朝鲜族小学小班化汉语课堂评价策略的实践.doc

《朝鲜族小学小班化汉语课堂评价策略的实践》研究报告
哈市道里道里朝鲜族中心小学校 林香兰
一、课题研究背景、研究的目的与意义
（一） 课题研究背景
随着课改研究的深入倡导“立足课堂，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念，评价方法及评价实施过程的转变，新课程强调建立学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面发展的潜能。近几年来，我国基础教育在学生评价方面进行了一系列的改革和尝试并取得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。但是，这些探索大多是浅层的、微观的，没有对我国基础教育评价中存在的问题产生根本性的改变。从教育实践来看，学生评价存在的主要问题为：
1. 评价内容：过多偏重学科课本的知识，忽视了实践能力、创新精神、心理素质、态度习惯等综合素质；
2. 评价方法：评价只关注学生学习的结果，忽视了学生学习的过程性评价，忽视了学习过程中的情感和态度的评价；
3. 评价主体：评价主体是教师，忽略了学生的主体地位，共同参与交互评价的模式 。
（二） 课题研究的目的与意义
我国新的课程标准中指出：“对于学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”我校提出：“朝鲜族小学小班化汉语课堂评价策略的实践”这一课题，旨在通过这项研究工作，有效促进汉语组教师素质的提高，教育观念的更新，规范课堂教学行为，提高课堂教学技能和教科研能力，促进教师的专业发展加快教学方式和学生评价方式的转变，达到师生共同发展的目的。
课题研究背景、研究的目的与意义
（三） 课题研究背景
随着课改研究的深入倡导“立足课堂，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念，评价方法及评价实施过程的转变，新课程强调建立学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面发展的潜能。近几年来，我国基础教育在学生评价方面进行了一系列的改革和尝试并取得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。但是，这些探索大多是浅层的、微观的，没有对我国基础教育评价中存在的问题产生根本性的改变。从教育实践来看，学生评价存在的主要问题为：
4. 评价内容：过多偏重学科课本的知识，忽视了实践能力、创新精神、心理素质、态度习惯等综合素质；
5. 评价方法：评价只关注学生学习的结果，忽视了学生学习的过程性评价，忽视了学习过程中的情感和态度的评价；
6. 评价主体：评价主体是教师，忽略了学生的主体地位，共同参与交互评价的模式 。
（四） 课题研究的目的与意义
我国新的课程标准中指出：“对于学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”我校提出：“朝鲜族小学小班化汉语课堂评价策略的实践”这一课题，旨在通过这项研究工作，有效促进汉语组教师素质的提高，教育观念的更新，规范课堂教学行为，提高课堂教学技能和教科研能力，促进教师的专业发展加快教学方式和学生评价方式的转变，达到师生共同发展的目的。
二、课题研究界定
“朝鲜族小学小班化汉语课堂评价策略的实践”中的评价是指尊重个体和个体差异，实施因材施教，因人施评，强调朝鲜族小学汉语课堂过程性评价，旨在促进学生汉语素养提高，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。新一轮基础课改纲要明确指出：要建立促进学生、教师不断发展的课程评价体系。根据汉语课程目标，结合学科特点，立足课堂教学实践，努力探索促进学生发展的评价方式，建立科学有效、符合实际、可操作的促进学生汉语能力的课堂评价体系是本课题研究的主要内容。
三、课题的研究目标
课题研究目标
1.建立有利于促进小班学生汉语素养全面发展的评价方式。即评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化、评价方式综合化。
2．构建多元的小班化课堂评价方式来促进每个学生学习的情感与态度的形成和发展，激励学生学习热情，帮助学生认识自我，建立自我的有效评价方式。
3.探索多元的小班化课堂评价方式的途径，是小班化教育的研究了更加深入。
4.提高教师课堂教学技能和教科研能力，促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变。
四、课题的研究内容
1.探索在朝鲜族小学小班化汉语课堂评价的一些具体的方法和途径；
2.构建朝鲜族小学汉语课堂评价切实有效的模式和机制，从而促进学生的发展。
五、研究原则
1、全面性原则。
2、开放性原则。
3、主体性原则。
4、多元性原则。
5、定性评价与定量评价相结合的原则。
6、理论和实践相结合的原则。
六、研究方法
研究对象为我校所有的班级，根据不同的研究阶段采取了不同的研究方法。采用了观察法、调查问卷法、个案研究法、经验总结法等展开研究：
在准备阶段，主要采用了调查法、文献法；
在研究探索阶段，主要采用了观察法，行动研究法，经验总结法，个案分析法；
在总结推广阶段，主要采用了调查法，总结法，应用法， 实践法。
七、课题的研究实验过程
第一阶段（准备阶段）：2011.10——2012.2 ，课题方案的制定与相关理论学习，初步拟定本课题研究方案。
第一阶段所开展的工作主要有：
一、组建了课题研究组织机构，制定了课题研究方案
二、完成学生对语文课堂教学评价的调查。
三、加强向名师、专家学习，树立了科研意识
①确立中心发言人，分享学习成果，唤醒了科研意识
②走进名师课堂，学习先进理念，促进了教学理论的消化与吸收
③充分利用本土资源，实行同伴互助，实现了互补式双赢的发展态势
4、加强管理，保障实施，为实践研究做好了充分的准备
第二阶段（实施阶段）： 2012.3——2013.3， 完善子课题方案，进行课题的系统研究，全面课堂教学实践研究，提炼有效地实施途径、评价策略，写出阶段报告。
本课题在第二阶段所开展的研究实验工作主要有：
一、举行开题大会，认真学习课题实施方案，深化对课题的认识
二、加强学习，奠定坚实的理论基础。
三、开展丰富有效的教学活动。
四、开展专题研讨课，在实践中总结课堂发展性评价策略。
1、构建的“和谐课堂”，实现平等对话。
2、抓好课堂主阵地，注重全面评价。
4、融入师生真情，丰富评价语言。
5、评价主体多元化，唤醒学生“我要评”。
6、加强心理疏导，促进学生健康发展。
六、开展专题讲座，以研究带动指导，以指导促进研究。
七、走出去，引进来。
八、认真总结反思，撰写实验论文，形成阶段性研究报告。
课题组成员在课题实验过程中，边实验，边总结，不断完善，撰写出科研论文，促使课题组成员在研究中反思，在反思中完善、提高，推进了整个课题研究的进行。课题组成员及时总结，形成了第二阶段研究报告。
第三阶段（总结阶段）：2013.6——2014.5，进一步探索完善课题，积极运用到教学实践中验证，总结课题的实验情况，系统的整理收集资料，形成结题报告。
1、检测实验对象，全面了解实验成效
课题组成员认真分析调查结果，情况如下：
教师方面
教师对“课堂发展性评价”有了更深刻的理解，老师都认为伴随着“小学汉语课堂发展性评价”课题研究的深入，自己在不断地成长，教育理念、教学方式、学习方式、都在得到更新，进入课堂，随时都能看到新课程理念在落实，在探索。教师近年来在课题研究中普遍得到了锻炼，得到了提高，取得了显著成绩。教师在研究探索中运用课堂发展性评价策略，不断改进提高教学效率。
学生方面
伴随着“朝鲜族小学小班化汉语课堂评价策略的实践”课题研究的深入，学生学习的积极性高涨，对学习具有浓厚的兴趣，具有持久的动力，学会了用激励性的语言评价自己和同学．学生在评价中学习欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批评和建议。也通过评价了解自己的长处与短处，在学习中进行自我矫正，取长补短，不断完善自我。
2、周密部署结题工作，整理出了研究成果
课题组成员对实验阶段的优秀教学设计、优秀论文、优秀案例等研究成果进行了梳理，整理，课题组成员积极撰写教学论文参加省、市课题办举办的教育科研论文评选，课题负责人根据实验情况，认真撰写结题报告。
3、认真总结研究实验工作，撰写结题报告
课题组成员聚在一堂，总结研究实验的方法与收获，找出实验中的不足与困惑，提出今后的研究思路，课题实验小组组长根据课题组成员提供的资料，撰写出结题报告草稿。写完之后，再次召开课题组会议，课题组成员共同审阅结题报告，提出修改意见，小组长依据修改意见认真修改结题总报告，力求报告的准确与完善。
4、剖析思考，总结出课题成功的原因
①加强组织领导是研究实验成功的保证
课题研究小组负责整个研究实验工作的具体实施，有计划、有步骤地拟定实验方案、操作实验、收集资料、撰写研究报告与论文、总结研究实验工作等，环环相扣，步步落实。课题研究小组对课题领导小组负责，领导小组对课题负责，保证了本课题研究实验工作顺利有序地进行。
②专家引领、同伴互助是研究实验成功的有力措施
聘请专家对课题组教师进行理论培训，参与实验的老师常相互切磋实验中遇到的困难及对策，常相互观摩课堂教学，实现了优势互补，促进了教师专业化成长，为课题研究打造出一支高素质的科研教师队伍，确保了本课题研究的顺利进行。
八、课题的研究实验成效
（一）理论贡献
1、构建了新评价模式，完善了课堂评价体系。
“三位一体”的“发展性”评价模式是我们构建的新的评价模式，即：
教师              课堂                    学生
真实打动学生   “丰富而灵活的”“精彩的”   学习的快乐
语文课堂评价：真情感动学生   “发展性评价”“真正的”     成功的喜悦
          真诚引导学生    “师生互动的”“创新型”    和谐的发展
2、落实了“课标”精神，活化了评价理念。
课标提出的是一种新的评价方式。我们认为优化课堂教学评价的首要任务是转变评价观念，引导学生参与评价。引导学生参评价，是把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神上这种需要特别强烈。我们引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发现、有所创造创设条件。
（二）学术价值
1、更新了教师的理念，提高了教师能力
2、拓宽了评价途径，培养了学生参与的兴趣。
3、发挥了评价的效度，促进了学生的健康成长。
4、加快了教研步伐，提高了教师的科研水平。
九、课题体会和问题思考
“人与生俱来就有一种积极的自我表现的欲望”。但在课堂中进行发展性评价，必须明确学生是经过努力思考和学习的，应该合理激励，而不是瞎乱吹捧。其次，对于不同个性的学生也应合理适当的进行鼓励性评价。实验研究表明。对优秀而外向学生给予指出不足的评价，对顽皮和内向学生进行激励性评价效果更佳。作为渗透于教学流程每一个环节的评价，同样也应该充满生命力。同时，汉语学习具有重情感体验和感悟的特点，因此，汉语课堂评价应该丰富而灵动，以真实打动学生，以真情感动学生，以真诚引导学生，让语文课堂评价真正精彩起来，成为学生生命中“一次难忘的经历”。
总而言之，课堂评价应本着“省时高效”的目的，“评价”只是手段，目的是促进课堂教学，促进学生的发展，促进学生综合素质的全面提高。教学科研的根本目的是将科研成果及时转化为教学常规，提高保教质量，如何做才能把这一实验主题体现得更广泛、更深刻，从而建立全面的动作机制，有待于我们全体实验组成员今后进一步探讨，继续深化研究，解决其相关的问题。