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如何开展校本教研
以校为本的教研制度，要在学校中发现真实的教学问题，并能分析问题、解决问题，才有现实的意义。怎样开展校本教研?我认为校本教研应该体现四个主要特点：一是以解决本校教学自身发展过程中的突出问题为研究目的；二是以本校的教师为研究骨干；三是选用符合本校实际的教学研究方法和有效的教学改革措施，在本校教学活动中进行系统的改革实践；四是及时把研究成果转化为促进本校教学发展的生产力。因此，校本教研的出发点、过程和落脚点都要体现“以学校为本”、“以教改为本”、“以成效为本”的指导思想。
随着新课程的推进，教师必须学会经常反思，从学校教学实践中碰到的问题出发，通过共同研究，达到解决问题、提高教育教学质量的目的。　　
一、开展校本教研对学科教研组建设的重要意义　　
首先，改变会议式的教研。改变教研组长唱主角，其余人各干其事的教研形式，在激烈的讨论和思想的碰撞中形成活跃的探究氛围。
其次，改变以学科本位、知识本位的教研。校本教研研究的核心是学生学习方式的转变、思维方式的转变和生存方式的转变，学生由过去被动学习、接受知识的承载人转变为学习的主人、生活的主人。学习方式的转变是新课程改革的显著特征和核心任务，也成为校本教学研究的重要内容。　　
一个教师若长期不对其工作进行科学研究，久而久之就可能产生职业倦怠心理。校本教研能大大增强教师的研究意识。教师不仅成为教学的主体，而且成为研究的主体，教师反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果，形成对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，增强职业的成就感和自豪感。　　
校本教研必须依靠全体教师。只有教师集体参与的研究，才能形成研究氛围，形成教师共同的生活方式。可以说，教师之间同伴互助和合作，是校本研究的魅力所在。这样的研究才能真正提升教研组的教学研究能力，解决问题的能力。尤其是骨干教师、高级教师更要发挥积极作用，带动更多的教师投身于校本教研，充分发挥其潜能。　　
二、教研组开展校本教研的主要任务和方法　　
（一）校本教研的主要任务　　
1.深入研究教材的使用和开发。这不仅是指一般意义上对教材的理解和处理。新的课程标准给开发课程资源留下了比较大的空间。如果学科教学仍然满足于对现成教材的使用，则不能适应新的课程标准的要求。即使使用现成教材，也有许多再加工、再创造的空间。　　
2.研究教学过程和学习方式，尤其要研究课堂教学的优化。新的课程标准扩大了教师和学生使用教材的自主权，这一方面为教师的教学和学生的学习提供了比较大的自由空间，但同时也使教师承担了更多的教学选择的责任。选择教学方式将比以前的教学显得更加重要，这就要求教师在研究教学过程的同时研究学生的学习方式。　　
3.研究教学过程中出现的问题及其处理方法。在日常的教学中，我们总会遇到许许多多这样那样的问题，有的是个别的，有的是带有普遍性的。以校为本的教学研究，首先要寻求解决这些问题的方法。我们认为，校本教研最基本的方式是个案研究和专题研究。所谓个案研究，就是解决个别具体问题的研究，有时候就是对一个具体教学内容、教学方式和效果的研究。个案研究是一切科研的基本形式。没有大量的扎实的个案研究，就不可能有成功的教育教学科研。
（二）开展校本教研的具体做法　　
1.加强教研组校本教研的制度建设。校本教研的制度建设主要包括理论学习制度、对话交流制度（包括信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨等）、课题研究制度等。
开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动，以备课组为单位总结、交流、反思本周教学情况，思考、研讨下周教学内容，如集体备课、教学研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、教师与专家对话、专题研讨等。在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径。在实践中教师每周做一次教后记、提供一个典型个案、上一节研讨课、建立学生成长档案记录、提供一个研究的问题等，举办教学开放周、学科教学观摩研讨。
针对“课堂教学与学习方式的变革”、“课堂教学与教师教学行为的转变”及省教育厅“决战课堂，新教材大练兵”提供的参考课题等主题，开展全组教师群众性的说课、评课、议课，教师把自己在变革过程中的体会、感悟、思考、变化以讲故事的形式交流。通过这些制度保障，使教学研讨活动扎扎实实地开展起来。　　　
2.倡导“求真务实、追求卓越”精神，唱响“教研强师”这个口号，为校本教研营造良好的舆论环境。所谓“求真”就是发现教学工作的真实问题，针对问题提出教研课题；真正在教学实践活动过程中开展研究；真诚地讨论、研究，努力寻找教学的本质规律。所谓“务实”就是实实在在地开展教学改革活动，使学生实实在在地受益，使教师素质实实在在地提高，使学科教学实实在在地进步。教师素质的提高是校本研究的着力点。离开教师发展来搞教研，就不是校本教研；教师如果在教研中没有得到发展的益处，就不会自觉地投入，校本教研也就没有旺盛的生命力。
3.要选好校本教研的载体——教学常规研究和教学课题研究。怎样研究教材、教法，怎样研究学生，怎样备课、上课，怎样评价和辅导学生……每一个教师都必须以“更优”的标准来改进，以“最佳”来作为终身追求的目标。对年轻教师较多的教研组来说，教学常规研究是成为合格教师的必由之路。教学常规研究是校本教研的工作基础，也是提高校本教研效益的保障。在教学常规研究方面，最重要的是全组教研是否抓住了本学科教学中最普遍、最突出、最关键的问题。教师个体教研是否把自己教学中最急迫的问题(影响自己教学发展的最核心的问题)作为研究课题；教师参与教研是否热情投入；教改措施是否可行而有成效；教研氛围是否浓厚；教研成果的受益面如何等。其中教学创新不仅是校本教研的不竭动力，是教师教学个性化的必由之路，而且是校本教研质量的关键。　　
4.教研组每位教师都要有自己的研究课题。我们认为教师做教研课题可采用“四步策略”：一是定好位。让教研课题研究为自己的职业生存和发展服务，使自己的教研与自己的教学专业共同发展。二是选好题。选题要有利于解决自己教学工作的突出问题，有利于发展自己的专业兴趣、爱好和教学个性，有利于学生、学科的新发展。课题的切入要小，个案研究是最应倡导的；周期要短，两年左右为宜；课题的生长性特点越强越好，倡导开展滚雪球式的系统研究，把某一类课题做深、做大，做成品牌。三是使好力。一要靠自力：勤学习，勤思考，勤尝试，勤反省，勤积累；二要巧借力：向专家请教、咨询，与同行合作“互补”，争取教研组、学校、各级科研部门支持，积极参加相关学会或学术研究活动。四是结好题。在教改过程中要勤研讨多交流；结题时，要反复提炼教研成果，反复修改教研报告。
三、校本教研实践的几点思考　　
1.通过开展校本教研，使我们对教研组功能有了新认识，教研组不仅是教学常规的落实者，日常教学活动的组织者，还是教学创新的“孵化器”。孵化需要适宜的温度，教师教学创新需要教研组营造创新氛围，让新的时代理念、新的教育思想和现代教育技术成为教研组新的时尚，教研组日益成为教师教学创新的心理安全港和精神加油站。　　2．搞校本教学研究，提高了教师的自我反思能力。教师只有自己才能改变自己，每个人都是用自己的头脑来指挥自己的双手，强调教师的主体性，尊重教师的人格，鼓励他们养成自我反思的习惯。　　
3.教研组长的职责定位发生变化。教研组长要搞好学科专业服务，尽可能多提供咨询与信息。校本教研中，提供专业服务，成为教研组长的一项新职能。我们一定要在“专业”、“研究”上下功夫，并从“专业”、“研究”的角度促进校本教研。专业服务主要包括，第一，提供咨询，对组内教师如何进行教学改革，怎样开展以校为本的教学研究提供专业咨询，出谋划策。第二，提供信息和资料。发挥我们的优势，为教师提供动态信息，提供或推荐优秀理论读物和个案。　　
4.教师之间的团结合作意识明显加强。校本教研提倡教师之间开展合作研究，互相取长补短，尊重、发现、发掘教师无限的智慧和创造力。教师要善于发现别人的优点，学会欣赏同伴，学会用开放的心态接纳同行，同时学会尊重，学会谦让，这就是合作的灵魂。　　
校本教研已经成为许多学校和教研组的共识，成为当代教研不断发展的新趋势，同时也向我国教育教学研究提出新的课题。如何从本校实际出发，开展校本教研，创建学习型教研组，有待同行进一步地探索。