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在设计小学语文阅读作业实践中的理性思考
    传统教学中，作业仅作为检验学生当天所学知识掌握程度的一种检测，或者是对当天所学知识的一个巩固方式，有很多时候是流于形式，并没有发挥它应有的功能。在新课程教学的实施过程中，伴随新的教学理念，作业的形式和作用也要发生相应的变革，以充分有效发挥作业的真正功能。因此作业的设计至少应注意以下几点：
     第一，作业不仅仅是对学生当天所学知识掌握程度的一种检测或者是对当天所学知识的一个巩固方式，更重要的是作业的批改是对学生掌握知识情况的一种评判，是一种检验，从作业中我们除了发现学生对知识掌握的情况外，还可以帮助我们了解学生的心理变化。根据学生的作业书写、作业质量可以反映出学生的学习习惯，学习态度以及学生对相应知识的理解和掌握程度。第二，通过作业老师可以用无声的方式给学生鼓励，激发学生学习的激情。在批改作业时给以适当的评语，指出学生进步的方向，要比说服教育要效果好的多。第三，作业是学生与教师、知识与情感交流的“信箱”。教师可以通过作业了解学生对所学知识的掌握情况，来改善自己的教学方式，让学生真正学懂；学生可以根据老师的评价指导确定自己的学习方式和方法是否合理；让作业成为老师和学生交流的一个无言的平台。通过这个平台让老师了解学生，让学生理解老师，对培养学生的学习行为习惯，培养学生的学习兴趣都有很大的帮助。
    语文阅读教学中，如何充分发挥和运用学生作业的巩固、激励和导向作用，提高阅读教学效率，培养学生阅读兴趣，实现阅读教学积累语言、发展思维、拓宽视野、感悟心智、培育个性、陶冶情感、促进表达、厚积人文等诸作用，因此，我们可以尝试从以下思路更新语文作业习题，提高作业设置的有效性。
    一、鼓励思维的个性化
阅读本身是一种个性化的解读过程。阅读文本依个人的思路不同、思维方式不同、生活经历及感受等等的不同，会产生不同的结论。读者既可以对文本产生认同、共鸣，也可以对文本进行质疑、批判。所以，阅读作业的编制应摒弃强调“答案惟一性”的要求，可以从满足学生的个性思维需要和鼓励学生多向思维、个性思维的角度出发，编拟适当的作业题目供学生思考解答。
如读了《落花生》一课中父亲的话：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”可设计这样的作业：
    “读了爸爸的话，你想做一个像花生那样的人呢，还是想做如苹果、石榴、桃子那样的人？”
    这样，孩子可以联系自己的生活体验从不同的方面作答：可以学习花生的默默奉献，也可以仿效苹果、石榴、桃子那样善于展示自己的成果。还可以是既具有落花生的内在品质，也具有苹果、石榴、桃子的华丽外表。
再如：“读了《滥竽充数》这篇课文，你对课文中的人物有什么看法？”
　　学生可以答“南郭先生不懂装懂，靠骗人过日子真不好。”这种答案，也可以答“我觉得南郭先生是有自知之明的人，知道混不下去了，就一走了之”。还可以答“齐宣王是个糊涂王，只图享受”、“齐威王很聪明，不允许作假”、“这里的乐师都不好，他们知道南郭先生不会吹竽，但是却当好人，不分是非，害了南郭先生”等等。
通过运用诸如此类正、反向思维方式的反复训练，能够较好地对学生进行思维品质的训练，无疑有利于学生的发展。
  二、培养思考的自主性
培养学生的自主精神，应体现在教育的全过程中。在作业中培养学生的自主精神，除了让学生对习题进行自主解答，个性解读外，还可以在习题中设计让学生自由选择的题目，供其作答。例如：
 2．“读了这篇文章，你学到了什么知识(或学习方法、懂得的道理、受到的启示等)?”
这类作业给了学生极大的自由作答和个性思维空间，能够促使学生真实、个性化地进行阅读、表达，促进学生表达真情实感，发挥特长，有利于激发学生的阅读、学习兴趣，培养学生良好的思维品质、自主意识和个性品质，激起学生创造性地思维。
三、强调语言的积累性
    2011版《语文课程标准》着意强调语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”积累优美词句是学习语文、运用语文的基础，是语文学习的重要目标之一。激发学生抄写、积累好词好句的兴趣，促进学生积极积累语言，能为其打好语言内化、进而运用语言的基础，也应是编制阅读习题要强调的方面。例如：
    1．“读短文(段落、课文)，把你认为写得好的词 (句)抄下来。”
    2．“在你最近读的课外书中，哪句(段)话你记得最牢，试试看，能不能把它写下来。”
    3．“写出几个与下列词语意思相同(或相近、相反)的词语。”
    这类作业有利于学生重视语言的积累活动，可以引导学生进行积极的语言积累，拓展学生的阅读视野，丰富学生的语文内涵，增强学生的语言底蕴，有利于学生的语言运用与表达。
    四、重视阅读的延伸性
    阅读教学要重视培养学生的阅读能力、阅读习惯，更要注重培养学生的阅读兴趣、思维兴趣、生活兴趣、求知兴趣等。习题的设计如果能重视对阅读材料进行适当的延伸，可以促使学生由阅读学观察、学习作、学思维、学生活、学做人。例如：
    1.“近期你读的课外书中，印象最深的是（        ），请介绍一下大概的内容：（                    ）。
     2．“认真读短文(或段落)，试试能不能针对文章提出几个不同的（有价值的）问题?”
    3．“学了《××××××》一文后，你有什么想法?或想做些什么?请试着写下来。”
    4．“读了《喜爱音乐的白鲸》一文，请你写一条关于保护动物的标语。”
    5.“学习《金色的草地》，除了课文中的发现，你在生活实践中还发现了些什么?”
    这种题目的设计，旨在引导学生将视野从阅读的文字材料延伸到课外、生活、思维、语言运用、社会责任感等方面，以求得学生在这些方面的发展。
    五、注重信息的操作性
    2011版《语文课程标准》强调：要“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”所以，从阅读材料中收集、处理信息，是语文教学的重要内容，对培养学生的实践、操作能力，使其适应未来社会生活的需要具有十分重要的意义。语文作业应加强此类题目的设计。例如：
    1．“先阅读短文，再根据自己的理解，从短文中选取自己需要的内容，设计一份手抄报。”
    2．“阅读重点段(或自己喜欢的段)，找出重点词 (或自己喜欢的词)，再用这些词写一句话(或一段话)。”
    3.“学习了《爱什么颜色》这首小诗，请你想一想自己最喜欢什么颜色，能把你想到的有关事物画下来吗？”
    4.《小镇的早晨》很美，那么它的中午、晚上、夜间美吗？在网上搜集相关资料，相互交流交流。
    如此设计题目，有利于培养学生学习处理阅读材料中的相关信息的能力，促进学生判断能力、选择能力、动手能力、思维能力、实践能力的发展。
    六、启发心灵的表情性
文章是作者的情感表露，是其心灵的真实感受和价值观的直接表白，是激发学生情感，陶冶学生情操，培育其社会责任感，感化其心灵，启悟其灵性的载体。如何唤起学生的情感，激起其悟性，启发其情感的表达，进而培育其心灵的美感，也是语文作业设计应思考的内容。例如：
1.《掩耳盗铃》的故事为什么让人觉得可笑？你对捂住自己耳朵偷铃铛的那个人想说些什么？
    2．“学习《意大利的爱国少年》后，你有什么话想对那位十一岁的意大利少年说吗?请写几句。”
    3.“先想想怎样读出《回自己的祖国去》这篇课文的感情，再试着写几句赞美华罗庚的话。”
      这种设计以课文为情感的载体，学生是在唤醒心灵的状态下作答，有利于激发学生的情感，促进学生的感悟，开启学生的智慧，增强学生的情感陶冶效果。