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创设生动有趣的物理教学课堂
一、有趣的课堂引入把学生引入探究
中学生好奇心强，但注意力不易集中。如果我们上课时，一开始就能吸引他们的主意力，调动起他们的学习积极性，这节课就会收到意想不到的效果。
1、通过演示小实验：小实验的演示，加上实验本身的趣味性，可以使学生产生兴趣、惊奇、和求知。这样一来我们就给学生创造出一个引入积极思维、热切求知的良好氛围。例如：在“改变内能的方式——热传递”这个内容时，通过演示（1）烧不断的棉线。（2）在开水中游动的小鱼。两个趣味实验，使学生惊叹不已，这就大大激发了他们的求知欲望，引发了他们的好奇心，为我们上好新课铺垫好良好的基础。 
2、故弄“悬虚”引起学习兴趣：学生学习的积极性不仅来自内部动力，也可以由外来的刺激引起，惊险而引人入胜的演示实验对中学生就会产生强烈的刺激，能击打的激发学生的兴趣，集中学生的注意力，加强记忆的效果。例如：在学习“机械能守恒定律”时，我设计了“铁球碰鼻”的演示。先将一个较大的铁球固定在一个较牢固的支架上，拉开铁球刚好碰到我的鼻子，然后释放铁球，铁球摆回来时，朝我打来，教室里发出惊叫声，学生为我捏了一把汗，但我那安详的神态又激起了他们求知的欲望。这样在活跃的气氛中，打开了学生的学习兴趣。
二、让学生在感知中掌握物理概念
物理概念的建立是基于对大量客观事物分析、比较、综合、概括，抽象出这一类客观事物共同的本质的特征，得出物理概念。在这些概念的教学过程中，有意识的进行分析、概括能力的培养，有利于学生掌握概念。
例如:在建立弹力概念的时候,可以先让学生观察物体将薄木板压弯曲、弹弓将小石头弹射出去;然后让学生拉橡皮筋、捏橡皮泥等等，通过观察和实验，让学生分析、比较、综合，进而概括、抽象出所有这些产生弹力的实例都有一个共同的特征：物体都要发生形变，由此得出由于物体形变而产生 的力叫弹力。
三、巧妙的实验的设计把学生引入探究
实验是科学探究的重要活动，科学探究的形式有多种多样，可以是讨论、归纳、动手操作等活动，并将它们贯穿于探究的始终。巧妙设计实验，组织学生经历科学探究的过程，让学生从积极参与中获得直接感受和丰富经验，不仅掌握一系列的科学知识和技能，而且学到获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力。下面以“使用定滑轮省不省力”的问题，谈谈我设计实验，指导学生进行实验探究的过程。
1、实验比较，提出问题
定滑轮的学习，课本上安排的是演示实验，我上课时改为分组实验，让学生从实验的直接感受中领悟定滑轮的作用。解决这一问题所需要的知识正是学生已经学过的内容。让他们应用已知的知识解决实际问题，也是教学目标所追求的。
2、进行猜想，提出假设
我改变了本课的其他学习内容，要求学生就“使用定滑轮省力”这一问题提出自己的看法。
这样，课堂中一下热闹了起来，大家七嘴八舌，提出了各种猜想。概括起来有以下四种：
猜想一：弹簧秤失灵，读数不准。
猜想二：定滑轮轴与轮间有摩擦。
猜想三：弹簧秤使用前没有校零。
猜想四：定滑轮有时省力，有时不省力；或者有的定滑轮省力，有的定滑轮不省力。
3、分析讨论，实验检验
就以上四种猜想，我要求学生按实验小组选择研究一至两个猜想，讨论分析是否正确，必要时可运用实验验证，最后各组推荐代表进行全班交流。
交流时学生们介绍了各组研究的思维过程及验证情况。经过讨论分析，争论的焦点落在了猜想三上。我要求学生比较持两种不同意见小组的实验，看看有何不同？
学生一下子把注意力转向了各组的实验器材和实验方法的比较上。他们发现，持不同意见的小组使用的弹簧秤不一样，持相同意见的小组使用的弹簧秤是一样的。看来问题就出在弹簧秤上，但是究竟是出在弹簧秤的什么地方呢？我要求学生细心观察实验过程中弹簧秤读数的变化，联系前面已经学过的知识，寻找新的“发现”。
这时，学生们的研究热情得到了进一步的激发，个个神情专注。很快有学生发现，已经校零的弹簧秤，在将其倒过来准备通过定滑轮拉钩码时，弹簧秤示数变得不再是零，儿时比零小。此时，如果通过定滑轮拉钩码，弹簧秤的读数就比直接拉钩码时的读数小，而将弹簧秤重新校零后测量，则量词弹簧秤读数就不一样了。这一发现引得其他学生争相验证，最后学生们脸上露出了舒心的微笑，统一了看法。
四、拓展学生思维能力
“拓展”教学是通过引导学生对所学内容进行延伸和扩展，并指导学生有目的、有计划地进行探索，使学生以已有知识为基础，结合自己的学习实践和对未知领域的设想，构建知识网络，积极开创知识的新内涵，从而增强创新意识，提高思维水平和创造能力。
1、在游戏中拓深思维
中学生好奇、好胜、好动，精心设计的小游戏能够诱发学生深思，自主的运用所学的知识去多角度思维，教师应充分家以利用。如在“重力”一节的教学中，我们设计了这样一个小游戏：先比比看谁单脚站的时间长，站的好。接着提出身体一侧紧贴墙壁，这侧的脚也贴墙，有墙的帮忙，谁能站的更好。学生们跃跃欲试，出乎意料得失这样竟然一秒钟也站不了。有点不服气的心理促使学生展开激烈的争论，将难以理解的重心问题，重力方向问题和还未研究的平衡问题综合在一起，又在一边体验一边思考，终于明白了，不靠墙，单腿站立可以通过体姿的调整来调节重心，使其落在支撑脚上，而从脚到肩一侧全贴墙上，重心无法落在支撑脚上通过游戏体验，纵深探讨，使重力知识得到了拓展和升华。
2、在课外制作中拓展应用
课外制作会促进学生将所学知识应用于实践，同时培养学生创新发明能力的一种有效方法。在“大气的压强”教学中，我们设计一种“滴水之恩，涌泉相报”的小制作，想办法应用大气压的知识设计一种水杯，只要滴入少许水，就能流出很多水来。通过对生活中有关大气压强现象的分析与应用，发展学生的发散思维能力和解决实际问题的能力。
3、利用信息网络资源拓展延伸
利用信息技术，结合教材内容将课内知识向课外知识延伸，可以拓宽学生对所学知识的理解，培养学生思维的能力。如“液体的压强”教学中，调动学生对“深水炸弹”进行研究；在学习“电流”时，让学生对“生物电”进行研究；让他们从网络资源中主动搜寻自己想要的知识，将物理知识拓伸到自己不太熟悉的军事领域和生物领域。
物理教学中，教学有法，教无定法。只要我们在教学过程中注意优化教学活动的策略，把握好课堂教学活动的操作环节，就能提高学生的思维能力和解决有关物理问题的能力，提高课堂教学效果。