阿里山纪行崔列钧.doc

《阿里山纪行》教学设计
鹤城初中 崔列钧
一、教学目标：
1． 学习移步換景的表现手法，帮助学生掌握一般的阅读技能，培养学生在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容的能力
2． 能流利大方地导游阿里山，能品位、分析富于音乐美和情韵美的语言
3． 感受阿里山的如画风光，学习融情于景的写法，激发学生热爱祖国大好河山的感情。
二、教学重点与难点：
1．能品位、分析富于音乐美和情韵美的语言
2．学会写参观游览的文章。学会如何向游人介绍当地的景物。
三、教学过程与方法：
情境教学、诵读 、讨论、思考
四、教学过程：
一、创设情境、自学质疑
1．导入：播放歌曲《阿里山的姑娘》，呈现阿里山图片，营造气氛，引入美如画的阿里山。 阿里山到底有多美，带着这个问题，我们一起随中国当代作家、美学家吴功正一道，去领略大自然的杰作——阿里山的风采。（板书课题）
（设计意图：这种导入方法可以调动学生的学习热情，激活学生的思维，让他们较快进入角色，参与教学的双边活动。）
2．难点碰撞：当一回小老师（自学群学）
大家预习了这篇课文，请同学们把学案上不理解的地方提出来，质疑交流解惑。
二、合作交流、自主探究
（一）整体感知，走进阿里山
1.听读课文，思考以下问题（问题在课前预习就已布置学生思考）
（1）阿里山给人的总印象是什么？用一个词概括你对阿里山的总体印象。
（2）找出文中表明作者行踪的词语。看看作者一路上都见到了哪些美景？这些景物又有什么特征？ 并体会其中包含了作者怎样的感情？
学生跳读全文，圈画作者行踪，思考交流后回答。
（设计意图：让学生在活动中初步了解课文内容，理清思路，这一环节的设置，培养学生跳读诵读能力，训练学生的理解和概括能力。）
（二）深情解说，导游阿里山（活动一）
1．假设在座的都是游客，而你是个小导游，请根据课文内容设计一份阿里山的旅游解说词。
温馨提示：可小组合作讨论，根据作者的行踪，然后抓住不同地点的不同景物，安排好说话的顺序就行了。还有啊，千万别忘了你是导游，要注意语态和礼貌哦。
步骤：（1）小组合作朗读交流，划出游览行踪的句子，找出主要景点（上一环节已做）。 
（2）归纳交代清楚游览的行踪：台北松山机场——台湾中部城市嘉义——阿里山站——神木 
（3）明确知识点： 移步换景：就是不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同的景物依次描写下来，从而把行踪交待清楚。
2． 请部分小组推荐组员上来做导游，要求交代清楚游览的行踪和主要的景点，并注意礼仪常规。
大家好！非常高兴，今天由我带领大家一起游览阿里山，宴会结束后，我们将从台北的松山机场乘飞机到达中部城市嘉义，然后改乘森林小火车进山，经过3个小时的运行后我们会到达阿里山站，从这里开始我们需要步行上山，穿过一片林区，我们会看到姊妹潭，迈过原始森林间的曲径幽路，最终将会欣赏到阿里山的标志和灵魂——神木……
学生小组推荐同学比一比：谁说得更流利大方，谁演得更有导游味。
（设计意图：让学生能学以致用，要求运用移步换景的写法，完成练习，学写导游解说词。由填字引入文章整体把握，引导学生发散思维，并对文章从整体把握。通过解说导游词，让每个学生都有学习和发展的机会，培养学生的语言组织能力和表达能力。）
（三）探究品味，欣赏阿里山
1．风景美
（1）阿里山景色令人陶醉，你渴望到哪些地方游玩，为什么？
过渡：世界上没有相同的两片树叶，祖国的山山水水也自有其独特的魅力。泰山天下雄，华山天下险，峨嵋天下秀。那么阿里山呢？（引导学生发散想像，并进一步对文章从整体把握）
明确：深山水潭 清澈
原始林区 宁静
曲径青苔 厚密
红桧林海 神奇
（2）请你仿照示例，绘绘你喜欢的“一幅画”。
阿里山的风光美如画，你看这是一幅林海云雾画。那森林似汪洋，茂茂密密；山上云雾浓稠，树干都湿漉漉的，已不知多少年浸在山间雾气中，人走其中，真有“入云深处亦沾衣”的感觉。
阿里山的风光美如画，你看　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

过渡：凡概括一处的特征，总要从他最有代表性的景看起来。比如，苏轼曾经说，到苏州不游虎丘，乃憾事也。化用过来，到台湾，不游阿里山，乃憾事也。到阿里山，不游神木，乃憾事也。我们一起来看这株神木到底独特在哪里？（引入具体文段赏析）
（读课文说明神木形态的语句）58米是什么样的概念？ 6.5米的胸径等于多少周长？（请学生速算）20.41米，若是一人伸开双臂有1.5米，那么整整要14个人才能合抱，大家可以想像一下这是怎样的规模。（使学生对描写对象有直观的了解，为与作者产生情感体验的共鸣作准备）
所以我们看作者是怎样形容它的。
学生明确：罕见的庞然大物。
师启发：奇还奇在，即便遭受到巨创，被劈为三段，这棵树中巨子还是……
学生明确：拔地参天，八面威风，雄踞山间，无可匹敌。
（指导学生诵读段落，应将这4组4字短语所表现的威风的气势读出来。效果更好一些。）
（3）作者对阿里山喜爱、赞美的这种感情在文中有没有直接表露出来？你是通过什么体会到的？我们可以看出作者运用了怎样的写作手法？
明确：作者的感情通过景物流露出来的。这样的写法叫“融情于景”。
（4）从情感的角度品味神木一段时，对神木的“神”需重点分析。
神木巨大无比，历史悠久，由神木的创伤联想到台湾遭受有风风雨雨，中华民族源远流长，几千年的文化积淀，孕育了其不折不挠、威武向上的精神品格。神木昂扬向上，生机勃勃，不折不挠，它是阿里山的标志、灵魂，是中华民族的象征。我们伟大的民族虽然历经磨难，却不折不挠，昂然屹立于世界强族之林。神木是阿里山的精髓之所在，是中华民族的精髓之所在。
由第六小节“离开了那浓浓团阴，决计长不出这么密、这么厚的青苔。”第八小节“没有那无边无际的原始森林，是孕生不出‘神木’这样的树中巨子的。”联想到有着古老而悠久历史的伟大祖国。进而体会作者渴望祖国统一的感情。
2. 语言美（品味富有音乐美、情韵美的语言）
过渡：文章的“奇”不仅仅表现在景物之奇，吴功正作为一位美学家，其遣词造句也是相当考究的，大家可以再次品读课文，你觉得文章中有没有用的非常精到的奇词妙句？有没有让你读来怦然心动的词句？（活动二：揣摩字词句之奇妙）
教师给予赏析语言方法指导：
词语：恰当的动词、贴切的形容词、叠词
修辞手法：比喻、排比、拟人、对偶等
句式：长句、短句、整句、散句等---有节奏感
表现手法：以静写动、以动衬静 、点面结合
（教师引导学生选择自己最喜爱的朗读方式品读课文，同时教师运用多媒体，再现阿里山如诗如画的风光）
分组交流，小组展示（诵读+赏析）：感受语言的音乐美和情韵美。
（设计意图：这一环节使学生掌握学习重点，品味文章生机蓬勃的意境美，体会文章的语言美。也是本单元的重点，整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画；同时培养学生合作交流的能力。）
（四）拓展延伸，仿写阿里山
阿里山的美是人工雕凿的美吗，由此可见台湾人的旅游景点有何特色？同学们假期也游玩过很多地方，远至北京、海南，近至南通、苏州，甚至近旁的江边、海边。请你描述一下游玩过程中欣赏到的美景。 
 明确：自然、朴素的美
运用移步换景、融情于景的方法，写出主要景点及其每个景点的特征。
（设计意图：学习书本的最终目标是丢开书本，获得能力；通过习作，学习写作技法，也是本单元教学目标之一。这一部分内容通过这个情境和活动的设置，加深学生对移步换景、融情于景写法的理解。使学生从同样的主题，不同的文章中体会江山的美丽多娇、爱我中华。）
三、当堂检测、反馈矫正
分发阅读材料《阿里山风光》，与课文进行比较阅读。
从思想内容、艺术特色两大方面进行比较。
四、布置作业：
1．进一步了解台湾的美丽风光。
2．运用移步换景的方法带领大家游览我们美丽的校园。写出主要景点及其每个景点的特征。列出景点图。思考完成。
3．预习《美丽的西双版纳》，能略微了解一些西双版纳丰富的自然景观和人文景观；学会抓住景物特征写景的方法。
五、板书设计
阿里山纪行
吴功正
移步换景
美、奇、幽、静
融情于景
喜爱、赞美
（设计说明：力求简洁、美观、大方，清晰的展现课堂的主要内容）
教学点评：本教学设计充分体现了课改理念。在教学活动的设计上注重了语言的积累和感悟，注重了基本技能的训练，让学生在’“深情讲解”、“赏析语言”的实践活动中与文本对话，与作者对话，与教师对话，与同学对话；在主动积极的思维活动和情感活动中，欣赏美丽如画的风光，欣赏富有诗意的语言，享受审美的乐趣。同时善于开发课程资源，通过拓展训练，教给学生阅读写作之法，让学生学会学习。
课堂容量较大，受教学时间制约。一部分理解能力弱的学生还不能完全掌握相关内容，、预习和课堂学习过程中，还存在部分学生方法掌握不到位。部分学生在进行拓展训练时对身边的事物观察不仔细，出现与事实有点出入的情况。

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