两位数加两位数的教学设计.doc

两位数加两位数的教学设计
沙坪小学 叶树英
教学内容：
课本第91~93页。“做一做”以及练习十九1、2、5题。
教学目标：
1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。
2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。
3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

教学重点：
口算方法的掌握和熟练应用。
教学难点：
1、 使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。
2、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。
教师准备：题单及课件。

教学过程：
一、准备练习
引导学生完成口算题目，并说一说是怎么计算的。
口算：60+80            400+600            600-500            50+30
300+600          700+400            60+70              90-20
说出怎么计算的。
二、学习情境创设出示主题图：播放动画
师：我们将去一个十分美丽的地方，一起去看看吧。可是美丽的鸟岛却在海中央，我们坐什么交通工具去呢？
（由谈话引发去春游的愿望，抓住孩子的兴奋点，搭建生活平台，创建和谐的学习氛围。）
三、师生互动活动
(一)组织活动1——码头乘船。
1、认真观看，回答问题。
二年级一斑33人，二年级二班有22人，
二年级 三班有24人，二年级四班有37人。
一艘船限乘68人。
2、根据这些信息，想一想，我们在乘船时将碰到哪些问题？
学生不断提出问题，教师及时肯定，引导。鼓励拓展思路。（板书有价值的问题。）
（通过活动，让学生去寻找有用信息，收集信息，在整理信息的过程中，发现问题，解决问题，培养学生解决问题的多样化。）
3、解决问题
先看第一个问题：四个班能合乘一条船吗？并说说原因。
33+22=
4、讨论、交流算法。
方法一：3+2=5       30+20=50      50+5=55
方法二：33+20=53       53+2=55
方法三：22+30=52       52+3=55
5、尝试计算24+37，并说说算法。
6、对比两个算式，要提醒大家注意进位。
师：引导完成。
7、我们知道二年级一班和二班合坐需55个位子，现在你能不能独立完成第3个问题还剩下多少人？
8、二年级一班和二班合坐后，还剩13个座位，你想怎么安排？
24-10=14       14-3=11
强调退位在头脑中算。
四、教学效果测评
引导学生独立完成练习，集体评议。
(一)练习十九第1题。
(二)练习十九第2题。（巩固新知的掌握。）
拓展性学习
1、练习十九第5题
2、把3、6、9、12、15、18、21、24、27填在方格里，每行相加的和都是45。
五、课题总结。
通过这节课的学习，你有什么收获？并向同学们说说。
教学反思
叶树英
【数学课程标准】指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计“过渡题” “样板题”，这样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。
学习本节课后，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。
　　本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种选优，择优而用”的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。
在这节课里，体现算法多样化的思想。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经验，让他们继续去探究、发现、创造不同的算法。
因此在教学时，我先让学生观察图，让他们自己去发现问题、提出问题、解决问题，并在小组内交流，充分展示学生的学习的成果，体会到自主学习所带来的成功。