给学生改的机会.doc

给学生改正错误的机会

作为教师，特别是班主任，该如何对待过失学生呢？班主任与学生之间的交流十分频繁，同样的一句话一个意思，不同的说话方式会产生截然不同的效果。我该如何让学生感觉到我的“好说话”呢？我决定给予学生四个机会。
   一、消除疑惧心理和对立情绪，给学生说话的权利
   学生明辨是非的能力较弱，自制能力也较差，绝大多数学生犯错误都不是有意的，有的学生虽然犯了错误，但可能已尽了最大努力来降低错误的程度。或者当他们犯了错误以后，已经意识到自己的过错，也有懊悔之意，只是尚未找到弥补过错的机会。所以假如教师只看到错误的结果，而不了解事情发生的过程，就不分青红皂白地指责学生，不给学生说明错误经过的机会，那么很容易将学生刚有的忏悔之意抹杀掉，更严重的是，学生也许一生都不愿去自觉认识自己的错误。如果学生没有诉说“苦衷”的机会，那么他们势必不乐于接受老师的批评，容易产生抵触情绪，加大班主任工作的难度。因此，班主任为了消除他们的心理障碍，从多方面去关心爱护他们，给学生说明错误经过的权利，从而老师在倾听学生诉说中明白真相，便于找到教育的切入点；也能在学生诉说中的表现或沮丧或害怕或不在乎等情绪，老师可以判断其心态，以便对症下药。更是学生叙述错误的过程本身就是良心发现的具体表现。我们对犯错误的学生的教育，不能仅仅停留在告诉他或启发他知道错误在哪里这个层次上，更应该是唤醒他知错的良知和改错的行为。
   二、给学生“台阶”下，找到处理办法。
　学生既然已经认识到自己的错误，教师就不能因为抓住了学生的“小辫子”而得理不饶人。学生在犯错后因为怕老师的批评，怕老师请来家长，所以通常都表现得战战兢兢，只能被动地接受批评。这个时候，如果班主任不再居高临下，而是蹲下身子，用平等的眼光看孩子，征求一下学生的处理要求，那么学生必定感到无比的惊讶。倘若班主任真能满足他们提出的合理要求的话，那学生的心里一定充满了感激，他们也一定会暗下决心，岂有不改之理！老师应该抓住这个契机满足他们的要求，不让他们在家长面前不好交代，在同学面前丢面子。而后继续耐心疏导，单独启发教育，效果应该很明显，否则，如果老是在气愤之下采取过激的处理办法，不给学生台阶下，学生势必会产生压抑情绪或干脆一不做二不休，“破罐子破摔”，教育效果可想而知，即使是有些问题确实不能完全满足学生的要求，也通过商讨的方法寻求学生能够接受的解决问题的最佳途径。
   三、加强管理，给学生冷静反省时间
   不要希望犯错误的学生一下子能改掉缺点和错误，班主任应做到嘴勤、腿勤，时时对学生进行监督，处处对他们关心。要给他们台阶，一步一步地让他们下来，使他们的心理状态有个调整的过程，因为有时犯错误的学生一时还没有走出刚发生纠纷的圈子，情绪仍不能平静下来，如果老师此时处理过于急躁，劈头盖脸将其训斥一通，只会将事情办糟。给学生一定时间冷静思考的权利，让他们走出暴躁冲动，老师或感化或启发，让孩子获得足够的尊重，摆脱情绪的左右，冷静理智的思考，自我解悟，自我反省，并心悦诚服地接受批评，进而认错改错。
　　四、创造条件，给学生弥补的机会。
    学生有了过失，应创造条件，最好让其“将功补过”。这样不至于让其放纵或内疚下去。如有学生走路说话可让其协助维持纪律，这样，既让其他学生知道该生违纪了，又让该生在维持纪律的过程中增强责任感，对自己过错的认识更加深刻，改错的主动性会更为显见。
　 总之，每一个学生都会犯错误，我们不能用单纯的眼光去看待学生的各种行为，不能简单地将其归结为对或错，更不能粗暴的斥责.打骂，应该以宽容的胸怀，合理地教育引导，善意地批评与提醒，含蓄地暗示与期待，使学生意识到自己的错误，理解教师的宽容，从而明白自己怎么做。