教给学生有生命的历史.doc

教给学生有生命的历史
——《蒙古的兴起和元朝的建立》课后反思
新课改倡导教育教学要以“人”为本，立足于学生的健康成长与全面发展，在此基本理念指引下，历史教学要致力于打造有情感、有思想、有生命的历史课堂，凸显对学生的人文关怀，因此，我在设计本课教学时，注重突出学生的主体地位，通过模块整合与任务驱动，设计不同形式的学习活动来调动全体学生积极参与，合作探究，并适时进行史观引领和情感渗透，力争使学生在主动获取知识的基础上，获得一定的情感体验，进而愉悦心灵，丰盈思想，积淀智慧，充实人生，享受学习的过程，收获成长的快乐。具体做法如下：
1、通过模块整合让学生从整体上宏观把握教材内容，理清知识的主干线索及内在联系，并通过任务驱动最大限度地调动了学生自主学习的积极性与主动性。根据本课内容及知识重点，我把本课整合为四个学习模块，即：大漠天骄——说崛起（蒙古的兴起）、铁骑风云——话统一（元朝的建立与统一）、帝国雄风——观盛世（元朝的政治经济与中外交往）、民族交响——唱融合（元朝民族关系的发展）。并用整齐划一的词组为每个模块命名，既激发了学生的学习兴趣，又使学生对本课的内在知识结构一目了然。而在板书小结时，我又通过进一步归纳使学生明确了各知识间内在的深层联系。同时，每个学习模块都有明确具体的学习任务及学习要求，既增强了学生自主学习的指向性，有提高了学生主动探究的内驱力。
2、在导学过程中注重方法的指导与渗透。本课设计中，有关方法的渗透随处可见，例如标注法、表格法、知识树法、结构图法、歌诀法、缩句法等等，从自学到归纳到记忆，从问题辨析到人物评价，都有行之有效的方法渗透。让学生掌握这些学史的基本方法，不仅使课堂学习事半功倍，而且对今后的深入研究和人生成长大有裨益。
3、多形式的活动设计充分体现了学生在课堂上的主体地位。为使学生的学习方式与史料的呈现方式灵活多样，我不但使用了视频歌曲、图片、地图、文字材料等教学资源，使学习内容更加丰富，还别具匠心地设计了人物档案馆、知识速记卡、短剧演播室、史料直通车等学习活动，旨在为学生创设学习情境，改进学习形式，激发探究兴趣，以提高学习效率。
4、注重联系时代与社会生活，打通古今联系，突出历史学科的史鉴功能。“一切历史都是当代史”，在本课教学中，我在讲解大运河时，由大运河历史的、文化的、实用的多重功能延伸开去，不仅适时地渗透了情感教育，而且打通了历史与时代、与家乡及社会生活的联系。在学习行省制度时，我有意识地突出和强调了边疆问题，以增强学生的民族意识与爱国精神。而在学习元朝的民族融合时，我又通过延伸拓展纵横古今，使学生正确认识我国统一多民族国家的发展进程，以增强学生的民族认同感和文化归属感。
5、注重史观引领和思想渗透，关注学生的情感体验，突出历史学科的思想性。“一切历史都是思想史“，在本课教学中，无论是对成吉思汗、忽必烈等杰出历史人物的认识评价，还是对文天祥是否民族英雄的概念辨析，以及课外拓展作业的设计，都充分体现了历史学科的思想性和人文性，体现了历史学习的目的就是要让学生形成正确史观，学会独立思考，真正成为一个有思想的人。而贯穿始终的历史情感渗透更是通过结束语的设计达到了高潮，通过声情并茂的文字诵读，渲染气氛，震撼心灵，唤醒学生的生命意识，树立各族团结共荣、祖国和平发展的坚定信念，使学生的思想得以成长，情感得到升华。
总之，新课改理念下的历史教学应做到知识、能力、思想、情感四者并重，和谐统一于学生的学习过程中，求真（知识积累与能力培养）、求善（思想的成长与成熟）、求美（情感的体验与陶冶），这便是人性化历史课堂所追求的艺术境界，本节课的教学，只是一个小小的起步与尝试而已。