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浅谈课堂教学四步策略
摘要：传统的教学模式不仅束缚了学生的思维发展空间，而且使我们的教师变得懒惰，保守。新形势下，课改势在必行。笔者认真钻研参与式教法，并结合多年的教学经验，总结出一套新的教学模式，即课堂教学四步走，把整个课堂分为小组自学、学生汇报、教师点评、巩固练习四大环节，把传统的学生被动的听、记的学习模式转变为主动的讲、做的学习模式，充分体现以学生为主体的教学理念。
关键词：[理论依据 内容和步骤 存在的问题]
近年来，伴随着新课改热潮的推进，各地都根据实际进行了课改实验，并取得了一定的成效，相继出现了新的教学理念及教学模式，如 “三三六”、 “跨越式”，还有“高效课堂”等，其在具体的实践过程中各有千秋。笔者根据多年的教学经验，总结出一套新的教学模式，即“课堂教学四步走”，在这里与大家分享：
一、理论依据
学懂会做可能会忘，学懂会讲想忘也难。也许每个老师都有这样一种经历，某个知识在自己上学那会儿怎么也弄不明白，但当做了老师，再回过头来把同样的知识讲给学生们听时，才恍然大悟。还有一种情况，那就是低年级的科任教师总会感叹高年级的知识太复杂，“那篇课文不是我们上初中时学过的吗？怎么有个四年级的学生在背呀？中国历史、世界地理不都是初中的学习内容吗？怎么小升初时都会见到这类题型呢？”类似这样的议论几乎每天都能从低年级科任教师那里听到。对此，笔者深有体会：笔者刚参加工作时，一直在农村教学点任教，一个学校，三个年级，三十多个学生，每天的教学考验超不过三年级的所有知识水平，对于一个刚从师范院校毕业的年青教师来说，一切都是那样得心应手，游刃有余。后来，笔者被调到一所乡镇中心小学，一开始就安排毕业班的课程，特别是那个综合课，一点都不好上，课程涉及面广，知识零散，一学年下来教得一塌糊涂。第二学年，学校继续安排担任毕业班教学工作，原以为又会重蹈覆辙，但令笔者没想到的是，所有知识好像记忆犹新，一学期下来，合上书本竟能把所有知识点从头到尾默诵一遍。事实说明，无论什么知识，自己懂了并不代表真的懂了，如若能将已懂的知识讲给别人听，不但会加深理解，还能强化记忆。所以在教学中，若能调动学生把知识讲给别人听，把学生被动的听、记的学习模式转化为主动的讲、做的学习模式，将会大大提高课堂收益。
二、主要内容及实施步骤
传统的课堂教学总是以教师为中心，特别是在公开课，优质课，比赛课中，整个课堂就是讲课教师个人展示自己风采的舞台，评课者是观众，听课者只是导具。新形势下，无论是怎样的课改模式，都在大力倡导以学生为主体，要求教师要把课堂还给学生，整个课堂要尽可能地鼓励学生全员参与，要让学生说得多，做得多，而教师只是组织者，要舍得放手，这样的课堂才能让学生的思维空间不受任何限制而得到充分发挥。在这种课改理念下，笔者通过多年的教学经验，总结出课堂教学四步走教学策略，即整个课堂分为四大环节：自学、汇报、点评、巩固。课前需要科任教师做大量的准备工作，要认真钻研教材，并吃透教材，变教材为教学资源而并不只是教学辅助，弄清学习目标和学习重难点，精心设计导学案及课堂练习题，整节课，考虑要周全，对于每个环节可能发生或出现的突发事件要有预先设想。40分钟的课堂，自学、汇报及巩固环节要占总时间的百分之七十以上，这三大环节全部属于学生自己，在此期间，教师要尽可能地调动所有学生全部参与。在具体的实教过程中可以这样来做：
第一个环节—自学。自学并不是盲无目的自学，过去的课堂，当老师补置完自学任务后，更多的学生都只是在瞎磨时间，待自学完成后，毫无结果，最终还得老师接着讲授。这里所说的自学，与其说是自学还不如说是小组合作学习，这种学习是有目的、有任务、有针对性的自学。在新课前，笔者会做充分的准备，将整节课的学习内容由浅到深设置自学提纲，上课后，下发到每个小组，甚至每个学生手中。在小组的设置上，考虑到不同水平层次的所有学生，即每个小组有基础好的，也有相对薄弱的，每个小组都有一个组织者，主要负责自学过程中的任务分配，比如简单的知识可以让基础薄弱的学生来为大家讲解，稍复杂的知识让基础好的学生讲解给同组其他学生听，这样在自学过程中，才能让所有的学生都参与其中，从而避免了自学只是留给好学生的机会。这一环节，大概需要15分钟时间，待所有小组都完成自学任务后，就可以进入下一个环节。
第二个环节--汇报。汇报并不是单纯的让某个小组的学生简单陈述知识的解决过程，而是采用指定、随机、轮流等方式，让学生自愿站在全班学生面前，讲给所有学生听，同时，听讲的学生可以随时提问，或是质疑，此环节也需要15分钟左右的时间。自学和汇报两个环节，作为教师可以完全放手，把整个课堂交给学生，我们的主要任务就是协调和组织。
第三环节—点评。前两个环节结束后，作为教师就可以利用5分钟以内的时间对学生汇报环节进行点评，同时对知识进行疏理。此环节中，教师不能说得太多，只要把学生在自学及汇报过程中没有提到的作为补充，或是把一些错误的纠正即可。
第四个环节—巩固。最后剩下近5分钟的时间，就可以进行最后一个环节，即巩固环节。笔者每节课前，都会设置一些有针对性、代表性的练习题卡，以便于在最后一个环节中运用，这样即可以节省时间，又可以巩固所学知识。
三、存在的问题及对策
笔者在施教过程中，也发现了许多问题：
（1）对于教师而言，这种教学模式无疑会增加教师的备课难度和强度。在传统教学模式下，好多教师所谓的备课无非是抄抄教案，甚至有部分老教师，一本教案可以享用终身。课堂教学四步走教学模式要求教师在课前必须做充分准备，否则，有好多课堂环节将会无法进行。如没有导学案，自学环节将会混乱一片，一无所获；不提前准备有针对性的课堂练习题，巩固环节将会无事可做。所以，教师的课前准备相当重要，每节课，不论是新课还是练习课，都要认真备课，充分准备。
（2）对于学生而言，若施教不得当，这种教学模式可能会有一定的局限性。整个课堂中，最为关键的是第一环节，即自学（小组合作学习）环节，在这一环中，作为教师一定要组织周详，在小组的设置上，怎样顾及不同水平层次的学生，如何调动全班学生全员参与等等，在这些方面，科任教师一定要认真思考，否则，可能会造成整个课堂只属于优生而忽略了后进生。
（3）在时间把握上可能会很难拿捏。40分钟的课堂，要逐步完成四个环节，特别是自学及汇报的环节若组织不当，可能会挤占教师点评及巩固练习的时间。所以，科任教师要在课前认真钻研教材，对于知识过多、过难的课若不能一课时完成，就把它划分成多个课时，争取让学生全部理解掌握；对于知识少且简单的课，可以把多个知识点挤压成一课时，这样做，既能完成教学任务，又不影响教学效率。
四、后记
有改革必有挑战，课堂教学四步走虽然在实践中取得了一定的成效，但存在的问题也很多，无论怎样，只要我们多探索，多积累，多总结，迎难而上，不断改进，就一定能取得最终的成功。