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农村初中学数学学困生成因分析
隆昌八中 张立学
义务教育的实行，初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生，不仅增加了初中学生数量，更主要的是学生之间的学习水平学习能力参差不齐。随着中国经济建设的高速发展，大量农民工进城，农村出现越来越多的留守学生，直接影响了农村中学的教学质量，数学表现更为明显。因而面对全体学生，全面提高农村中学数学教学质量，大幅度提高数学教学质量就必须关注这些学困生的成长在，，帮助他们解决数学学习中遇到的困难则显得尤为重要。所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的 对策，具有极其重要的 现实意义和价值。下面就学困生的成因分析及帮组学困生克服学习困难的教学策略方面，浅谈几点个人见解：
一、 数学学困生的特征转变
数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。主要表现在以下几方面：
1.缺乏学习数学的兴趣。由于数学高度的抽象性，严谨的逻辑性，而学生在学习中表现意志不够坚强，一遇到困难和挫折就退缩：表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。甚至失去学习数学的兴趣和信心，给数学学习也带来了很大的困难。
2. 学习习惯差。学习习惯一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的参与学习的过程。学困生在 学习过程中，往往出现不稳定的倾向有些学生由于缺乏良好的学习习惯，上课基本上是“四不动”：不动眼仔细观察，不动口回答问题、参加讨论，不动手做笔记、做练习、做实验，不动脑思考。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。又加之学生各科的学习任务十分繁重，每天作业量大，缺乏学习自觉性的学生在完成不了作业的情况下就开始拖欠、抄袭。如此循环下去，造成学生学习成绩下降，给数学学习造成重重困难。
3.参与意识不强。新课标要求让每个学生主动参与学习数学学习过程，而学困生表现只对结论感兴趣，但对通过观察、分析猜想推导，找出数量之间的 内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理妨碍了学生基础知识掌握，造成学习数学的困难。
4．学生心理压力较大。学习中遇到困难不敢请教同学或老师，怕被同学认为“笨” ，或是害怕老师的严厉。
二、 数学学困生的成因分析
学困生形成的 原因是极其复杂的 ，由家庭的、由社会的、由 智力方面的、也由非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。
1、 来自学生
首先，学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清，如：轴对称对轴对称图形、分不清哪个概念是研究两个图形间的位置、形状关系，哪个概念是研究图形本身的特殊形状，更不会画图形的对称性；其次，学生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性；最后，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，遇到困难与挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。
2、 来自教师
当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的"应试教育"的困扰，升学考试竟争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学数学，数学观念陈旧，只重视知识传授，忽视了学习过程指导。特别是初中二年级是数学学习分化最明显的阶段，并且学生正处与由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过度的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的至尊心，致使他们的学习成绩越来越差。
3、来自教材
与小学教材相比，初中数学教材结构逻辑性、系统性更强，特别是我国大部分地区实施新课程教材，新教材要比旧教材更新颖、更有灵活性，但有的知识衔接不是很合理化，如：七八年级每册最后一章有点重复感，没有梯度；平行四边形知识涉及到许多三角形全等知识，而新教材把全等知识编排在初三，教学时学困生对知识的理解与掌握就有一定的难度，同时也就造成了他们连续学习过程中的疑问积累，跟不上集体学习的进程，导致学习的分化。
4、来自家庭
在农村中学，由于各种原因现在初中生的家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化。他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；还有的重男轻女的思想特别严重；甚至极个别的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用；更有甚者对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到学校找学校的麻烦等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的数学成绩直线下降。
5、来自社会
改革开放后，我国的教育得到了社会的高度重视和承认，但由于我国对教育的投资还远远不够，特别是"拜金主义触发的读书无用论"和"社会信息中的消极因素"等影响，使一些人认为读书没有大的用处，有部分人小学没毕业也照样发财，再加上大学毕业生就业压力增大，这都影响了一批学生学习的积极性，对学习消极对待，这样也影响了学生的数学成绩。
三、应对措施分析
1、教师
首先，学习新课标、新教材，不断更新和完善自己的知识结构。义务教育数学课程标准，加强了数学与生产、生活的联系，增加了很多新的知识内容，有些内容是教师比较熟悉的，也有些是教师不熟悉甚至没有学过的。例如，新课程中加强了与生产、生活联系紧密的"统计与概率"，加强了"数学建模"思想方法的应用，强化了探究式学习方式的运用，增加了"数学文化"的内容。新的课程标准在保证基础知识的教学、基本技能的训练的培养的前提下，删减了传统中的用处不大的而且学生接受起来有一定困难的内容，与此同时，还增加了一些为了进一步学习打基础，而且又是学生能够接受的新知识。作为初中数学教师首先要了解减去了什么，增加了什么。要从整体上理解和把握各个知识点，特别是要注意对保留的原教材内容的新要求。教学时要把握每一个知识点出现的度，防止因不了解整体安排而把教材中分几次达成的知识作一次性处理，提前拨高，增加难度。
其次，要帮助学生有效的克服数学学习中遇到的困难，首先要从学生的思想教育入手，在教学中结合教材内容对学生进行思想品德教育。改变学习观念，增强学生学好数学的信心，通过学习讨论使学生了解数学与实际生活的紧密联系，促进学生学好数学的动力，扫清学生在思想上的障碍。同时学校和家庭、老师和家长还要经常沟通和交流，在家庭、社会环境的不良影响和学生之间构筑一道坚实的“防火墙”，防止学生因此产生学习上的消极情绪，进而导致厌学、混学现象的发生。只有学生在思想上过关了，奏效了，才能积极地去应对和克服学习中产生的种种困难。因此，教师要探索课堂教学的 新 模式，不仅要研究教法，更要研究学法，认真分析数学学困生的思维和个性特点，激发学生学习的兴趣，使每个学生的学习都有进步，在数学方面得到相应的发展。
2、 学生
树立正确的学习观。农村中学生的学生，从小生活在农村、见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的 一些现象等 一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的 活动。让学生发现知识存于社会，存于生活，和我们的生产、生活等密切相关，从而使学生产生求知欲，把要我学"改变为"我要学"的正确学习观。

3家长
家长多数是文盲，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，甚至还有家长教给儿女的是"学那么多干什么、会算账就行了"，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮家长树立正确的思想，让他们明确让子女认真学好各科知识，也是为子女今后的发展提供一个更好更高的平台。
数学教学中对学困生的帮助需要通过长期的、艰苦的、创造性的工作，才能使他们有所进步，并逐步得到巩固。教师的责任与义务，就是多一些爱心，多一些耐心，从点滴做起，引领学生走向真善美，走向乐学好学的理想境界