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把语文课堂作为渗透生态道德教育的阵地
西亭小学 张颖
生态德育是思想道德的重要组成部分，是衡量学生基本道德素质的重要方面。加强学生的生态道德教育，是国家可持续发展的必然要求。目前，我国是世界上环境污染最严重的国家之一，这充分说明了我国生态危机的严重性。在这种严峻的形势面前，加强学生的生态道德教育就成了构建生态文明和实现可持续发展的长效途径。如果学生在校时没有接受系统的生态道德教育，没有具备生态文明素质，走向社会可能会仍然沿袭以牺牲环境为代价来换取经济发展的传统思路学校教育是生态道德教育的主要途径。课堂是实施生态道德教育的主要阵地，对学生的生态道德教育也主要是在课堂内进行。可以通过各学科教学，一方面向学生系统地传授生态环境的基础知识、环境科学与环境卫生的知识；另一方面对学生进行正确的生态道德教育，培养其生态道德意识，通过课堂生态理论的学习，规范受教育者的生态行为。语文教学中也应该渗透生态德育教育。如何在语文课堂中渗透生态道德教育呢？
一、通过图片展示形式，激发学生的生态道德意识
图片展示形式是一种直观的直接的视觉教育形式，可结合课文内容，反映当前环境污染、生态恶化、物种灭绝等现象的图片，把客观的事实通过图片展览向学生展示，以激发学生生态道德意识，加强生态道德教育。这是最基本的生态道德教育形式。例如：我在教学《特殊的葬礼》一课时，搜集了大量的图片资料，向同学们展示了当年大瀑布的雄伟壮观，而现在的瀑布却悄然消失了。此时，学生心里跌宕起波澜：为大瀑布的消失而惋惜，为人类的无知而痛惜。这样，激发了学生的生态德育意识，起到良好的教学效果。
二、通过习作练习，内化生态道德意识
我们三年级有一篇习作，要求同学们看图写一篇作文。图画向我们展示了一个被污染下的恶劣的环境：工厂烟囱里冒着浓浓的黑烟；河水里翻着泡泡，河里的鱼虾奄奄一息；小燕子无家可归，只好另寻住处……同学们看到这样的情景，纷纷各抒己见，无不为环境污染的危害而痛心。从而，同学们充分意识到治理环境污染刻不容缓。有的同学还提出了治理环境污染的方法、策略。同学们通过习作练习及增长了知识，又内化了生态道德意识，可谓一举两得。
三、通过实地考察比较形式，强化生态道德意识
通过实地考察形式，结合教学内容，让学生到大自然中去实地考察，在考察中体察自然生态美，并感受生态的恶化现象，通过比较让受教育者从深层次去感悟生态道德教育的紧迫性。实地考察法是最理想的生态道德教育方法。三年级下册第一单元的课文是教育我们要热爱祖国的大好河山。我便利用这个机会让学生到郊外去感受大自然的美好，同时也让同学们用自己的眼睛去发现危害环境的隐患。这样，激发同学们去思考：这样美的环境你忍心去破坏吗？此时，学生的心灵得到了洗涤，强化了生态道德意识。
四、通过实际行动，践行生态道德意识
三年级下册中有篇课文《“你必须把这条鱼放掉”》，文中讲述了一个小男孩汤姆在离允许垂钓大鲈鱼的时间还有两小时的情况下，钓到一条从未见过的大鲈鱼。他爸爸要求汤姆把鱼放掉，并教育汤姆要遵守社会公德。而汤姆刚开始觉得反正没人看见，没有关系，但爸爸坚决要求他放弃大鲈鱼。他在万般无奈的情况下放掉了大鲈鱼，然而，爸爸的话语却一直回响在他耳边。于是，我让同学们思考了这样的问题：你有没有在没人看见的情况下做过违反规定的事？这样做有什么危害？有同学说：“我在没人看见的情况下，折过树枝，这样做会影响小树的生长。”有同学说：“我在没人看见的情况下，在我们包干区扔过纸屑，这样做破坏了环境卫生。结果我们班被扣分了。虽然别人不知道是我干的，但我心里老觉得不安。”通过这样的思考，同学们知道了：只要你做了，就会留下痕迹。这正说明一个道理“若要人不知，除非己莫为”。一切破坏环境的行为都会付出不同的代价。同学们通过学习知道了社会公德在自己的心中，是每个人的自觉行为，不管有没人看见都应该去遵守。于是，我就趁热打铁：你觉得在平时的学习生活中应该怎样做呢？有同学说：“我要随手捡起一片纸屑。”有同学说：“我要随手关紧水龙头。”有同学说：“我要阻止同学们不文明的行为。”后来，我发现同学们不光是说说而已，同学们还真的做得很好。我便觉得我的教育水到渠成了。
我觉得通过实际行动，践行生态道德教育是渗透生态教育的关键，学生只有在行动中才能使自己的道德意识得到彰显，发挥应有的作用，这也是教育的最终目的。
总之，把语文课堂作为渗透生态道德教育的阵地，可以增强学生的生态道德意识，灵活多样地采用丰富多彩的教育形式，使生态道德教育风生水起，使学生的意识得到提升。