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开启 引领 拓展 建构
小学英语探究式语音学习的实践与思考

小学生第一接触英语都有一种新鲜感,学习热情高涨,但是随着学习的深入,有些学生会逐渐失去学习兴趣,甚至放弃英语学习,究其原因,以我们一线教师的体会,不会拼读单词是最大的障碍.单词的拼读,记忆费时费力低效在小学生英语学习中十分的普遍.因为不会自主拼读,因而在学习上形成了对老师和录音带的依赖.解决这个问题,首先得明确英语地中国的地位问题,在中国的英语是foreign language 而不是 second language , 缺乏大量习得的语言环境,作为外语,语言的学习的主要途径和方式是通过理性的思维,系统的学习语音、词汇、语法知识,掌握语言规则,指导听说读写,以语言知识为拐杖,举一反三,才能形成可持续发展的语言能力.英语课程标准在二级”读”这一技能的描述时也明确要求,”能根据语言的规律读出简单的单词.”因此我们在语音教学中,立足于语音的规律和儿童的认知特点,启发、引导、促进学生探究、总结、感悟语言规律,帮助他们寻找学习的拐杖,形成适合自己的科学的学习策略.
一 巧用知识的迁移作用.
首先利用汉语拼音的迁移作用.语言的学习中知识的迁移无处不在,有人认为外语学习应该”忘掉母语学外语””母语干扰了外语学习”等,这些观点是不正确的.心理学家认为新的知识体系的构建是建立在以原有经验和知识的基础之上的.刚掌握汉语拼音的一年级学生,即使从未接触过英语,也能大概读出dog not pig sit 之类的单词,这并不奇怪,因为英语和汉语拼音字母书写基本一致,而且发音上也大多相近. 如辅音字母b d f g h j k l m n p r s t w 元音字母 i o ,字母组合sh ch ing 等.两者之间的共同点也就是我们学习英语的基础.汉语拼音的发音可以直接迁移到英语单词的学习中来.在教学中,我们有意识的将具有相同发音规则的单词放到一起, ,如blue bike bye black bit big 等,让学生模仿或静听,学生毫不费力就能够发现字母的发音与汉语拼音的发音的区别与联系.
其次利用字母名称音的迁移作用.平时的英语教学我们都会弱化字母名称音的作用,但我们不难发现,字母名称音与其在单词中的发音还是有很密切的联系的,这也是可以开发利用的资源.大多数辅音字母发音中元音部分去掉就是其在单词中的发音,如/ bi:/ /si:/ /di:/ /ef/ /kei/ /el/ /em/ /en/ /es/ /pi:/ /vi:/ zi:/ /ti:/ /eks/ 等,而五个元音字母在开音节中的发音就是他们的名称音.教学中老师的适时提示、点拨,学生便会自主总结归纳,感悟语言的规律.
二 归纳总结常见的字母组合的发音.
英语中的辅音字母的发音比较简单,相对而言,学生一时难以把握的是一些字母组合的发音,既不易认读,也难以听写.在生词教学中把这些具有相同字母组合的单词放到一起,引导学生以字母组合为单位认读和记忆单词,比如r音节中的ar组合的发音训练中,我们在低年级就可以同时出示这样一组单词arm farm are mark car card art star start 等,学生只要能读出其中的一个单词,就可以以这颗”火种”形成燎原之势,而轻松认读其他的单词,并总结出这个组合的发音.长期训练,到六年级学生基本能掌握英语中的大部分常见的字母组合的发音,如ar or ir er ur 及ow ou ai ay th ght tch 等.尤其像ght th tch 这类比较复杂而在我们母语系统中又没有相应发音渊源的组合的发音的掌握,大大提高了学生自主认读单词的能力和记忆生词的效率,也更能激发起学生探究的欲望和成就感.
三 学会拆分单词,词中找词.
小学生英语学习的最直接的动力不是什么远大的理想和美好的未来,而是知识本身的趣味性和探究的好奇心.整个小学阶段学生掌握的英语单词不足一千个,没有老师的指导,他们很难自己找到单词的构词规律并发现其中的奥妙.学生对于较长的单词一看便望而生畏.我们在教学中尝试把较长的单词拆分,化整为零,化难为易.如department 拆出part ,sentence 拆出sen ten, gold 拆出old yesterday 拆出yes day vegetable拆出 table, other之前加上 m等.有的单词属于构词中的前缀词或后缀词,有的本身就是合成词.单词的拆分让学生有一种恍然大悟的感觉,借助以往的经验,从熟悉的部分读起,降低了学习的难度,省时省力,且趣味横生,这样的训练形成习惯后对学生学习较难的多音节词十分有利,使学生对这些复杂的多音节词不再有畏难情绪.
四 掌握音标作拐杖
掌握英语构词的基本规律之后,学生的能够自主认读很多单音节词甚至多音节词,但是英语作为一门庞大的语种,其开放性也让它融合了更多的外来语,这也增加了其发音的复杂性.对于不符合发音规律的单词,音标的作用就十分明显.音标之于英语单词的意义等同于汉语拼音之于汉字.我们的教材虽然没有把音标作为必教内容,但我们要树立课程意识,应该主动、合理、创造性的丰富教学内容.我们在学生基本掌握字母之后就开始渗透音标的教学,因为大部分音标与字母的书写相同,告诉学生只要把这些字母的放进/ /里即为音标,音标的学习我们鼓励学生利用已经熟悉的字母或单词的发音来认读音标,掌握音标之后又可以此为拐杖认读更多的单词.这样举一反三,积少成多,掌握音标之后,学生的发音的准确性、拼读能力和自学能力都大大提高,对老师和录音带也不再依赖.
语音教学中我们把重点放在引导学生怎样学上,体现教为主导,学为主体,鼓励、引导并促进学生在操练中归纳,在归纳中总结,在总结中感悟,在感悟中提升,极大的调动的学生的智力和非智力因素,加快了学生对英语的认知过程,到六年级学生基本能做到”看单词读其音,听音写单词” ,有效的解决了学生不会拼读单词这一难题,为他们将来升入初中的可持续学习奠定良好的基础.

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刘传宏 2012年12月