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浅谈小学低年级数学综合实践和谐课堂的构建 

《数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识
经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”这就要求教师改变传统单一的知识传输式教学模式,以多种方式引导、帮助每一个学生掌握有用的数学。作为教学的特殊类型,小学数学综合实践课有其独有的特点:教育性、科学性、实践性、趣味性、自主性、开放性。实践课程的教学目标则是从学生的爱好和需要出发,通过开展多种形式的活动,为学生提供灵活而丰富多彩的学习空间,激发学生的潜在智能,促进学生个性特长的发展。  
  一、体验教学中体现低年级数学综合实践课的教育性、实践性  
  人的学习活动主要有三种形式:一是体验学习,二是发现学习,三是接受学习。反观当前小学数学教学,学生认知的建构与知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟,学生认知过程与知识结构不能协同发展。加上当前我们的教育对象大多是独生子女,他们往往生活经验贫乏,而这种生活经验又是引起学生情感体验的基础。  
  案例1:由苏教版国标本一年级下册《小小商店》所想到的——让学生在活动中体验学习数学的乐趣和“用”数学的情感。  
  在一年级刚刚接触《认识人民币》时,我先给学生讲了周总理在接待外宾访华时的小故事。当时的美国总统尼克松访问中国时,在一次非正式谈话中,尼克松以试探的口吻问周恩来总理:“周先生,您知道贵国目前有多少人民币吗?”周总理想了想,巧妙地回答说:“总统先生,我国目前共有人民币18元8角8分整。”总理解释说,我国市场上目前流通的人民币的面值有10元、5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分,把它们相加就是18元8角8分。这一回答,机智巧妙而又不失风度,令人赞叹。我随即引入课题:“这一节,就让我们一起去了解人民币的知识吧!”孩子们被这一故事深深吸引,对人民币的认识产生了好奇,有了感情基础,教者适当引导将基础知识予以“灌输”,这样一种“灌输”教育在学生情感引领下十分奏效。    综合实践课还需要关注前后教材的密切联系,找准知识的出发点、生长点,一切以学生生活经验、情感经历为基础开展活动。  
  二、利用信息平台展现低年级数学实践课的开放性、自主性  
  新《数学课程标准》中实践课的教学目标提到:发展个性特长,激发潜在智能;陶冶情操,形成良好的行为习惯。  
  案例2:由苏教版国标本二年级上册继《统计与可能性》后安排的综合实践课《有趣的摸球游戏》所想到的。这一节综合实践课除了在课堂里目标达成之外,为了能让学生课后将所学成果,习得内化成自我学习经验,我布置了当晚的数学日记——将自己的摸球过程用语言描述出来,并学会制作一个摸球统计表。  
  反思:之后到班级论坛查看数学日记专栏,发现班级学生愿意将日记发表于论坛上的很少,只有三分之一,有四分之一的人选择在数学自备上完成这项作业,但是质量远远低于发表在论坛上的。其余的人选择放弃。面对从一年级培养起的好习惯濒临“灭绝”的情形,我选择了重奖那些将数学日记发表在论坛上的同学,以挽救 “不正之风”。  
  三、师生有效互动、生生合作交流突显低年级数学综合实践课的科学性、趣味性    案例3:由苏教版国标本二年级下册《测定方向》所想到的。这节课的教学目标是在学生熟练掌握了东、西、南、北、东南、东北、西南、西北这八个方向之后,在实际生活中能灵活运用,并学会一般测定方向的方法及技巧。
为了让那些在课堂中较少发言的“沉默分子”能投入数学学习中来,我提前进班两分钟,与班级孩子做了一个“比谁反应快”的游戏。首先熟悉教室里东、西、南、北各是哪个方位,接着让学生跟着我一起喊着方位名称做手势。“全体起立,伸出我们的双手,小小指挥员属我本领大!”“谁的本领大?一、二、三,Go!”“东、东、西、西,南、南、北、北”“东南、东南,东北、东北”我先说简单的方位名称,接着是复合方位名称,速度逐渐加快,越往后,学生的热情越高涨,那种自信、响亮的声音终于响起来了。“沉默分子”们不再沉默,面带微笑地和我一起做着手势。最后,我直接指名叫学生说出方位名称,这个过程看似简单,可是却给那些“沉默分子”一个参与活动,与老师互动,与同伴交流、沟通的机会,锻炼了他们的能力,也巩固了知识,为接下来的测定方向奠定了很好的情感基础。面对这节数学综合实践课,我首先想到的是学生的情感起点,把握准他们的情感起点,让复杂的知识通过一个游戏环节的互动得以释疑。  
  正如陶先生所言“民主、和谐、宽松”的学习氛围中的“自我参与”,能让学生体会数学带来的无限乐趣。