论教材的拓展题在课程教学中的重要性.doc

论教材的拓展题在课程教学中的重要性

摘要：笔者通过问卷调查发现，在教学过程中，教材练习题中的拓展题很少受到师生的关注。本文结合新课程标准，论述了拓展题的教学意义，并以普通高中人教版生物教材为例，比较近年来高考试题和教材中的拓展题，发现许多高考试题的命题资料直接或间接来源于拓展题材料。因此，课堂教学中，拓展题的解析应引起足够的重视。
关键词：课程教学、拓展题

以普通高中生物学科为例，笔者根据对合肥一中等5个普通高中师生问卷调查结果，分析发现95%以上的教师在章节教学后会布置作业，但只有30%左右的教师布置教材中的练习题，80%以上的教师不讲解也不布置学生完成教材后的基础题和拓展题。对学生的调查结果分析显示，占总人数96%的学生会及时完成老师布置的作业，但只有20%左右的学生完成教材后的基础练习题，几乎100%的学生不做也不浏览教材后的拓展题。
从以上调查结果可以看出，高中生物教学过程中，师生很重视作业的训练，作业难度较大，师生的负担较重。但高中师生普遍不重视（生物）教材后的拓展题，拓展题在教学过程中处于边缘化的状态。对调查问卷中“教材中拓展题重视程度及原因”总结分析可知，绝大多数教师认为拓展题是对课本基础知识或重点知识的拓展，涉及很多大学的知识或还存在质疑仍需探讨的问题，与高考考查内容相背离，给学生讲解或布置拓展题是浪费师生的时间。在教师的影响下，拓展题也不会引起学生的重视。拓展题真的不重要吗？本文从拓展题设置的理论意义和实际应用两个角度阐述课程教学中拓展题的解析具有重要的意义。
1 教材中拓展题的理论意义
根据教育部《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中生物课程标准（实验）》要求，普通高中教育目的是为学生的终身发展奠定基础。为实现该目标，普通高中课程设置除需满足终身学习必备的基础内容，还应注重提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力，重视发展学生的创新精神和实践能力，以适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。而课程的设置主要以教材为载体，因此教材的内容设置至关重要。与人教版2002年生物教材（老教材）相比较，2007年生物教材（新教材）在结构上安排更严谨合理，在内容上不仅注重生物学科中的基础知识和重点知识，也注重科技的发展和社会生物的联系，能反应出时代性。此外，在内容栏目方面，也有创新性的设计，如“练习”栏目中增加了“拓展题”模块。人教版新教材的“拓展题”等栏目内容的有效教学恰能很好地反映出《普通高中课程方案（实验）》的培养目标，“拓展题”的有效教学具有重要的理论意义。
1.1 符合现代普通高中教育目标，培养学生的思维能力和解决问题的能力
教材中的拓展题是对基础知识的延伸应用，要解决这些问题，需要学生充分发挥想象力，有的拓展题的完成，需要学生自己着手搜集或查找资料。如必修1（分子与细胞）第2章第3节的拓展题对市场上“核酸保健品”的评价，需要学生通过市场实践调查、自主参考图书文献查阅核酸在机体内的代谢途径，并汇总资料，分组讨论结果。在拓展题完成的过程中，需要学生自己尝试解决这些问题，可以拓展学生的视野，能够培养学生的思维能力，提高学生动手解决问题的能力，发掘学生的潜能和特长，起到引导学生创新与实践的作用[1]。
1.2 适应现代普通高中教育的发展需要，提升中学生的自信心
普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础，这要求培养学生的自信心。目前，义务教育课堂主要由教师主导，学生被动完成教师安排的任务。高中教学中引入“思考和讨论”与“拓展题”等栏目，完成这些问题过程中，需要学生一定的独立性，激发学生的学习动机，挖掘学习潜能、发展个性，培养他们的自尊心和自信心。在课程教学过程中，教师适时给他们一个展示自己才华和自我实现的机会，进而使他们建立在从事任何事时都要始终充满自信的坚定信念。如在教学必修2（遗传与进化）第4章第2节拓展题2“许多科学家从生物体的异常性状入手，想一想这是为什么？”时，笔者从实际情况入手，留下问题：两只普通的牛生下一头矮牛的原因是什么？怎么样证明你的答案是正确的？这些问题的答案非常广泛，如从营养、环境、遗传（包括基因突变、隐性纯合等）以及基因调控等角度回答。学生在查找资料后各抒己见，大大增强了学生在面对他人时的自信心。另外，在此问题上，笔者也进一步拓展，如对四个碱基构成的无穷多样性的序列与计算机编码程序代码相比较，极大地促进了对计算机有爱好的学生学习生物的兴趣，拓宽了生物学的知识范围。
1.3 符合高中教育新课程改革发展趋势，培养中学生的团队意识
当代高中生大部分是独生子女，受到年龄、家庭环境和文化水平等因素影响，团队意识普遍缺乏。老教材在内容安排上注重知识的教学和训练，缺乏有意识地对学生精神层面的培养。但新教材在内容设置上加入了“拓展题”等栏目，这些栏目内容的解决，除需要学生具有一定的独立性，还需要学生集中讨论来解决。如在必修3（稳态与环境）第3章第3节拓展题教学过程中，学生除主动查阅资料解决脱落酸与种子萌发的关系，并且分组设计其它植物激素对植物生长和种子萌发的影响。在解决问题的过程中，即提高了学生解决问题的能力，又培养了学生的团队意识[2]。因此，在课程教学中，拓展题的有效教学，对学生的团队意识培养也是非常重要的，能让学生在参与过程中体会到与人合作、团队协作的意义，同伴间相互关爱和信任，符合《普通高中课程方案（实验）》中培养目标，要求达到提高学生自主学习、合作交流的要求。
2 教材中拓展题的实际教学意义
事实上很多高考考试原题的命题材料直接或间接来自课后拓展题。本文以人教版普通高中生物教材（新课标使用教材）为例，说明许多高考题的命题材料直接来源于教材中的拓展题。如《2013年高考理科综合生物新课标I卷》中的第2题：比较判断有丝分裂和减数第一次分裂过程中染色体和DNA分子数目以及染色体行为，即来源于生物必修1（分子与细胞）第6章第1节拓展题中的第2小题。《2013年高考理科综合生物新课标Ⅱ卷》中的第30题和《2013年江苏省高考理科综合生物试卷》中的第30题对饭后血糖水平的调节，则直接来源于必修3（稳态与环境）第2章“自我检测”中的技能训练拓展和第2章第2节拓展题中的第1题。而《2013年天津市高考理科综合生物试卷》中的第6题，考查了基因对性状的控制，则与必修2（遗传与进化）第5章“自我检测”中思维拓展题高度相似。
在2013年以前高考生物试题中，也有许多试题直接来源于课后的拓展题，如《2011年高考理科综合生物全国课标卷》中的第5题和《2011年安徽省高考理科综合生物试卷》中的第30题，直接来源于必修3（稳态与环境）第3章第3节拓展题中的地2小题，即肾上腺素的分泌调节和作用。《2012年山东省高考理科综合生物试卷》中的第27题，对果蝇染色体变异和果蝇性别的考查，则直接来源于必修2（遗传与进化）第2章第3节中的拓展题。
以上示例中，高考试题命题材料基本上都直接来源教材中的拓展题。统计结果表明，还有许多高考题间接来源于教材中的拓展题，如在光合作用考查方面，有许多高考涉及的气孔开闭对光合速率的考查，其命题材料可追踪至必修1（分子与细胞）第5章第4节中的拓展题，即对夏季晴朗的白天，光合作用强度的变化因素分析。总结可以看出这些拓展题题型多样，如有选择题，也有非选择题；有材料分析题，也有知识判断题，难度系数也有差异。如《2012年山东省高考理科综合生物试卷》中的第27题，难度较大，得分率较低。笔者通过对不同班级学生检测，结果显示，若在教学中对教材中的“拓展题”进行有效教学，则显著提高得分率。
3 总结
普通高中生物课程标准的人教版新教材，是一套深受师生欢迎的好教材。它符合《普通高中课程方案（实验）》、《普通高中生物课程标准（实验）》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科·课程标准实验版）》要求，重视对学生科学素养的培养，注重学生对生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面的学习和检测。较之于大纲版老教材，新教材中新设置的“拓展题”栏目在对高中教材基础知识和重点知识的拓展和补充基础上，注重对学生学习兴趣的培养，注重问题的创设，使学生经历科学的发现和创造过程，突出了启发性和应用性的特点。拓展题的训练，最终的目的是让学生获得的基础知识转化到实际应用中去。在解决拓展题所提出的问题过程中，恰恰能很好地培养和展示学生的获取信息的能力、思维能力和分析并解决问题的能力，同时还可以培养学生科学探索知识的方法和合作交流的意识。
在实际应用方面，通过以上高考试题分析可以看出，这些高考题的命题材料直接来源于课后拓展题。从统计结果来看，以拓展题为命题材料的高考题远不止这几道题，而对得分率分析结果显示，这些题的得分率普遍较低，其主要原因是学生对这些试题内容陌生，不能快速地从试题中获得“新”信息。若在教学中，能花一定的时间对拓展题进行有效教学，既可促进学生的全面发展，大大提高学生解决问题的能力，又可减轻师生的共同负担，减少大量课外作业量，起到事半功倍的效果。因此，在课程教学中，拓展题的有效教学应引起广大师生足够的重视。

参考文献：
[1]邱学华.尝试教学研究50年.课程教材教法[J],2013（4）:3-13
[2]池淮清.利用“拓展题”培养学生的能量.生物学教学[J],2009:34(10)：30-31