生本智慧课堂教学设计--.doc

《识字5》第一课时教学设计

教材分析：这是一篇采用“词串”形式识字的课文。课文围绕“夏天”，将12个词语按照一定的联系排成四行，隔行押韵，分别介绍了夏季特有的气象、瓜果、昆虫和小动物、花卉，易于诵读。课文配有插图，为学生了解夏季特点和识字识词创设了情境，识字识词和认识事物使结合起来，极富生活气息和童趣。
学情分析：词串押韵有节奏，琅琅上口。利用插图和多媒体创造情境，识字识词和认识事物结合起来，极富生活气息和童趣。在本册前面学过的《识字1》的认知基础上，抓住两个季节特点，对比教学，更能激发兴趣，符合孩子们好奇、好玩、好学的心理。
教学要求：
1、 学会本课7个生字，两条绿线内的3个字只识不写。认识一个多音字，认识一个偏旁。
2、 观察图画，养成细致观察的习惯，借助图画上描绘的事物去理解字词。
3、 了解夏季的特点，积累词语。
教学重难点: 识字、写字。
教具准备：挂图、多媒体课件、实物展示台、音乐《茉莉花》等。
课时安排： 两课时
教学环节： 第一课时
一、 引入新课
1、 知道一年分为哪几个季节吗？你最喜欢哪个季节？（引出春天）
2、 出示春天挂图（复习板书已有的词串认知规律，为学习夏天做准备。）
3、 想知道老师喜欢哪个季节吗？（引出夏天，黑板田字格里书写“夏天”，学生书空，读。）
过渡：你知道夏天有哪些天气现象、有哪些好吃的水果、有哪些有趣的昆虫动物、哪些花卉吗？打开书P74页。
二、 老师范读
1、 听清要求。
2、 听老师读。
三、 初读文本
1、 自读词串，读准字音，难读的多读几遍。
2、 拼拼读读75页的生字，并在文中圈出带生字的词（有难度可同位合作），读3遍。
3、 小组内读读。
四、 检查反馈
1、 小老师带读生字（多选几位）。
2、 开火车读词串，纠正后鼻音、轻声。
3、 根据板书讨论分别是哪一行词串写到了：天气、水果、动物、花儿？
五、 听录音，再读课文
1、认真听录音，标一标。2、同位合作读读。
3、图文对照找一找（充分利用挂图或书上的插图，适当指导看图）。4、代表上台，台下读，台上指，齐读。
六、欣赏、感知、诵读
1、课件欣赏。
2、现在你对夏天有什么印象？3、配乐读读（师—生共读）。
4、分组分行读。
5、引导背诵（1、利用春天、夏天挂图比较背诵。2、师—春天，生—夏天。3、分组对背。）
七、指导写字（适当播放《茉莉花》音乐）
1、对照笔顺图自学生字笔顺。
2、书空。
3、描红。
4、师重点示范书写：夏、雷、瓜、蛙（先让孩子们说说怎样记住字形，再指导）
5、学生临摹、仿写。
6、评价（利用实物展示台进行展示评价）
八、作业：让家长带着你上网或自己查查台历：今年的夏天从哪天（哪天立夏）开始的？（下节课再来讨论）
板书设计： 识字1 识字5
春天 ： 天气 夏天： 天气
植物 水果
小动物 小动物
花儿 花儿
教后反思：课文围绕“夏天”用词串的形式，向学生介绍了夏季特有的气象、瓜果、动物和花卉。识字对于孩子们来说已经不是难题了，读几遍就会了，更何况有的孩子已养成了预习的习惯。写字，孩子们已有足够的经验，稍加指点，都不成问题。因此，课堂上尽力利用图、多媒体、音乐营造宽松的情境，让孩子们观察、欣赏、感知，想象，表达，了解夏天的相关知识。对比背诵，突出夏天，加深印象，进而达到积累词串的目的。整节课紧扣插图、文本，以学生为主体，老师主导。但回顾起来，也有不足，因为有老师听课，有几个孩子显得胆怯、紧张，音量小，影响表达。时间有限，不能一一放手，有待平时的锻炼、鼓励！
附：“《识字5》第一课时教学设计”的简要说明

教材分析：这是一篇采用“词串”形式识字的课文。课文围绕“夏天”，将12个词语按照一定的联系排成四行，隔行押韵，分别介绍了夏季特有的气象、瓜果、昆虫和小动物、花卉，易于诵读。课文配有插图，为学生了解夏季特点和识字识词创设了情境，识字识词和认识事物使结合起来，极富生活气息和童趣。
学情分析：词串押韵有节奏，琅琅上口。利用插图和多媒体创造情境，识字识词和认识事物结合起来，极富生活气息和童趣。在本册前面学过的《识字1》的认知基础上，抓住两个季节特点，对比教学，更能激发兴趣，符合孩子们好奇、好玩、好学的心理。
教学重难点: 识字、写字。
说明 ：
1、 具体环节安排，请参照我的教学设计，这里就不详细呈现了。为何安排这样的课堂，主要是依据低年级孩子的年龄特点及认知规律，同时也是《识字》教学中词串特点及内容的丰富性所致。整个课堂让孩子们在一种宽松、好玩的氛围中识字、写字、积累词语。
2、 纵观整个课堂，有以下几个重点：
图：设计与识字1的插图比较，使学生认识到两幅插图代表的季节不同：春天的景物——夏天的景物，借此激发学生细致观察夏季图画的兴趣，为识字做准备。
识：安排欣赏（录像）环节、图画指认、文本读词等，其中随文识字减轻学生识字的负担，同时使学生了解识字的多种途径。语境中识字降低识字的难度，突破识字这个难点。对照图片识字、拼音识字、最后直接识字，这样的顺序安排，目的是有层次地由直观图到抽象的字突破识字这一难点。
读：读好词串、引导配乐朗读、春夏对比诵读、边读边想象读出情感读出节奏读出韵味，丰富表象，积累词语。
写：分析字形、启发学生自主设法记住字形。启发孩子观察田字格中的布局、注意什么、怎样写才好看，掌握笔顺，在音乐的氛围中进行书写，培养他们的写字能力和审美情趣。
在凸显了“识字写字”这一重难点的基础上，最后“作业布置”，便于他们了解2014年的夏天从哪天开始，对于夏天有个整体的认知。