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语文学科
论文评选

有感于小学语文阅读教学的着力点

学 科： 小 学 语 文
姓 名： 张自强
工作单位： 巢湖市人民路小学
时 间： 2014 年3月28日

有感于小学语文阅读教学的着力点

巢湖市人民路小学 张自强

摘要： 小学语文阅读教学的目的不在于其阅读的本身，而在于是培养小学生的语感和一定的语言文字运用能力，其最终目标是提高学生的语文素养。
关键词：小学语文阅读教学 语感 语用 读写结合

在小学语文阅读教学中，如果教师对文本的内容进行繁琐地分析与讲解，过度地解读，就会忽视学生的自主阅读体验，如果教师将学生的读背环节弱化，学生就会缺少语感，我认为，阅读教学要从关注文本的语言表达和语言文字的灵活运用入手，加强朗读的训练和指导，学生在老师的引导下自主思考，细细地咀嚼语言文字，收获对语言文字的感悟，领会运用语言文字的魅力。我认为，小学语文阅读教学是培养语感和进行语用训练的主要阵地，打造高效小学语文阅读教学要做好以下着力点。
着力点一，阅读教学要指向学生的语感培养。
所谓语感，简单讲就是对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力。同样的一篇文章，如果不同的人朗读，其感染力是不一样的，阅读产生的情感体验也是不一样的。叶圣陶先生曾说过，语言文字的训练，我认为最要紧的是训练语感。吕叔湘先生也认为：人们在在分析写作时，很少有意识的进行字义句法分析，多半是直觉地感觉到这个字不合适，换那个字合适，直觉感觉到这个说法不合适，换另一种说法才合适。这种直觉这就是语感。小学生语感的形成是就是在不断地语言实践中形成的。
一、阅读教学中，读是提高语感的重要途径。
《语文课程标准》指出各个学段都要重视朗读，阅读是个性化的行为，不应以教师的分析、理解来代替学生的朗读实践，如果一堂阅读课教师对文章内容过度分析、挖掘，学生自己的阅读体会缺少，这样的课教师上得累，学生也听得会累。俗话说“书读百遍、其义自见”教师要充分发挥读的作用。要在读的深度上做文章，我认为在阅读教学中教师做好读的环节，就要让学生多层次的朗读，由易到难地读，由浅到深地读， 形式多样地读，如大声朗读、默读、配乐读、一边做动作一边读、还有同学之间比赛读，朗读到位后，学生自然在静思默想中体味作者的语言，感悟作者的情和意。另外，对于需要背诵的文章，教师要指导练习背诵。背诵能积累丰富的语言，形成良好的语感。
二、低年级的阅读过程中教师要注意朗读技能的指导。
对低年级学生来说，教师示范朗读显得尤为重要，因为教师朗读的语气、语调、语速、表情、动作都在潜移默化地影响小学生，教师可以指导一些朗读方面的技巧，如表示重读，让学生在词语下面画“.”； 表示轻读画“。”；表示句子中间的停顿，画“＼”；用画直线表示朗读速度较快些，画波浪线表示朗读速度稍慢些等等。这些指导将逐渐在低年级学生的内心建立朗读规范，同时有助于培养学生的语感。
三、在指导学生读的过程中，教师要积极调动学生的情感体验。课堂上因地制宜调动课程资源，学生自觉地把情感体验与文本内容结合起来，把自己带入到文字所描绘的情境中去，就能入情入境的朗读。如一年级《春笋 》这篇课文，在指导朗读第一段时，先让学生看欣赏春天里万物的生长画面，带着这样的情感体验再来读文字：一声惊醒了春笋，春笋冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。学生有这个情感体验再来朗读，就好像自己是一颗春笋了，在春风里笑，在春雨里长，这样他们读起来就有感情。如三年级语文《石榴》一文中，作者这样描写成熟的石榴 说成熟的石榴扒开绿叶向外四处张望。我请一位学生扮演“石榴娃娃”，先指导学生表演石榴娃娃扒开叶子再向外四处张望的动作，然后让学生自己读这一句。学生读出了石榴娃娃的可爱与调皮，与作者产生情感上的共鸣。这样把无声的语言文字符号，经过理解加工转换成有声的语言，培养了学生的语感。
四、阅读教学中教师要关注说话的训练。说话是训练语感的一个重点，阅读过程中教师在要发现文中潜在的语言训练点，有目的地指导学生说话，如：讨论，演讲、复述故事等，训练学生说话能力。学生的表达能力往往在交流中提高，当学生回答问题不理想时，教师要耐心地指导，一次说不好可以再说一次，在一次次的言语的实践中提升的学生语言表达能力。如《李广射虎》一文上完我请学生发挥想象谈一谈将士们看到箭深深的射入石头里，将士们会有怎样的表情和动作，会说些什么，这个故事传到朝廷会怎样，传到匈奴那里又会这样？学生个个举手发言，然后我让学生此基础上把故事讲一讲。学生把这些经过自己加工创造的故事说得很有生动。很完整。这种训练提高口语表达能力的同时，培养学生口语表达方面的语感。
因为语感的训练要在实践中不断地积累内化，所以阅读教学中教师要有目的地教师向学生推介一些好书，延伸学生的阅读空间，多向学生介绍一些文学大家，多读一些好书，还要指导学生做好对优美词句的摘抄和批注，多背一些经典，让学生受到语言的熏陶和感染，增加语言积累，丰富学生的语感。本学期，我的做法有“三个一”：学生上课前 “一分钟的经典诗词” 诵读，每天学生中午摘抄“一段优美词句”，每周班级安排“一次诗歌朗诵会”。从白话文到文言文，大量的语言实践培养了学生的语感，提高学生的语文素养。
着力点二，阅读教学要指向语用能力的训练。
阅读教学中要让学生体会作者遣词造句的精当，体会作者写作方面的技巧，做到读写结合，提高学生的语言文字运用能力。2011版《语文课程标准》明确提出：语文是学习运用祖国语言文字的课程，课堂上应该让学生多读多写，在大量的实践中体会和把握语言文字运用的规律。阅读教学就是理解和体会文本的内容和主旨，品味语言的基础上学习运用语言。
首先，阅读教学中要关注词句的表达运用。引导学生理解文本中关键的词句。体会作者遣词造句的精妙。如《花瓣飘香》中关于小女孩摘花瓣的一连串动词描写，表现了小女孩对妈妈的爱，多么感人呀，这些细节描写对文章的感情起了很好的说明，阅读教学就要抓住这样的关键词，让学生在读中细细的品味，在心里慢慢的咀嚼，我曾形象地告诉学生品味语言就要像吃红烧肉一样，慢慢地咀嚼，慢慢地享受，最终品味出语言的内涵。并学习这种表达方法。如学习毛泽东的《长征》一诗中通过对“寒”、“暖”字的探究，感受毛主席用词的恰当，学生通过自主探究学习后，体会红军在当时环境下的心理感受，感受红军战士克服困难和大无畏的精神。
其次，阅读教学中要指导学生恰当地运用好文本语言，还要学着创造自己的语言，提高学生的语用能力。阅读教学中，学生从一开始对语言的感知到对文本内容的理解，从对语言的感悟再到创造语言，其最终目的是提高学生的语用水平。如教学《庐山的云雾》作者描写庐山的云雾千姿百态，那些笼罩在山头的云雾，作者说像戴在山顶上的白色绒帽，学生细细品味朗读之后，我安排学生读写结合，让学生写一写这些庐山上的云雾还像什么，学生有的说山顶上的云雾像女孩子头上的白色头纱，有的说半山的云雾像一匹匹奔跑的白马，有的说山谷里的云雾像地上铺设的白色地毯等等。学生创造的语言很精彩。最后让学生思考作者为什么从山顶、山腰、写到山谷、山峰呢？这样写有什么好呢？学生体会了作者表达顺序上的特点后，教师再按排两分钟的时间来让学生背诵这一段。这样背诵的难度降低了许多。
再次，阅读课上要做到读写结合。练习写话、写作是语言文字运用的重要途径，阅读教学中要开展读写活动。从关注词语运用到关注文章的表达方法，教材中的每篇文章都是学生习作的范文。如阅读《灰椋鸟》一文中描写灰椋鸟归林后联欢的段落，学生要思考作者是按怎样的顺序描写灰椋鸟联欢的场面的，作者写了那些画面？先写什么后写什么。为什么那么多鸟联欢作者就写了几只鸟。最后，教师告诉学生作者为了表达的需要先整体描写再部分描写最后回到整体描写。这种写法叫点面结合，教师还安排小练笔：写一写生活中大扫除的场景。所以，在阅读教学中，教师要善于利用文本中的那些有利于学生练笔的语用点来训练学生习作。学生就是在一次次阅读和写作中提高了语言文字的运用能力。再比如学完了《北大荒的秋天》后，学生感受北大荒秋天的天空美，小河的清澈，还知道重点写的是原野丰收的景象。课后，我布置学生写一写自己的家乡。有些同学就模仿文章的写法，甚至有些学生连文章中的词句都天衣无缝地运用在自己的文章里，一切景语皆情语，自己的家乡也和北大荒一样美呀，真是让人高兴呀，因为这些文本语言已经内化成我们学生自己的语言。
小学阅读教学的目的不在于其阅读的本身，而在于是培养小学生的语感和一定的语言文字的运用能力，其最终目标是提高小学生的语文素养。作为小学语文教师的我将继续在阅读教学中培养学生的语感，提高学生的语用能力，捕捉每一个孩子在课堂内外的精彩瞬间，打造高效课堂，这将是我努力前进的方向。