浅谈科学课程的评价主体多元化（镇江教育）.doc

浅谈科学课程的评价主体多元化
镇江实验学校 高先锋
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。因此，科学课程的教学评价就是要通过评价，了解学生实际的学习和发展状况，改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。
新课程改革强调改变单一评价主体的现状，实施多主体评价，即加强学生、教师、学校的自评和互评，倾听家长和社会对教师、学校教育教学活动的评价和呼声，畅通多方面信息反馈的渠道，使评价真正成为教师、管理者、学生、家长、专业人士共同积极参与的交互活动。现结合平时的科学课程教学实践，谈几点做法：
一、教师从“惟一的评价者”变为“评价的参与者”。
教师不再是惟一的评价者，但在科学课程的教学中，教师仍然应当承担重要的作用，他应该是整个科学课程教学评价活动的发起者、策划者、协调者，有时担任主持者。例如：我校在进行校本教材《蚕宝宝的一生》时，学生在养蚕的过程中，有的学生饲养的很好，直到蚕蛾破茧而出进行交配产卵；而有的学生因照顾不善使蚕宝宝都死掉了。教师并没有一味批评没有饲养成功的学生，而是一同探究蚕宝宝的奥秘，一同总结失败的经验。引导学生开展饲养经验交流，举行蚕茧展示会，展示自己的饲养成果。在整个活动中与学生一同分享成功的喜悦，分析失败的经验，激发学生探究科学的热情和态度，促进发展。
二、学生从“被评价者”变为“评价的参与者”。
在教师的指导下，学生将积极参与科学学习的评价活动。依据师生共同制订的科学学习任务、目标和评价标准，开展自我评价，检查任务的完成进度与目标的达到程度，反思自己学习中存在的问题，以调整和改进学习。例如：在探究“鸡蛋浮上来”的活动中，学生做完实验，让学生评价自己的实验有何得失，有的学生说自己的水放的太多了，所以实验失败了，有的学生则说自己放足了盐并用了适量的水，所以实验成功了。学生之间的相互评价将有利于互帮互学、思维火花碰撞和协作精神的培养，也有利于学会倾听别人的想法。例如：在教学《海藻和海豚》时，学生说说自己搜集的海洋动植物资料，在学生讲完之后，教师并不急于评价，而让学生说说其他同学的发言让自己懂得了什么，还有什么不妥之处。学生对教师教学的看法，也将促进科学教学质量的改进。下课以后我常做的一件事就是问问学生，这节我上的如何？哪儿听懂了？哪儿还不清楚？对教学有什么建议？
三、家长作为评价者的新角色，参与评价。
当家长作为评价者时，将有利于具体了解孩子的学习情况，增强培养孩子科学素养的意识，提升家长对孩子的关爱层次，平时经常对学生进行家访，或通过电话，网络与家长联系，让家长也一同参与到对学生的评价中来，有利于学校、学生、家长之间的沟通，也有利于促进科学教学质量的提高。例如：“我房间的装潢设计”展评活动，让学生运用学习的材料知识，对自己的房间进行装潢设计，将其设计的图纸、照片和文字等资料在班上进行展评。家长在活动中给自己孩子的方案出谋划策，也积极的参与到评价中来了。
四、争取课程教学专家们加入评价者队伍。
课程教学专家们加入评价者队伍自然会提高课程组织实施质量、任课教师教学水平，有效获取反馈信息，促进教学研究与科学课程的建设。例如：我们定期请区、市教研室的专家来校指导，参加教研组活动，听课、评课，帮助我们分析各种活动的得失，参与我们的评价工作。
五、聘请科技工作者，关心科学教育、普及科技知识。
学校所在地有关科学研究所、科技场馆、高等院校、高新技术公司以及乡镇农技站等中的科研人员，都可以聘请为校外科学辅导员。他们加入课程教学评价，有利于扩展孩子们科学探究的视野，发展孩子们的创造性思维，有利于引导孩子们关注科学技术在社会与生活中的应用，同时也使科学课程教学的资源更为丰富。例如：我们聘请中国蚕业研究所的专家做为我们校本教材《蚕宝宝的一生》的顾问，聘请市蚕种厂的专家参与学生的饲养，解决学生在饲养过程中遇到的问题，比如：如何喂桑叶？桑叶如何保鲜？怎样抽丝？等等。评价学生饲养的蚕宝宝，“真刀真枪的搞科学”，增强了学生饲养兴趣，提高了我们教师的知识水平。
从聘请评价专家、家长等第三者参与评价，到鼓励评价对象自己开展自评，评价主体多元化将使教师从更多的渠道获得信息，不断提高教学水平。
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