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《好山好水好地方》说课稿
一、说教材
（一）教材分析
《好山好水好地方》是湖北教育出版社出版的小学品德与生活二年级下册第一单元第一课。该课根据《义务教育品德与生活课程标准》的精神编写，图文并茂，贴近生活，富有启发性、情感性、趣味性。本课通过了解生活地方的自然风光、风土人情认识自己的家乡，形成对家乡的热爱。
（二） 教学对象分析
1、教学中我抓住学生对品德与生活课浓厚的兴趣，喜欢和同伴进行活动与交流、喜欢游戏活动、喜欢在活动中展示自己，引导学生亲身参与、体验发现。
2、对于二年级的学生说，要全面地了解家乡是比较困难的，因此在教学中我从身边熟悉的环境谈起，引导他们观察、了解、感受。
（三） 教学准备
1、在课前师生分别调查生活地方的自然风光，并搜集相关图片。
2、视频、音频、课件等资料
(四）教学目标
1、 能够运用一定的方法调查、了解生活的地方；
2、通过参与、调查等活动培养合作能力；
3、了解、感受生活地方的变化，形成建设家乡的意识。
（五） 教学重点、难点
1、 引导学生了解生活的地方，培养学生的责任意识。
2、 负责任、有爱心地生活。
二、说教法、学法
“儿童获取知识的主要途径是通过活动主动地进行建构，而不是依赖教师的直接传受”因此我采用观察法、展示法、讨论法、小组合作法、提问法、表演法等引导学生，实施教学。
二年级的学生还没有形成良好的学习能力，因此，在本课的学习方法上我主张学生通过观、说、展、演、画等来交流、活动，从而达成学习目标。
三、说教学过程
教学环节
教学过程
设计意图
请
你
来
猜
！
猜猜这是哪儿？
欣
赏
播放教师搜集的襄阳的图片，同学们欣赏并举手抢答。
根据学生们的谈话内容我会适时地画上部分简笔画。
这样直接导入新课，直观、真实地反应当地的景色，学生们更容易融入，课堂气氛也活跃。
展
示
在小组内展示自己搜集的图片，组员互相猜，由组长选代表上台展示，其他组再猜。（对表现好的组表扬）。
新课标指出“让儿童参与活动评价等途径，发展儿童的自主性”思考与判断能力，让活动真正成为儿童的活动。
这一环节使小组活动开展地主动、积极。
赞美
学生用一个词语赞美我们生活的地方。我再总结。
瞧，这里有山、有水，多美呀！我们要像爱朋友一样，爱护他们。“保护环，人人有责”！
新课标：“始终把培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童作为教学的出发点和归宿”这样我从书本谈到的景色延伸到保护环境。
猜猜我在哪儿？
提问
1、 观察展示的图片，他们在哪儿？
2、 2、欣赏图片，你又发现了什么？
3、 3、你们有这样快乐的经历吗？说来听听。

我认为：“教学过程，是一种提出问题与解决问题持续不断的活动，恰当的运用提问，能激发学生学习的兴趣，训练学生的思维”
表演
让孩子们模仿快乐的表情，完成笑脸简笔画。对表现最突出的同学奖励笑脸。
这一环节符合小学生年龄特点的活动能牢牢的吸引他们的注意力，调动了他们的学习积极性。
乐在其中
同学们在《望襄阳》的歌声中用绘画、文字或剪贴的方式记录欢乐瞬间。
朗诵书本上的儿歌。
新课标建议：“关注活动的后续效应，重视将教学延展课堂之外的儿童生活”，这步巩固了“襄阳歌曲进校园”活动，加深了学生们对襄阳的印象，寓教于乐。
追逐未来
观赏
观看影片《襄约2015》
形象、生动的影片使同学们有强烈的好奇心，对美好襄阳的期盼，增强爱襄阳、建襄阳的美好愿望。
讨论
畅所欲言，谈观后感
好
四、 说板书设计　

好

好

山
水

方
地

板书是在学生探讨的过程中逐步写出，能很好的帮助学生把握课题，并较好的理解作者的情感，突出了教学的重难点，给学生鲜明，直观的印象。
设计意图：一个好的板书，能激发学生学习兴趣，教师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的目的，在板书中，我利用文字和简笔画结合吸引学生，揭示课题。
五、 说教学反思
“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程”。所以我必须努力在教学中架设从学习到生活、活动的桥梁。
回顾课堂教学，我的设计是以“一切为了学生的发展,让校园充满成长气息”为核心理念，充分发挥学生的主体作用，采用小组合作学习的方式，引导学生通过赏、观、赞、演、画等环节用“我猜猜猜”的活动贯穿其中实现学习目标，逐步使学生学会、会学、乐学。
刚带这个班时我就知道学生大部分都是外来务工子女，家长忙于工作，所以也很少拍照片；虽然这类搜集活动大部分是从网上收集，可家有电脑的只玩游戏。同学之间交流的时候就都抢着看几个学生搜集的图片。
在教学中，我确实疏忽了搜集资料在课堂中的作用。但作为老师我应该让孩子课前口头上向家长了解一些有关生活地方的资料，对整节课来说也能收到事半功倍的效果。 对于副科教师来说，多和家长交流、沟通也是必不可少的，今后的教学中要进一步发现问题，改善教学，切实提高课程质量。我的课堂实践考虑到了这些，我的设计才算是完整的设计！

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