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让学生学习生活中的数学
赤峰市林西县林西镇寄宿制小学 马丽华
数学新课程标准指出：“使学生能够理解和掌握所学的数学知识，并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题，在小学数学教学中，必须注意理论联系实际。”这一要求揭示了数学与实际生活的关系，即数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不可。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。
一、创设生活情境，激发探索欲望。
在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情境，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。长期以来，我们的数学教学都是老师讲学生听，缺乏学生的实际操作。在教学中，老师多考虑的是学生的学习效果，而忽略了学习过程；注重学生的个人积累，而缺乏同学间的合作交流；只考虑到学生掌握知识的程度，而忽略了学生的情感需要。而学生作为真实存在的人，他们需要在学习中与人交流，把自己的成功向别人展示，需要别人的认可，也需要对别人作出评价，在完成某种特定的任务时也需要别人的合作。随着新一轮课程改革的开展，数学教学逐渐摆脱了教室的限制，呈现出前所未有的开发型和灵活性，如在教学《高矮》一课时，教师就把课堂从室内搬到室外，放手让学生分小组自己进行比高矮，让学生通过实践来完成知识的进一步深化，提供給学生学习的广阔空间。在活动中大部分知识的学习是由学生之间的合作交流来完成的，使学生在实践中认识到合作交流的必要。
二、感受生活数学，让数学生活化
数学来源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。在教学“线段”时可设计这样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而总结成公理：两点之间，线段最短。再如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情境中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫角的边？角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
三、探究生活问题，让生活数学化
在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。如，我们可以指导学生以小组合作为形式制作长方体形状的纸盒，利用已学过的长方体的表面展开图的知识，美术知识、语言知识、生产常识对长方体和它的表面进行探究。以此激发了学生探究的欲望，并通过小组合作自我了解问题，提高了自己运用知识解决实际问题的能力，切实体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学，建立学好数学的信心。
四、结合生活实际，体验数学学习的快乐
在教学中，联系学生的生活实际，吸收并引进与现代生活科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材、整理教材、重组知识。在学习“加减混合运算”中，先让学生说一说乘公共汽车时的情景，学生会说到有人上车，也有人下车，还有可能是一群人蜂拥而上等，这时老师提问：“你可以提出什么数学问题呢？”他们会很自然地提出“下了多少人，又上了多少人，现在车上有多少人？”这样引入新课很自然，而且可以使学生受到品德教育，养成遵守秩序，“先下后上、前门上、后门下”的良好习惯。这样把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地学习，学生会发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学知识来解决实际问题的能力。
总之，日常生活中有丰富的数学知识，把学生的生活情境引入课堂，数学便以生活的形式展现在学生面前，学生就能自觉地接受数学，喜欢数学，激发起学习兴趣，消除对数学知识的陌生感。让学生发现生活中处处有数学，切实感到数学就在自己身边，才能使学生真正体会到数学学习的趣味性和适应性，使数学课堂教学适应社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。