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巧妙用“支架” 轻松学数学
——运用“支架式”教学，在数学活动中培养幼儿的创新意识
扬中市新坝镇中心幼儿园 杨景
幼儿园教学活动中支架式教学的渗透运用，有利于发展幼儿的创造性思维和想象力；有利于发展幼儿探究解决问题的能力；有利于培养幼儿对科学的积极态度和情感；有利于幼儿主体性地位的巩固。
时代的发展呼唤创新，教育肩负着创新人才培养的重任。创新思维是创新人才智力的核心。幼儿园的数学活动恰是创新思维培养的一个重要而有效的途径。那么如何在数学活动中，培养幼儿的创新思维呢？
一、转变教育观念，教师要做学生创新思维的培育者
教师要转变观念，不再把知识囫囵灌输给学生，而是努力使自己成为学生创新思维的启发者和培育者，留心并重视从多方面为培养学生创新思维创造条件。
1．教师要善于发现和捕捉幼儿的创新思维。
弗里德•海纳曾指出：“倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提就是创造性的教师”。创造型的教师不仅为幼儿营建一种轻松、活泼、富有启迪性的民主氛围，还喜欢使用更为灵活更有试验性的创新方法，在活动中善于发现和捕捉幼儿的创新思维，鼓励幼儿与众不同的探索活动。如：教师出示“8只鸡图”，让幼儿观察思考：可以编出几道应用题？有的幼儿从种类分：母鸡7只，公鸡1只；有的从颜色分：白鸡6只，黄鸡2只；有的从方位分：树下5只，草地上3只；有的从动态分，4只低头吃食，4只抬头觅食等，因此列出7道应用题，从而逐步培养幼儿多角度多方位解决问题的能力。
2．教师要善于启发和激励幼儿的创新思维。
教师善于抓住幼儿瞬间迸发出的创新思维火花，及时鼓励、表扬，让幼儿体验成功的喜悦，使幼儿在数学活动中由此及彼，由点至面地思考问题，达到触类旁通，拓宽思路。幼儿的创新思维就会在激励环境中得到训练。如：幼儿进行小、中、大皮球的比较，有的幼儿对小、中皮球进行比较，再对中、大皮球进行比较，最后再以中皮球为中心与小皮球和大皮球比较；在比较中得出中皮球比小皮球大、比大皮球小的相对性关系。而教师可引导幼儿在小、中和中、大之间比较后，不进行大和小皮球之间的比较，而让幼儿直接推理大皮球比小皮球大的传递关系。
二、加强思维训练，培养创新意识
1．创设情境，激发思维情趣。
在数学活动中，教师要善于创设情境，让幼儿置身于有趣和好奇的环境中，才能激起幼儿强烈的学习兴趣、求知欲和积极思考的愿望，使他们带着高涨激动的情绪，投入到活动中。如开商店游戏，幼儿要将物品按种类等分类，确定它们的价格，售出时要数一数物品和收回“钱”的数量，甚至收钱和找钱时还需进行加减运算等。数学活动融入生活情趣，幼儿通过角色扮演，既产生愉快的情绪体验，又激发对数学活动的兴趣。
2．质疑问难，引导求异思维。
古人云：“学贵质疑，大疑则大进，小疑则小进。”质疑是创新的起点，是发现问题、探求知识的开始。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因为一个新的问题的提出往往是涉前人所未涉之“禁地”，另辟蹊径的结果，预示着新的起飞。有疑则有问，有疑则有学，有疑则有知。如：幼儿玩“逻辑木块”。开始，幼儿只会按颜色、大小、形状、厚薄进行单一分类。教师引发幼儿质疑：除了按物体一种特征分类，还可以怎样分类？幼儿更深入地思考，有的幼儿会按两种特征分类，大的、红的木块放一块；有的幼儿会按三种特征分类，小的、薄的、绿色的木块堆一块……
在其它分类活动中，幼儿逐步探索还可按物体的材料、功能、物体之间的联系等来分。答案越来越丰富。幼儿在质疑、释疑，又质疑的思维活动中逐渐形成创新意识。
3．比较诱导，激活思维路径。
比较是人们认识世界的手段。有比较才有鉴别。乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”比较是认识的起点，是分析的前提。在数学活动中，教师合理地运用比较方法诱导思维，可激活幼儿思维，使幼儿思维的灵活性充分得到发挥，增强创新意识。如教师操作课件“小猴分果子”，小猴把6个果子分成3个和2个，让幼儿判断小猴分对了吗？幼儿展开了热烈的讨论，从不同角度发表自己的看法：有的幼儿说：“6可以分成4和2，不是分成3和2。”有的幼儿说：“3和2合起来是5，不是6，还差1个呢。”有的幼儿则说：“6可以分成3和3，小猴分成3和2，错了”等等。接着教师要求幼儿想办法改错，小朋友很快找到“2”添上1成“3”，“3”和“3”合起来是“6”；或“3”加上1成“4”，“4”和“2”合起来是6两种方法。通过辨析比较，开拓幼儿思维空间。
4．消除惰性，挖掘思维深度
幼儿在活动中遇到问题常常浅尝辄止，然而创新思维没有“惰性”，就是一个人善于突破各种各样的框框和模式，形成个人独立的认知习惯。教师在数学活动中，帮助幼儿消除惰性，挖掘幼儿思维深度。如：教师启发幼儿探索数字的组成规律。教师给每人提供一盘扣子，让幼儿操作扣子，自己尝试去探索4的组成。幼儿发现3和1，1和3合起来都是4。幼儿明白了数的互换关系。教师再次提出问题：除了这两种分法，还能再分吗？唤起幼儿再思考再探索，幼儿在反复操作中惊喜地发现 教师启发幼儿将已掌握的数的组成规律，正迁移到较大一些数的组成，推理出一个新的数的各种组成形式。这样可以培养幼儿的推理能力，促进幼儿抽象逻辑思维的发展。
5．打破定势，启迪思维的创新。
幼儿由于受思维定势的影响，会使个体的独立思考能力下降，自我控制力减弱，人云亦云，循规蹈矩，创新意识淡薄。教师要让幼儿打破定势，形成独立的自我意识系统，发展幼儿创新思维。如运用知识解释和解决问题。在形体活动中，幼儿形象地发现三角形的物体样子不容易变，四边形物体样子容易变。然后引导幼儿观察和实验，看看放小黑板的两脚活动架，挂和不挂钩子稳固的情况有何变化？幼儿在实验中认识到变成三角形的样子就牢固。幼儿随即就明白：滑梯的架子为什么支撑成很多三角形？相框站立也是三角形？这能够激发幼儿观察和思考问题的兴趣，扩散幼儿思维。
支架教学的实施也给我们教师提出了更大的挑战，教师要具有敏锐的观察力，以便准确的把握为幼儿提供和撤离支架的时机；教师要具有高超的课堂应变能力，随时应对幼儿的各种提问，将设计问题始终稍稍超前于幼儿的水平边界，教师要具有一颗宽容的心，允许幼儿错误的想象、错误的做法和错误的表达，为幼儿搭建一个平实的心理支架。