提问的技巧在地理教学中的运用家炳一中（刘伟星）.doc

提问的技巧在地理教学中的运用

［论文摘要］：长期以来，地理教学中一直存在重知识教学，轻能力培养的应试教学倾向，使学生思维受抑制，学习处于被动状况，，不利于素质的提高。在此情况下如何激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效果是每一位地理教师深思的问题。由此展开对课堂教学方式和方法的改变。通过设计几种课堂提问的技巧，以达到优化课堂教学质量，增添教学生机，培养学生能力和开发智力，促进学生全面发展的目标。
［关键词］：提问技巧、方法、时机、教学效果
传统的地理课堂教学以老师讲授，学生记忆为主，不利于学生素质的提高，课堂教学效果低下。怎样通过课堂结构的改革，把学生的学习情感由抑制状态升到激动和亢奋状态，有效地调动学生学习积极性、主动性。既能活跃学习气氛，增添教学生机，又能培养能力，开发智力。我在多年的地理教学实践中逐步摸索出一套以启发式教学为主的提问的技巧。下面谈谈几点做法，以便抛砖引玉。
一、提问的方法：
1、引趣法
教师从学生所熟悉或较易感知的地理事物现象入手，结合实际生活，提出容易引起学生兴趣，激发学生求知欲望的趣味性较强的问题。这类问题一般多用于新课开始时承上启下，可以不要求学生马上作答，等课讲完时，答案就随之引出。例如，讲“彗星”前，问学生：“人们都把彗星叫扫帚星，哪位同学知道为什么彗星的形态像扫帚？”问题一提出，同学们想知道答案，从而为“彗星”的讲授打下了良好的基础。讲“季风”时，问学生：“广州冬天吹什么风；夏天吹什么风？”这样将学生自然地引入新的教学之中。
2、发散法
发散式提问主要强调运用发散思维，即对同一问题，从不同角度，不同层次，不同侧面去思考，采取不同方法获得问题的正确答案。例如，在讲“地球的运动”这一节时，从反面提出问题：(1)“假设地球不自转，地球上的七压六风将如何变化？”(2)“假设黄赤交角扩大或减小，地球上的四季、五带、昼夜长短有什么变化？”用这种形式刺激学生的好奇心，效果好，既能防止思想僵化，又可训练学生灵活的思维能力和知识迁移能力。
3、图示法
在地理教学中，图表和文字具有同等的地位。所以运用地图和地理统计表提问，可以将传授知识与地图能力训练结合起来，是地理课堂教学中一种行之有效的方法。利用图表提问方法很多，如一图多问、多图联问、带问看图、看图问答等，教师可根据不同内容的需要进行选择。例如，在讲“气温水平分布规律”这一节时，就利用了“世界一月份等温线分布图”和“世界七月份等温线分布图”，设问如下：(1)要求学生看图中温度数值的变化，找出两图温度变化的共同点。(2)要求学生比较南北两半球等温线的弯曲程度，并指图说明原因。(3)比较北半球一、七月等温线走向的变化，说明北半球同纬度上，大陆、海洋的变化规律。(4)在“世界一月等温线的分布图”上找出世界上最冷的地方。在“世界七月等温线分布图”上找出世界上最热的地方。
学生指图回答上述问题的过程中，不仅获得了气温水平分布规律的知识，同时，也初步掌握了读等温线的基本技能和方法。
二、提问的时机
平时课堂提问，需要选择适当的时机，还要设计好最恰当的问题。在什么时候提什么问题，要依据学生注意力集中的时间长短、教学中所要讲述的内容以及本课教学所要达到的目的来决定。通常在一节课中，要把握好三个阶段的时机，即课前阶段、课中阶段、结束阶段。
1、课前阶段
教师在课前阶段提问一般有两个目的。一是为巩固、复习上节课所学的内容，为本节服务；二是为导入新课，激发学生的学习热情。
为导入新课的问题，设置的问题最好采用富有悬念的“开场白”以吸引学生的注意力，唤起学生阅读的兴趣。例如，在讲“洋流”一节内容时，就采用了这样一段开场白：1498年，航海家哥伦布在航行途经大西洋时遇到意外：一艘帆船沉没，航行遇到极大困难。于是他向西班牙国王写信汇报一切。他把这封信装入椰子壳，外面涂满沥青加以密封再投入海里时漂流。他急盼这封信能尽快漂到西班牙，好让国王火速派人来增援他，可是这只椰子壳被漂到大西洋的比斯开湾，直到1856年才被因遭暴风雨而停泊在比斯开湾的船员们发现。开场白讲完后，马上提问：(1)“椰子壳怎么会漂到比斯开湾呢？”(2)“在海洋中传递‘邮件’的信使是谁？”。通过设置这两个具有悬念的问题，激发学生的兴趣，唤起学生积极思考；最后得出结论是洋流，从而很轻松自然地引入到“洋流”这一节的学习中。
2、课中阶段
课中阶段提问有三种情况：一是为转折过渡，二是为了吸引学生的注意力，三是为启发学生深入学习。
当教师把新课的一个问题讲完后，要进入下一个问题的讲解时，可通过提问而转入下一个问题。例如，讲“地球的圈层结构”这一节时，当讲完地球的内部圈层的知识后，可以提出这样一个问题来转折到地球的外部圈层结构：“通过学习我们知道地球的内部圈层结构类似于鸡蛋结构，那么地球的外部圈层结构是否也类似鸡蛋结构呢？”。然后让学生带着问题预学，从而很自然地过渡到“地球的外部圈层结构”的学习中去。
学生注意力的集中时间是有一定限度的。所以当老师讲课的时间超过学生注意力持续的时间时，应用提问的方式重新吸引注意力，以达到最佳的听课效果。比如说在提问前先停顿一下：“请同学们考虑这样一个问题……”，这样既可以把学生的精力集中起来，又可以引导学生去思考 。
3 、结束阶段
当全部内容结束以后，为了巩固本次课的内容，为下节课做铺垫，也需要提问。
(1)为巩固本课内容的提问要在临下课前的5分钟左右进行。一般教师应先归纳总结，然后自然地引出问题。例如，讲完“地球的圈层结构”这一节后，提问学生：“通过这节课的学习，我们了解了地球的结构是类似于圈层的结构。哪位同学能复述一下各圈层的名称、界线、范围和特点？”。
(2)为下次课做铺垫的提问多用于本课内容与下次课的内容有一定的逻辑关系时使用。比如，本次课讲的是季风的特点和规律，下次课讲季风的成因时，就可以采用铺垫式提问，为下次课设置一个悬念，起到评书中“且听下回分解”的作用 。
总之，提问的方式很多，究竟在课堂中如何安排，提什么问题，应从实际出发精心设计。只要能根据不同的教学内容，联系学生的实际情况，准确、科学地运用课堂提问技巧，就一定能不断地提高课堂教学效果。

参考文献：
1、朱慕菊等《走进新课程》北京师范大学出版社2002年版

提问的技巧在地理教学中的运用

单位：大埔县家炳第一中学
作者姓名：刘伟星
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