张纸的面积大小，当观察法、重叠法都不能解决面积大小问题的时候，怎么办？是直接提供现成的“方格纸”材料“探究两张纸的面积大小”，还是引导学生自主探究出“要有一个统一标准”后，教师才提供“方格纸”材料呢？《数学新课程标准》提出的“四基四能”如何有效达成，值得我们继续研究。
三是如何进一步研读教材，用好教材？
教材是课程标准的主要载体，是实现教学目标的主要工具。教学时，我们既要尊重教材的基本观点和活动设计，又要研读教材中每一个栏目、每一个标题、每一段文字、每一幅图片的设置意图，充分挖掘教材的潜在价值，用心“教好教材”，为教学夯实基础。《两位数加两位数的口算》的教学是在学生已经学会用竖式计算的基础上进行的，教者要注意引导学生在独立思考的基础上充分交流，从而帮助学生总结出两位数加两位数的口算：一般从高位加起。其实，细读例1呈现的两种口算方法，我们不难发现，都是从“十位加起”的。教师是课堂的组织者，引领者，我们教者不能一堂课都被学生牵着鼻子走，教师要有引导学生“总结提炼口算方法”的意识，形成口算的常规算法。《数据的收集和整理》中的“数据分析”环节，问题设计缺乏一定的开放度、自由度，其实教材中的一些问题，如“说说你有什么发现？”“你还能想到什么？”已经提供了很好的蓝本。再如，目前新教材在编排的时候，非常注重活动过程的回顾和反思，如《数据的收集和整理》例1教学结束后，设计了一个很好的回顾总结的问题：“通过这次活动，你有什么收获？”可惜，教者在教的时候，没有好好的呈现和把握。
总之，教学是把立足点放在学习对象身上的，我们教师在了解学情的基础上，要走好教材的平衡木。在研读课标、吃透教材、尊重教材的基础上，活化教材，努力追求教学的更高境界！