《斑羚飞渡》教学案例(省三等奖).doc

《斑羚飞渡》教学案例（省三等奖）
（人教版实验教材七年级下册第六单元第二课）
江宁区麒麟中学：周金霞
一、设计思路：
本课出自实验教材七年级语文下册第六单元。这个单元的五篇文章都是写动物的佳作。单元目标是激发学生关爱动物、善待生命的情感，引发学生对人与动物关系的深入思考。其中，《斑羚飞渡》这篇文章讲的是一群斑羚在猎人的追猎下，被逼绝境，在关乎种群存亡的危难时分，斑羚以牺牲一半来自救的故事。情节生动感人，很能引起学生的阅读兴趣，使他们与作品产生共鸣，所以这篇文章还是比较容易让学生接受的。那么怎样才能充分激发学生关爱动物善待生命的情感，确保每一个学生都能够通过学习而有所思考和收获呢？我的设想是抓住情境教学这条主线，为学生提供充分的阅读和口语表达的机会，以学生的情感体验为基础，让他们进行充分的自主活动，在结合自己的情感之路的感悟中，追求文本与生活的互相渗透，进而完成本课的教学目标。
然而这样虽然突出了学生作为课堂主体的地位，实现了学生的情感与作品情感的平等的对话，但会不会导致失去学习的重点，使学生忽视对课文本身知识点的掌握呢？我觉得要上好这样一节语文课，我们教师首先要做的是设计一个好的课文导入，来唤起学生内心深处那一份真善美的情感，然后在这样的情感氛围中适时引导学生自主挖掘文章的知识点，再从对文本的学习自觉回归到对生活的思考，这样的课才算成功。下面便是我上这节课的过程及反思。

二、 教学过程
正式上课前我多媒体播放了《一个真实的故事》的flash。凄美的故事、凝重的读白、忧伤的歌声、美丽的画面，从视听两个方面营造了一种与课文内容相融的情境。教室里异常安静，渐渐的有几个学生眼睛里充溢着泪水，连我也感到鼻子酸酸的。
“感人心者必先动之以情”，我知道这个导入成功了，我和学生早已融入了那个人与鹤的忧伤而美丽的意境中。适时我说：“在生与死的抉择中，谁不愿意活呢？在丹顶鹤危急时，女孩为救它而献出了自己年轻的生命。同样是人与动物，本文又讲了一则什么故事？请大家快速浏览一遍课文（事先已预习过），用一句话来概括文章的内容。这个问题不难，学生回答很踊跃，答案也基本正确。之后我本想让他们划分一下文章的段落并概括段意，让学生体会一下小说的情节，但鉴于此知识点我平时给他们的训练已比较多，学生也掌握的不错，于是我临时去掉了这个环节。不如留更多的时间让学生深入体会文章的情感并进行自主学习。于是进入到下一个环节：课文赏析。找出文中最能打动你内心，给你留下深刻印象的文字，有感情的朗读出来，并加以简单的评述：为什么打动你？或此段文字好在哪里？
平时我比较注重培养学生的朗读能力。新课程标准在每一个阶段的学习目标中都强调阅读，而阅读的第一条就提到：“能用普通话正确流利、有感情地朗读”。而本册书在第二单元学习目标中也明确提出“要反复朗读”。朗读不仅能提高学生阅读的能力，还能让学生更快地走进文本，走进作者的内心情感世界，与文本对话，与作者对话。因此，语文教学，朗读能力的培训是必不可少的。
在此环节中，学生很容易就把目光集中在了第九小节，而这一小节又恰恰是文章的一个重点段落，是文章描写最详细的地方，对这一小节的讲解也是这节课的一个重要环节。
学生有感情的朗读后便进行了赏析：
学生一：这小节在描写斑羚飞渡时运用了两个比喻句，我觉得很好，因为能形象生动地表现了老斑羚坠落时的悲壮。
学生二：我认为第九小节对斑羚飞渡的过程描写得很细腻，因为作者运用了一系列准确而又传神的动词。
老师：说得非常好，那你能找出作者运用了哪些动词吗?
这时学生异口同声地把一系列动词准确地报了出来。一个也没拉。我感到很欣慰，因为学生说的这些正是我想讲授的知识点。
老师：同学们真的很棒！来，给自己一点掌声。（热烈的掌声），既然有这么多同学喜欢第九小节，那么有哪位同学能把这小节用自己的话复述一遍呢？注意抓住这一系列的动词。
话音刚落，已有几十只手举了起来，一个个胸有成竹的样子。有几个同学甚至站了起来，把手举得高高的，一副迫不及待的神情。这正是我所期待的反应。说明大多数同学都已经进入了作者所创设的情境中去了，和作者产生了共鸣。果然学生的复述声情并茂，有一个同学甚至边讲述边在黑板上画斑羚飞渡的示意图，这真出乎我的意料。就这样教室里掌声四起。
老师：大家对第九小节的探究非常成功。那么除了第九小节之外，还有哪些地方打动了你？或写得好呢？
学生一：我觉得文章有适当的景物描写作点缀很好。
老师：什么景物描写？能不能为我们分析一下。
学生一：三次彩虹的描写，不仅渲染了悲壮的气氛，而且还体现了斑羚那种崇高的自我牺牲的精神。
学生能发现这个知识点显得格外难能可贵，尽管他的分析稍显零乱。因此我便带着他们分别对三次彩虹的描写加以补充分析，同时我又顺理成章牵引出文章中另外一个“三次”，即镰刀头羊的三次哀咩，衔接自然。学生们你一言我一语各抒己见，其中不乏闪亮点。对每个学生的回答，我都给予了巧妙的引导和针对性的点评，充分体现了教师在课堂上的主导作用。
就这样知识点一个个被学生自主地发掘了出来，并且在师生的共同合作中一个个被突破。课上到这里我觉得是该“收”的时候了，于是略带忧伤舒缓的音乐再度响起。
老师：生命是何等的珍贵，在死亡的威逼下，有谁会放弃对生的渴求呢?斑羚也是如此。在人类的枪口下，为了保存种群，那群年老的和那些正当年盛的斑羚，甘用生命为年轻的斑羚搭起一坐新生之桥，它们的精神是何等的可贵！让人可歌可泣。同学们，如果你们正是那一只大义凛然的，正在走向死亡的老斑羚，此时此刻，你将对身边的小斑羚说些什么呢？又如果，你们正是那一群坐立于马上，端着枪的猎人中的一位，面对眼前的这一幕，你又作何感想？又会有什么表现？一、二小组思考第一个问题，三、四小组思考第二个问题。
教室又恢复了安静，每一个同学都低着头静静的思考。“于无声胜听惊雷”，我想此刻他们幼小的心灵正在思索着一个严峻的问题：是关于人类与动物，关于生与死，关于什么叫做价值的问题。好一会儿，手慢慢地举了起来。
学生一：我会对小斑羚说：“勇敢地跳过去，勇敢的活下去，逃到一个永远没有人类的地方！”
“逃到一个永远没有人类的地方”？我们心锰然一震！是啊，在文中，人类充当的确实是一个不光彩的角色。是自然界的侵害者和掠夺者。这是一个不必回避的问题，因为文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会。
学生二：如果我是猎人，我会永远放下猎枪，再不狞猎，并且组织成立一个斑羚护卫队，从今以后以保护斑羚及其它动物作为我的工作和职责。（掌声响起）
小结：同学们说的太好了。我们人类自诩为高等动物，是世界的主宰。人类拥有强大的思维能力，拥有先进的科技手段，可以掌握对动物的生杀大权。人类的肆意屠杀，已经导致了许多物种的灭绝。这篇文章让我们从“斑羚飞渡”的惨烈悲壮中，看到了动物身上那种神圣不可侵犯的力量。反思我们人类，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，不害人，不苟活，视死如归，舍已为人呢？同学们，让我们触摸着动物人性化的温情，感受这神奇世界的无穷魅力，我们更应珍爱这自然赐予的朋友，善待每一个生命，与它们和谐相处，共生共荣。
作业：留5分钟让学生拟写一条保护动物，保护自然的公益广告。

三、 教学反思：
一直以来传统的教育，让学生的学习过程成为老师灌输知识的过程，而不是由学生自主发现问题，探究问题，再解决问题的过程，另一方面传统教育侧重对课文内容知识点的传授，大大忽略了对学生情感、态度、价值观的培养与熏陶。《斑羚飞渡》这篇文章的内容比较容易理解，因此课堂教学首先应在老师与学生之间平等对话的过程中进行。学生是学习的主体，应激发学生对此篇课文的学习兴趣，注重培养学生语文学习各方面的能力，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个体差异性，鼓励学生选择适合自己的学习方式进行学习。老师作为课堂的主导，新课标要求我们教师应转变观念，更新知识，创造性理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，创设开放而有活力的语文课程，从而引导学生学会学习。
其次，课堂教学应改变传统的单纯课文知识点的传授，努力改进课堂教学，重视情感、态度、价值观的正确导向，尤其是语文课堂教学，其丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的。因此语文课堂教学更应注重培养学生的高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。只有这样，我们的语文课堂教学才能一路春花，尽现风采！
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