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翻转课堂的冷思考
南方科技大学实验学校
纵观当前国内中小学基于信息技术运用的课程改革模式，最为热门的非“翻转课堂”莫属了。去年冠以“翻转课堂”之名的研讨会或培训班层出不穷，甚至还出现过几千人规模的翻转课堂盛会，不少人怀着“朝拜”的心态参加。但当下国内翻转课堂实验有不少乱象：一些区域和学校不根据实际情况，以行政方式强行推行翻转课堂实施，让一线教师怨声载道；一些校长把翻转课堂作为自己的政绩，只在研讨会上翻、领导来了翻、参观者来了翻，常态教学基本不翻，这种只为领导脸上贴金的“伪翻转”实在是教育的悲哀；还有一些学校因几节“成功的”“表演式翻转课堂公开课”而大吹特吹，短时间内杜撰一些所谓的“几几几教学模式”并进行推广……可以说，当下基于信息技术运用的教学改革言毕翻转课堂的趋势实在有些“离谱”。
翻转课堂已被一些“专家”捧上了“神坛”，“革命性”、“颠覆性”的词眼随处可见，我认为这样的表述不够妥贴。回顾我的教育信息化实践经历，我目睹并亲自实践了一些由专家引进的国外“高端信息化实验”，每一次都有专家强调“这是颠覆性的、革命性的实践，将彻底改变我们的学习方式和教学方式”，但现实证明，这些当初被我们“趋之如骛”的实验现在大部分皆已“烟消云散”，单向传授式的教学依然是我们的主流，所谓的“革命”也并没有出现。
面对国内中小学对翻转课堂实验“运动式”的跟风现象，一些知名学者称之为中国教育新一轮的“大跃进”和“教育浮夸”。作为一名在教育信息化领域实践探索多年的一线实践者和管理者，我认为，面对国外的新型教学模式，我们首先需要具备理性的视角和批判性的精神，认清其本质，遵循学生的学习规律，并结合中国的实际情况，进行本土化思考和实践，进行理性推广。如果仅仅从表层上思考，形式上模仿，不脚踏实地循序渐进地去研究实践，这样的实验不会走得更远。
作为国内开展翻转课堂实验的第一批实践者和研究者，我认同翻转课堂的理念。针对传统课堂，翻转课堂的确有很多优势，如用技术支持学习、优化了学习者的时间和空间、构建“以学习者为中心”的课程、满足学习者的个性化学习需求，让掌控式学习成为可能，等等。但翻转课堂也存在着严重的不足，我认为，在中国要让翻转课堂教学有真正的实效，首先要着力解决好几个关键因素。
第一是教师专业素养。教师是课程实施的关键，教师的专业素养决定着课程成效。翻转课堂教学对教师的TPCK素养要求很高，即T-技术知识、P-教学法知识、C-学科内容知识、K-整合技术的学科教学知识。因此，提升教师的TPCK能力是翻转课堂实验的首要任务。
第二是专家结构。当前关注和推进翻转课堂实验的主要是教育技术专家，学科课程专家和教学专家参与较少。教育技术专家在技术运用、教学环境构建，以及教学过程设计上有优势，但在学科教学上明显不足。如果没有课程和学科教学专家参与研究与实践，翻转课堂实验将无法走远。
第三是学生学习习惯。翻转课堂的主要学习方式是自主学习和合作学习，但国内中小学生自主学习和合作学习能力普遍不足。只有让学生养成良好的自主合作学习习惯，翻转课堂才能顺利进行。
第四是学习分析。翻转课堂的优势重在可以轻松收集学生的学习数据，教师通过学习数据分析，了解每一位学生的学习状况，随时调整教学策略，为学生提供个性化的服务。因此，学习平台的搭建和学习数据分析对翻转课堂实施尤为关键。
总之，作为一线教师要理性面对类似于翻转课堂这样“火爆”的教学实验，不要被轻易忽悠。当然，要想不被忽悠，前提是我们要不断学习，丰富自我，唯有学习才能让我们有鉴别能力，有尊严地行走！
刊载于《中国信息技术教育》2015年第3期