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诗歌教学不可或缺的“三部曲”
如东县栟茶镇浒零小学 周海燕

诗歌是人类情动于中时最好的宣泄方式，是人类对于美好生活的一种憧憬和追求，只要人类有感情、有憧憬就有诗歌。而儿童诗篇幅短小，诗中有优美的语言，贴切的比喻，丰富的想象，新颖的构思，奔放的激情，细腻的感受，纯真的童心，是最适合儿童学习的文学样式，也是训练儿童语言最好的启蒙教材。细细回味诗歌的教学，我觉得离不开以下这两个方面。
一、 反复诵读，感受诗歌的韵律美
诗是语言的艺术，它容聚了一个民族语言的博大精深，诗歌的语言不仅生动、凝练，而且具有极强的张力。 选入教材中的儿童诗，语言优美、简洁、流畅、口语化，读起来琅琅上口，极具表现力和感染力，儿童最易于模仿。只要细心揣摩，就能领会其中蕴含的意蕴和情味。《秋天》一课的教学中，朱老师采用多种方式引领儿童揣摩诗歌的韵律美，先将文中儿化音的词语拎出来品读，孩子读得趣味盎然，然后删去儿化音，体悟“儿”字中所包含的喜爱之情。继而通过多种方式的诵读，引导学生深切地体悟每节韵脚的节奏美以及首尾的回环复沓美，真正让学生感受到了诗歌的节奏美、韵律美和节奏美。
二、 入境体验，品味诗歌的意境美
诗歌中的意境深远，过于理性的分析会破坏这种意境之美。体会诗歌意境和情感的最佳路径便是让孩子入情入境地体验。“嚷着冷了”，“要穿红袄，披紫袍”诗歌中运用拟人的写法，一下子把那颜色的对比与季节天气的变化写活了，让孩子们更容易理解这秋天里的变化。朱老师引导孩子进行想象说话，角色扮演苹果、葡萄等“嚷”的场景，孩子们从中读出的是欢乐，分享的是快乐。
再如，朱老师基于儿童的生活经验，想象田野景象，在儿童的回答中，凝练而富有张力的诗歌语言瞬间触发了学生的表达欲望，孩子的发言丰富多彩。如此引导学生进行“再创造”，在语言符号的感染下，经过丰富的想象和联想，还原诗歌描绘的形象画面，构成动人心弦的艺术世界，从而由表及里，领会诗歌特有的意境，促进理解的深化。
三、 逐层深化，把握诗歌的情感命脉
任何一首诗歌都有它们内在的情感经纬与情感脉络，解读、赏析诗歌就必须探求本源、寻找内理、把握心声。当然，诗情的体悟并不是一蹴而就的，而是随着学习的深入，螺旋上升的。《秋天》表达了诗人对秋天炙热的深情。朱老师分三步引导：首先，初读全诗，触摸情感。让学生在初读文章后说说诗人给我们描述了一个怎样的秋天？无论是生机勃勃还是调皮都是喜爱之情的流淌，为整堂课的教学奠定了良好的情感基调。接着，细读品味，体验情感。通过反复诵读、入境想象等多种教学策略，扣住玉米等各种意象深入体会喜爱之情。最后，拓展升华，表达情感。在师生你一句我一句的对读中，教者引领学生写写自己眼中的秋天，虽然指向表达，却始终是以情感为触发点的。总之，朱老师的教学环环相扣，层层深入，在她的引领下，是个情感的体验便水到渠成了。
感谢朱老师的精彩课堂，让我在观摩、反思之后，捕捉到了诗歌这一文体的特点以及诗歌教学不可或缺的“规定动作”。