画线段图解决问题.doc

课题
解决问题的策略——画线段图
教时
2
日期
月 日
教学目标：
1．经历探究和解决问题的过程，感受解决问题的策略，学会通过画线段图分析数量关系，掌握解决与倍有关的两步计算实际问题及相应的变式问题。
2．感受数学与日常生活的密切联系，进一步增强学生对学习数学的兴趣和信心，初步形成独立思考的习惯和探究问题的意识。
教学重点教学难点
用线段图辅助解决两步计算的实际问题。
教 学 过 程
活动板块
活动内容与呈现方式
学生活动方式
交流反馈方式
常规性积累

核

心

过

程

活动一.谈话导入
谈话：同学们，咱们身上穿的上衣和裤子是谁买的？你有自己去买过吗？今天我们就去商场看看。
活动二.互动新授
1.教学例2。
课件出示教材第29页例2的教学情境图，引导学生认真观察。
（1）理解图意。

（2）画线段图。
提出问题：上衣的价钱是裤子的3倍，买一套衣服要多少元？
追问：你能理解买一套衣服的意思吗？

（3）列式解答。
你能根据问题说出数量之间的关系吗？

2.想一想：如果求买一件上衣比买一条裤子多用多少元，应该怎样解答？
（1）提问：你能说出这道题的数量关系吗？

（2）追问：现在你能解答这道题吗？先算什么？再算什么？

3.比较：上面两题有什么相同，有什么不同？解答的过程呢？

活动三.巩固练习
1.“想想做做”第1题。

2.第2题。

3.第3题

学生观察情境图，说说从图中获得哪些信息。

一套衣服的意思：一件上衣和一条裤子。

学生讨论：上衣价钱的线段该怎么表示？画多长呢？

学生观察发现还缺少问题。

学生说说出数量之间的关系：上衣的价钱+裤子的价钱=一套衣服的价钱。

学生讨论，说出数量关系式。

学生尝试画图，

学生讨论：上面两题的相同和不同，解答的过程相同和不同。

学生读线段图，根据问题说出数量关系式，并说说各可以先算什么。

学生阅读小芸和小力的话，并从中说说获得的信息。

学生在练习本上画出线段图，表示出已知条件和所求问题。再让学生说说先算什么，再算什么，然后让学生独立计算，最后集体交流订正。

教师引导：怎样解决这一问题呢？今天我们还请来了一位数学小助手，它的名字叫线段图。我们可以借助线段图来分析题目中的数量关系。
先画一条线段表示出裤子的价钱。（在黑板上画出表示裤子价钱的线段）

‚上衣价钱的线段该怎么表示？画多长呢？

教师引导：上衣的价钱是裤子的3倍，要画这样的3份。 指名板演

ƒ这样我们能清楚地看到裤子是48元，上衣是裤子的3倍，完整了吗？

教师明确：观察黑板上的线段图，要求一套衣服一共要多少元，也就是求裤子和上衣的价格一共是多少元。我们可以在所求的问题上画上括号，写上问号。
教师将线段图补充完整。

提问：你是怎么列式的？先算什么？再算什么？
学生可能回答：
方法一：先算买一件上衣要用多少元，48×3=144（元）；再算买一套衣服要用多少元，144+48=192（元）。
‚方法二：先算一套衣服一共有几个48，1+3=4；再算买一套衣服要用多少元，48×4=192（元）。
（如果学生没有说到方法二，可省略）

指名回答，教师板书。

上衣的单价—裤子的单价=上衣比裤子多用多少元
教师引导思考：在这个数量关系里，哪一个量是直接告诉我们的？（裤子48元）要先求的是那一部分？（上衣的价钱）和上一题相比，什么不变？（已知条件）什么变了？（所求问题）问题改了，线段图要不要改？怎么改？

教师巡视指导。
提问：你能指出所求的问题是那一部分吗？
根据学生的回答，教师在黑板上改线段图。

学生交流反馈回答，教师板书。
方法一：先算一件上衣的价钱，48×3=144（元）；再算一件上衣比一条裤子多多少元，144—48=96（元）。
‚方法二：先算一件上衣比一条裤子多出几个48,3—1=2；再算一件上衣比一条裤子多多少元，48×2=96（元）。
（方法二如果学生没有说到可以不教学）

指名回答，教师适时引导。 相同点：（1）已知条件相同，问题不同。（2）都可以根据问题分析数量关系，确定先算什么。（3）题中数量关系不同，解题的方法也不同。（4）上衣的价格不知道，都要先算买一件上衣多少元。

教师巡视，适时进行引导。

指名说说所求的问题是什么，数量关系是什么。
拓展延伸
总结提升
这节课我们借助画线段图解决两步计算的问题。今后在解决问题遇到困难时，可以先画出线段图表示数量关系再列式解答。

板书设计
从问题出发分析和解决实际问题-画线段图
48×3=144（元） 1+3=4
144+48=192（元）。 48×4=192（元）

48×3=144（元） 3—1=2
144—48=96（元）。 48×2=96（元）