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新理念催生精彩课堂
陇县城关镇西关小学 张建梅
近日，我们县教研室组织开展了城乡结对、送教下乡活动。城区学校反复听评，精心准备，农村学校认真组织，全体参与，课后一同交流研讨，活动取得显著效果。活动期间，城区一位数学老师的示范课令我记忆犹深，他的精巧设计和对教材的深入挖掘以及课堂对学生恰当适时的点拨引导给我留下了深刻的印象。现在我把其中的几个精彩片段介绍给大家，以飧共赏。
片段一：探究圆柱两个底面是相等的。
学生在认识了圆柱的侧面、底面之后：
老师问：圆柱的两个底面有什么特点？
学生答：圆柱的两个底面是相等的。
老师问：你是怎么知道的呢？
课堂出现了暂时的停顿，老师引导学生可以几个人商量讨论一下，过了一会儿，一个学生说：我把圆柱形盒子立在作业纸上，用笔画出一个底面，然后翻过来和另一个底面比较，得出圆柱的两个底面相等。另一个学生说：我把圆柱形盒子的一个底面用剪刀剪下来，然后把它和另一个底面放在一起比较，得出圆柱两底面相等。还有一个学生说：我用测量的方法，先分别量出两个底面的直径，发现直径相等，我也得出圆柱两底面相等。
点评：看似浅近的问题，经过教师的点拨引导，学生的探究实践，既深化理解了知识，又培养了学生的动手操作能力和科学探究精神。
片段二：探究圆柱的侧面展开图。
圆柱有一个侧面，它是一个曲面。把这个曲面展开就是一个长方形，学生都认为就是这样的情况，老师却说：真的是这样吗？这时，老师课件出示了圆柱曲面展开后的几种情况。（如图）

⑴ ⑵ ⑶
先出示图一，问学生，有这种情况吗？学生说：没有。老师拿出圆柱形纸盒，用剪刀演示了这种形式，学生轻轻发出了啊的声音。接着又分别用课件和实物演示了后两种形式。老师问学生：怎样剪才能使圆柱的侧面展开后是长方形呢？这时，学生异口同声的说：沿着圆柱的一条高剪开，侧面展开图才是长方形。
点评：这里好像是多余的展示，但这种教学的细节和对教材细致独到的理解，表现出了课堂教学精细化的精彩。
片段三：“把圆柱的侧面展开，得到一个长方形。这个长方形的长等于圆柱的底面周长，宽等于圆柱的高。”（课本32页原文）课本中的结论一定正确吗？
在探究圆柱侧面展开图与圆柱之间的关系时，老师安排分成小组合作学习。每个小组分发了一个圆柱形纸盒，要求小组合作，动手剪裁，分析比较，讨论归纳。在小组汇报探究结果时，出现了三种情况。甲组：侧面展开是长方形，和课本结论一致。乙组：侧面展开是长方形，但结论是这个长方形的宽等于圆柱的底面周长，长等于圆柱的高。丙组：侧面展开是正方形，圆柱的底面周长和高相等。到底哪个组的结论正确呢？老师让学生把自己组的结论和课本结论对照一下，对照后有什么想法可以告诉老师。这时学生议论纷纷，和课本结论不一致的学生都认为课本上的结论有问题，不全面。老师因势利导，告诉学生我们可以将课本结论补充完整，归纳为：沿着一条高把圆柱的侧面展开，得到一个长方形或正方形，它的一条边等于圆柱的底面周长，另一条边等于圆柱的高。同时对学生质疑课本的精神予以肯定和表扬。
点评：不迷信权威，不迷信教材，引导学生建立质疑问难的精神是新课程教学的基本思想。课本中的结论从成年人的认识来看是完整准确的，但对小学生来说，它就是残缺不全的。这一细节从表象上来看是教师引导学生质疑课本，实质上是教师在培养学生科学、严谨、求实的学习态度。
这节课的教学内容是人教版小学数学第十二册31页《圆柱的认识》。教师整堂课充分运用新课程的基本理念，对农村学校教师的课堂教学起到了很好的示范引领作用。课堂中师生关系融洽，配合紧密，引导学生动手实践操作，合作探究交流，方法新颖，手段灵活，恰当及时的课件演示也对课堂增色不少。最使我钦佩的还在于老师新颖的教学理念、扎实的教学功底，对教材的深刻理解和娴熟的课堂点拨引导能力。为这样的老师喝彩！更为这样精彩的课堂喝彩！