四年级上册《搭石》教学设计.doc

《搭石》教学设计
一、复习课文，导入新课
师：老师在黑板上写个词，大家来读一读。 （板书：搭石）
生：齐读：搭石。
师：搭石这个词，我们生活中并不常见。但是，上节课我们学习了这篇课文，通过课文，了解了搭石，谁来说一说，什么是搭石？
生：人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上边踏过，这就是搭石。
师：噢，原来搭石就是铺在水中，供人方便行走的石头。简单点说，搭石就是──石头。如此普通的石头，在作者眼中却是家乡的──一道风景。这节课，我们继续学习《搭石》，跟随刘章爷爷的视角寻找流淌在搭石这道风景中的独特的美丽。
二、 深读课文，寻找美丽
师：课文哪几个自然段写了搭石构成了家乡的一道道风景？
生：2——4自然段。
师：自由朗读课文2——4自然段，想想读后你感受到了什么？搭石构成了家乡怎样一道风景呢？
让生按自然段来回答。
【出示】上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：这个句子写得是什么？
生：写得是上了岁数的人发现搭石不平稳，找石头换上。
师：自己好好读读这个句子，找位同学来给咱们表演一下。
生表演，师配音。
师：现在老师的身份变了，老师是都市报社的记者，现在来到乡下，采访一下这位老大爷。
师：老大爷。您好，刚才急匆匆的，现在停下来，是干什么呢？
生：我发现一块搭石不平稳，找一块石头换上。
师：这可要耽误您不少时间呢？
生：不要紧，要不我不这样做，后面的人可能会被摔倒，掉在水里就会感冒。
师：我注意到，您搭好石头后，还在上面走了个来回，能告诉我原因吗？
生：
师：您真是一位热心肠的老人，您继续赶路吧！
师：大叔，您是不是第一次见到这样热心肠的老人
生：不是。
师：孩子，您几年级了。
生：四年级。
师：你看到老大爷这么做。你会怎么想，怎么做。
生：
【出示】引读
一身风霜的中年人————无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
满脸焦急的青年人————无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
背着书包的小孩子————无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：这真是淳朴民风，代代相传啊！
师：大家从刚才的一切中感受到了什么？带着你的感受再来读。
师：平凡的搭石因老人简单的动作而美了起来，你还找到了那些美。
【出示】“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
师：你感受到了什么呢？
生：感受到一行人走搭石的情景很美。
师：你们从哪里找到这个情景很美呢？找个词语。
生：协调有序。
师：怎样的动作才是协调有序的呢？
生：就是很有顺序，配合得很好。
师：这是字面的理解，课文中是？
生：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；
师：让我们加入到走搭石的人群中，合作读。指着一组问，你们现在走在哪里。
生：搭石上。
师：不好走啊。走不好，要掉进水里的。慢点。
【出示】前面的——生：抬起脚来。
后面的——生：紧跟上去。
前面的——生：抬起脚来。
后面的——生：紧跟上去。
我————生：抬起脚来。
你呢？————生：紧跟上去。
你———— 生：抬起脚来。
他呢？————生：紧跟上去。
这就是————生：协调有序
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，其实也没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作叫做？
生：协调有序。
师：这轻踏的声音像——？
生：轻快地音乐。
师：大家体会的真好，我们继续交流。
【出示】我觉得它的景色很美。清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：你是从那个词语看出来的。
师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
生：我认为是“姿态柔美”的意思。
师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思。
师：我们继续读。景色美、动作美、声音美，这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看──（点击变成诗的语段，音乐起）这么美的画面，你能动情地读一读么？
【出示】第四自然段。
师：谁来读？读出诗一般的韵律美。
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了１３年，每年都有２００多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读──（生齐读。）
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，他怎能忘记这样的情景？
师：是呀，这一行人走在搭石上，的确是家乡的（指板书）──
生齐：一道风景。　
师：家乡还有美丽的风景吗？谁来读读你划记的句子？
【出示】如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
师：你感受到了什么呢？
生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。
【出示】假如遇上老人走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。
师：这个句子读一遍是不够的。你们再读几遍，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤。（生自由地读几遍）试一试，看看哪个词语会打动你？
师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？
生：就是“弯”的意思。
师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？
师：在甲骨文时代，“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。
师：请你做做“伏”的动作。
师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？
师：为什么？
生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？
师：为什么？
生：因为人们把这看成是理所当然的事。
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）──因为（指课件文字）──
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有──因为──
师：同学们，今天我们走进了刘章爷爷的家乡。和他一起欣赏了由搭石构成的美丽风景，同学们，你们觉得这搭石还是普通的石头吗，他是什么？
生：这普普通通的搭石啊就像善良淳朴的乡亲。
师：让我们带着赞美之情齐读最后一个自然段，
【出示】这普普通通的搭石啊，他不仅是家乡的一道风景，还传递着一份浓浓的──乡情。
师：同学们，一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美，一块搭石，就是一段协调的舞，姿态婀娜，一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听，一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目，然而这些美的行为，在乡亲们那里，却是那么的——
生：理所当然。
师：而在我们的眼里，构成了最美的风景。
三、 作业设置，提升美丽
【共勉】罗丹：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛” 。
师：同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢？
生：美是妈妈的微笑
生：美是乘公交车时人们按顺序排队上车
生：美是遵守学校的各项纪律
生：美是在汽车上给老人让座
生：美是献给老师的一杯热茶
生：美是和同学闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间
生：美是老师的微笑
师：（笑）那你觉得老师现在美吗？
生：美。
师：是的，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！把你发现的美写下来。
[教学反思] ：　
《搭石》一文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德像“搭石”一般在默默无闻中凸现。结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中欣赏、升华。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。
一以“寻找美”统领全文
这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢？”展开交流和讨论。因为课文中蕴涵的美是有层次的，一是看得见的具体的风景美，二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。
二以“欣赏美”感知全文
    学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，我适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。
朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。也是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。
美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！
三以“发现美”延伸课文
曾经有位名人说过这样一句话：“美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。”是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。一节课即将结束，我让学生回忆生活中那些不起眼的事物，看看能不能发现其中的美，并想到了与它相关的哪些人或事。让学生联系生活去发现美，表达美，既是对课文的延伸，又是对学生观察能力，想象能力，表达能力的训练，一举几得，何乐而不为呢？
教学，永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时考虑周全，但在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：
我的语言再自然些，这样课堂会更生动。作为一名老师应学会聆听孩子的心理，这样的课堂才是最美，这样才体现了《语文课程标准》中所指出的：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性”。在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学经验，升华自己的情感，从而更全面的体现新课标中的三维目标，使课堂教学更有效。