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浅谈阅读教学中如何加强语言文字训练
感悟汉字：有人说，汉字堪称中国的第五大发明。她有色彩有形象，有气味有声音；走进汉字，就走进了连绵不断的画廊，那人那物那情那景，可观可用可触可感，跃然纸上，呼之欲出：一个“花”字，伤心的人会说“感时花溅泪”；高兴的人会说“花儿对我笑”；憔悴的人会说“人比黄花瘦”；健康的人会说“人面桃花相映红”。有人说她是有情的：落红不是无情物，化作春泥更护花；有人说她是无情的：颠狂柳絮随风飘，轻薄桃花逐水流。一个象形字，就是一幅画；一个会意字，就是一段故事；一个指事字，图文并茂；一个形声字，音像俱备······
常听身边的语文教师这样慨叹：语文教学，难！难！为何有这样的感慨？是啊，随着新课程改革的深入，各种模式的课堂教学、各种方式的教学方法种类繁多，搞得有些教师很茫然，语文课真的不知如何上了，太复杂，高不可攀。
——语文老师难当，难以上青天
学生学了十几年语言，毕业了，临场却不会说话，应聘还出洋相。他们不知道什么时候该说话、什么时候不该说话、什么地方该说话、什么地方不该说话、在什么地方、对什么人该怎么说话。一句话，不会用“活”的语言。
听说名牌大学文科的一位毕业生，把“富贵不能淫”翻译成“要富贵，不要性感”。可见，就是“死”的语言，也没有学好。
——语文难教，难以出成效
当前语文课堂的几方面“病症”：因一味追求综合而引发的“多动症”、因热捧新的学习方式而引发的“高烧病”、因过度拓展资源而引发的“浮肿病”；以预设代替生成、以视听代替品悟、以课件代替深度备课的“现代病”；语文教学中无效讨论和多媒体使用泛滥的形式主义倾向，语文教学内容的去知识化与泛拓展倾向，师生关系中教师不作为的倾向。
——语文到底怎么啦，应该怎样教，应该教什么
——字词句段篇是语文教学永恒的主题；听说读写（思）是语文教学永恒的主旋律
一句话，要扎实进行语言文字训练，要回归本真，品味“语言”
（一．“文”中“道”里说是非——文道相融，回归本真）
（二．真“情”实“话”炼“言语”——加强语言文字训练的实施策略）

一．“文”中“道”里说是非——文道相融，回归本真
“文”与“道”——相煎何太急
“文”与“道”犹如“矛”与“盾”，何必“自相矛盾”
小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一，是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言，运用语言的能力。在此基础上，让学生受到情感的熏陶、思想的启迪、享受审美的乐趣，同时还学会如何做人。学习语文首先要突出它的学科性，既要得意，更要得言；要人文，更要语文。 “工具性”与“人文性”也是融合在一起的，是不可分离、互相依存的，教学中无论是对“工具性”的训练还是对“人文性”的挖掘，都会让学生在受益一面的同时对另一面也有附带的收获。
语言训练贵在自然，妙在得法，美在和谐，高在境界。它应该是融工具性与人文性于一体的，不因工具性的张扬而失去人文性的光泽，也不因人文性的追求而得义忘言；它应该是汇内容的把握与形式的感受于一炉的，既能披文以入情，又能因文而悟道，还能知其然，亦知其所以然；它应该是教师的教与学生的学达到有机统一的，教师教得省时、省力，学生学得有质、有量；它应该是教学的预设与课堂的生成相得益彰的，既能欣赏到运筹帷幄的精巧布局，又能倾听到生命绽放的自由呼吸；它应该是过程与结果的和谐一致，有一段富有挑战的探险旅程，更有诸多的收获与体验。
语言文字训练，想说爱你不容易
现象一:淡化“双基”使学生连“保底”的知识都没有得到；学生的语文能力出现严重的两极分化并愈演愈烈；“让告诉式走开”导致学生价值观的似是而非以及所获基本知识日渐模糊；让学生“自主”学习几乎等于放任自流，语文教学效果低下；“动”起来的课堂使“语文味”不断缺失；合作探究成了过场式的“花架子”；信息技术让课堂好看好玩却使本文研读和语文训练被架空；课堂上的大量拓展使对经典文本教材浅尝辄止……
“去语文”“泛语文”“非语文”现象严重；把种种“大语文”“非语文”“泛语文”的东西强加给语文，混淆了语文课与公民课、历史课、技术课的区别，使语文学科界域模糊，目标游离，内容庞杂。
现象二：1.训练内容的繁琐；2.训练形式的僵化；3.训练方法的单一 ；4.训练结果的唯一
语文教学回到“本真”“本体”“本色”状态中。
崔峦：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”；杨再隋：“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文”；靳家彦：“尚简，务实，求真，有度”，于漪：“要上得厚实，有分量，不轻飘”，等等。这些语文名家的呼吁，对语文教育的回归，起着重要的引领作用。可以说，语文界在对语文回归的问题上取得了高度的共识。大家一致认为，语文教学要简化高效，回归文本，回归语言。总之，回到语文的本真状态，提高语文教学的实效，这应成为广大语文教师的共同追求。
回归本真，品味“真爱”
到底什么是语文？
这门课解放前小学叫“国语”，中学叫“国文”。解放后叫“语文”。最权威的解释当然属于为它正名的老教育家叶圣陶先生。他说，“口头为‘语’，书面为‘文’，‘文’本于‘语’，不可偏指，故合言之。”（《叶圣陶语文教育论集》730页）叶老的意思是：“语”是指口头语言，“文”是指书面语言。因此，学语文就是学习口头语言和书面语言，就是学习祖国语言。
由此可见，中小学语文教学是用一些优秀的言语作品作为平台，让学生通过听说读写训练积累语言，提高运用口头语言和书面语言的能力，学习不同语境中语言策略的运用。这里，重要的不是掌握了多少语言知识，而是如何通过听说读写的语言实践，让学生体验、感悟、内化、运用，提高他们的语言应用能力，即言语能力。
我想，纠正对“语文”认识的错位该是语文教学“回归本真”的一个含义吧。
二．真“情”实“话”炼“言语”——加强语言文字训练的实施策略
“情”——人文性 “话”——工具性
“炼”——训练、锤炼、领悟、品味 “言语”——语言、语言能力
要牢牢把握语言这个核心，在培养学生对祖国语言文字的情感上，在发展学生对语文学习的敏感上，在养成学生良好的语感上下工夫，专注于让学生感受语言的魅力，感悟语言的精妙，在培养学生的整体把握能力、领悟读法写法上做文章。
（一）“备”字上下功夫 （二）“精”字上做文章
（三）“法” 字上炼词句 （四）“写” 字上动笔墨
（五）“读” 字上动真情 （六）“励” 字上讲艺术
（一）“备”字上下功夫
由一案例引发的思考：（请看老舍先生的《母鸡》一文中的两个教学案例）
教学案例一：
师：从课文的哪些句子中可以看出母鸡的慈爱、负责？
生：汇报相关的句子
师：出示学生汇报的句子：“结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆似的，它自己却消瘦了许多。”这句话为什么能说明母鸡很慈爱？
生：因为母鸡让鸡雏都吃得饱饱的，而自己却消瘦了许多。
生：妈妈对待我们也是这样的，所以母鸡是慈爱的。
师：说得真好，让我们用朗读把这种感觉读出来。
教学案例二：
师：（出示上例中的比喻句）这里用到了一个比喻句，把什么比作什么？
生：把鸡雏的肚子比作两个汤圆。
师：这个比喻句用得好不好，好在哪？
生：用比喻句好，比喻句写出了鸡雏的肚子吃得圆滚滚的的样子，说明了母鸡很爱它的鸡雏。
生：鸡雏们吃饱的样子写出来了，显得母鸡更消瘦。
生：这样比喻写出母鸡的无私奉献，和人类母爱一样的伟大。
师：对，这个比喻句把母鸡的慈爱写得更形象，好像这种爱都看得见了，让我们一起带着这种感受来读这个句子。
比较分析：
以上两个教学案例教学的内容是同样的一个比喻句。但由于教学的侧重点不同，两次教学的效果也是截然不同。案例一中教学内容侧重于“言语内容”即课文“说了什么”，教学从思想内容入手进行情感熏陶。案例二则相反，重“言语形式”即作者“怎么说”，从生动的言语表达方式（比喻句）中体会到母鸡的慈爱。案例一让学生知道母鸡有无私奉献的精神，理解了母鸡是慈爱的，但不能了解这种“母爱”是怎样表达出来的；案例二的指导准而活，语文的工具性和人文性较好地统一了，学生不仅深刻体会到母鸡的伟大、慈爱，而且领悟到是这个比喻句形象地将“母鸡的爱”显现出来了。显然，它更能激发学生对语言材料的兴趣。同时，这个形象生动的比喻句，一定深深地印在学生的脑海里，帮助了学生对语言的积累。
所以，语文课不是学习课文“说了什么”，而是借助课文这个例子学习课文“怎么说”。语文教师就应该是课文言语方式的探索者、解密者，是学生亲近语言、学习语言的引领者。在备课中，我们不仅要领悟作者的情感，更要敏锐地发现作者表情达意的言语方法，遣词造句的妙处。在课堂里，才能引领学生领略言语的魔力，去体味为什么这样说而不那样说，从而提高学生对语言表达的敏感度。
备课的关键是认真阅读课文，即所谓“细读文本”。 文本细读的起点一定是文章的语言。触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴——作为语文教师，一定要有这个耐心，当然更要有这个能力，用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。
比如《爬山虎的脚》中“爬山虎一脚一脚地往上爬”的一段，“触”、“巴”等几个动词运用的准确与精到；《富饶的西沙群岛》写鱼形态多、种类多一段运用了多样化的语言表达，除比喻、排比、拟人修辞手法外，还有多形式的叠词的使用；《翠鸟》中的“翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去……只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”，正面描写与侧面烘托、动态描写与静态描写相结合的方法；《恐龙》一文第二自段段用举例子、列数字、打比方等方法介绍各种恐龙；《庐山的云雾》一文采用打比方的手法写出云雾的千姿百态、瞬息万变；《镜泊湖奇观》中具体写镜泊湖景色最大的特点是自然朴实而又绮丽多变的一段，是一种典型的总分式段落；《桂林山水》写山和水的段落，紧紧抓住事物的特点，采用并列式的写法；《穷人》中桑娜忐忑不安的心理描写等等。
文章在言语表现形式方面，我们应该教给学生什么？可以从以下几个方面进行选择：
　　1.精妙传神的字眼、内蕴丰富的词句。从语言文字的细节入手，一个字、一个词甚至一个标点符号，反复推敲斟酌，咬进文字的深层，嚼出文字的真味。用朱自清的话说，就是“体会那微妙的咬嚼的味儿。”徐善俊老师在上《黄鹤楼送别》时抓住一个“孤”字，给所有听课老师留下了极为深刻的印象。薛法根教学《爱如茉莉》抓住一个“探”字，让学生明白一切景语皆情语。《理想的风筝》课后有一道练习，让学生读一读句子，体会带点词“泛”和“漾”的表达效果。让学生深深体会到了“他”对生活的热爱，“他”的乐观、自信和坚强。可以说，一词入口，百味皆生。有些词语，孤立地看，平淡无奇，但放在一定的语言环境中，一下子变得别有情味，境界大异。抓住这样的字词细细品味，既能品出浓浓的语文味，又能品出淳厚的人文感觉。
　　2.典范的、优美的句式、语段。一、二年级要重点关注优美的词语、典型的句式；三年级要重点关注典型的语段；中高年级要关注文本中的细节描写、景物描写、场面描写、心理描写等等。如《鞋匠的儿子》应重点选取林肯的三段话，让学生仔细品读，反复朗读，体会个中真味。因为这三段话所表达的意思和蕴含的情感都很丰富，而且方式十分巧妙。
　　3.新鲜的、独到的、个性化的语言。例如《我和祖父的园子》中“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一黄花，就开一黄花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管……”就是一种非常率性、洒脱、天籁般自由纯美的语言，有着作家自身性格的烙印。抓住这种新鲜的、独到的、极为个性化的语言让学生细细品读、积累，对催生学生个性化的语言大有裨益。
　　4.精巧的构思、谋篇布局、精心的选材、命题 。中高年级的阅读教学应尤为关注篇章知识的教学，要注重给学生“类”的积累。也就是注重文体，从文体特点的角度引导学生认识、理解和积累。魏星老师上《伊索寓言》，从寓言的共同特点出发三篇整合来教。引导学生懂得：伊索寓言每个故事都有一个道理，都是格言式结尾，写的都是小动物。
　　《鞋匠的儿子》这篇课文的题目别有意味。它既和第一件事相契合，同时也凸显出林肯身上的可贵品质、出众才华和伟大成就。这篇文章还可以引导学生关注如何选材：第二件事看起来和第一件事和题目关系不大，但实际有内在的关联。
　　5.富有特点的人物对话。《船长》中船长和大副的对话没有任何提示语，是因为情况危急；《诚实与信任》中小红车的主人和“我”的对话没有任何提示语，是因为两人在打电话。
　　课文中的选文往往是名家名篇，一篇文章往往会有很多方面的言语表现形式值得学习、积累。面对这么多的言语形式，到底该如何选择？特级教师王崧舟认为要做到四个联系：
　　（1）联系课标，以学段目标为导向。课标对第三学段阅读的要求中有这么一条：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。那么高年级的阅读教学在抓关键词句的同时，还要抓篇章结构和文体特点。
（2）联系学生的已有知识和经验，以贴近学生的临近发展区为选择标准。 如二、三年级学生只知道从外在的方面来状物；在高年级，我们通过《白杨》这篇文章的教学让学生知道，怎样把物写丰满，即不光写看到的，还可以写联想到的，还可以抒情、议论；怎样把物写深刻，即可以借物喻人，写出物的内在精神和品格。
　　（3）联系文章的重点内容和作者的个性特点。 《我和祖父的园子》中为什么选取第十节为重点，因为这自由、率性、洒脱、诗意的文字带有作者鲜明的个性特点。
　　（4）联系课后练习设计，确定重点训练项目。 课后练习是编者针对学段训练重点和文本特点精心设计的，绝大部分都有其意图和匠心。
再看两位名师的文本细读案例：
文本细读案例一：《卖火柴的小女孩》文本细读——窦桂梅
细读词语，我们应当反复琢磨、体味隐含在词句中的深刻的意义。如《卖火柴的小女孩》课文第一句“天冷极了，下着雪，又快黑了”。一个冷，而且还“冷极了”，已表达出冷的程度。加上雪，更冷，还有冬天的黑夜，又是一个冷，三个冷，放在一起，层层推进。但别忘了，这是大年夜，寒冬腊月、冰天雪地——所有这些加在一起，该是个怎么样的冷呀？细读之后，我们仿佛看到了那雪花纷飞、寒风刺骨的场面。如果说夜幕的下垂，好比轻轻揭开了故事的序幕，那么，原来这看似简简单单的环境描写，却让我们一下子就置身于故事的情境当中。读出了这样的一层意味，后文中提到的小女孩光着头、赤着脚就更能唤起我们的同情怜悯。可见，每一个用词后面，都有一份意味深长。
再比如“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱”。 这句话的本意就是，这一整天，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个钱。言外之意是——小女孩一天也没有卖出过一根火柴，一天也没有挣到一个钱。但课文中却有意规避了这样的写法，两个看似简单的“谁”，剔除了泛泛而过的“大多数”——“没有人”，表现的是所有的人无一肯施舍自己的同情；体现出不是小女孩不肯用心努力换得温饱，而是面对如此美好可怜的生命，世人的冷漠已经到达无以复加的程度！看似简单的“谁”，让我们强烈地感受原来这寒冷，不仅从头冷到脚，还是从外冷到里，从身体冷到内心。所以，细读文本的时候，抓住重点词语品读，不但能读到词语本身的信息，引发开去，还会获得更为深刻的感受。
　案例二：《一夜的工作》文本细读——王崧舟
“这是一个高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已”这段文字的秘妙在于“这是一个高大的宫殿式的房子”，和后面的内容产生了一个巨大的落差，形成了一种张力。高大的宫殿式的房子，使我们会有一种期待，期待它的富丽堂皇，想像该有什么？可是进去之后，眼前出现的是这样的情景--不大的写字台……而这是中国第一代总理兼外交部长的办公室，这样大的落差，形成了文章强大的张力。
（二）“精”字上做文章
时常听教师说，上课很累。经常在课堂听课，看到教师上课，真累。为什么累？因为我们上课时，教学的思想不够明确，我们总想把课文的每一段，每一句，每个词语都讲到。我们害怕讲不到，担心学生学不到。说到底，我们对学生不相信。二是对教材的研究不到位，不知道课文的重点和教学的难点，所以在教学上平均用力，面面俱到，结果是面面不到。
如一位教师执教《民族英雄戚继光》一课，课堂上，老师的问题很多：老百姓怕死吗？有多少老百姓参加戚继光的军队？人们把戚继光的军队叫什么？等等。这些问题，实际不值得问的。因为课文写得很清楚，学生只要读一遍课文，都知道的。本文只要抓住两点：戚继光的勇敢，因为他在战斗中，总是“身先士卒，冲锋在前”，戚继光的机智，因为他能“智歼倭寇、智退敌人”。抓住这两点，引导学生理解和体会，就抓住了重点。其它的，可以不讲。
每一篇课文要深究的地方太多，孰轻孰重，我们在教学时都应做到心中有数，切不可泛化训练点。教师可根据教学目标的要求，分析新课程下的课堂与学生的实际情况及各种教学资源的配置情况，发挥自己的教学风格，在一堂课中着力训练一两个点。这样的话，既能给学生发挥的最大空间，又让老师为学生起到了导向作用，引领学生主动学习，提高驾驭课堂的能力。
《“凤辣子”初见林黛玉》是人教课标版五年级下册第七单元《人物描写一组》中的第三个片段描写，本组教材以“作家笔下的人”为专题，采取了不同的手法，刻画了一系列鲜活的人物形象。本组课文的教学重点是指导学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中加以运用。《“凤辣子”初见林黛玉》节选自《红楼梦》第三回，重点写的是林黛玉初进贾府，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程，从正、反两个方面的描写，向我们展示了一个泼辣张狂、善于阿谀奉承、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。
河南省新乡市的王老师在执教本课时给我们带来了启示：这篇文章中，人物很多，但王老师只抓主要人物--王熙凤。课文写了王熙凤的外貌、衣着和语言，对于外貌，尤其是描写王熙凤衣着的一大段文字，教师只是加上停顿号，引导学生读通顺，感受一下王熙凤衣着的华贵。没有花很多的时间去理解。王老师主要抓住语言，引导学生仔细理解，通过师生表演、感情朗读体会等，感受王熙凤的“辣”。用时较多，感受到位。从这篇课文中可以看出:如何引导学生了解王熙凤的特点，外貌和衣着不是重点，重点的是语言。由此可见：一篇课文，重点的地方要讲透，次要的地方要敢于放手。
（三）“法” 字上炼词句
“学而得法，事半而功倍。”语言文字训练亦然。教师的引领要恰如其分，恰到好处，让学生在尽情思考，挥笔抒写，开口表达的同时学有所得。
一位教师在执教《半截蜡烛》时设计了这样的语言文字训练：
伯诺德夫人一家人之所以能如此镇定地与三个德国军官周旋，那是因为，他们心中有着共同的心愿—— （ ） ，把这份装有绝密情报的半截蜡烛看得（ ），因为他们知道，只有（ ），才能( ) 。
这一设计的目的是让学生了解课文的内容，用最快的速度了解课文讲了一件什么事。同时，教师告诉学生：归纳一篇文章讲一件什么事，就可以采用：抓住关键人物、关键事情的方法，学生在完成一道训练题的同时也获得了学习方法上的提高。
在此基础上，教师又进行了这样的设计：
续编故事：当小女孩杰奎琳踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。这时三位德国军官走远了，此时，小阁楼上会出现一个怎样的情景？母子三人分别会说些什么？做些什么？请描绘出他们的神态、语言和动作。
这是一个拓展想象类题目，让学生结合文本描述的情景，推测德国军官走远后，母子三人将会怎么样，进行想象性的语言表达训练，这对丰满人物形象、体验胜利喜悦、激发表达兴趣起到了积极的作用。在这样的方法指导和拓展训练中，学生的能力提高了，方法掌握了，教学的目的也就实现了。
有些语言现象，特别是名家名篇，作者的炼字造句可谓匠心独运，对这样的语言现象，应引导孩子品词析句，甚至咬文嚼字，“嚼”出语言背后的情味、意味、韵味，“嚼”出弦外之音，言外之意，通过“咀嚼”语言，引领孩子走进文本的内核，享受深层的人文陶冶与情感震撼。
如人教版实验教材《燕子专列》，在学瑞士居民寻找燕子一节时，可引导孩子这样体会“纷纷”一词。师问：都有哪些人去寻找燕子了？学生想到可能有老人，有孩子，有政府官员，甚至还有残疾人。师再问：这么多不同年龄、不同职务、不同性别的人都加入了寻找燕子的队伍，你能想象到他们走出家门时的心情吗？学生说“迫不及待、心急火燎、三步并作两步、急匆匆”等等。师最后总结：这么多人怀着这样的心情走出家门，这就是“纷纷”啊！
这个对“纷纷”一词的品味过程，是个“细嚼慢咽”的过程，是个极力铺陈渲染的过程，是个把“薄”书读“厚”的过程。所以，对这样的语言现象，不着力“品”，不细细“嚼”，是无法品出个中之“味”的。品味词语的方法很多，如“分层品味、挖掘深意、以词串文、归类辨析、辩论解词、体验解词、动作+联系文境解词、情境（表演）解词、文境解词、多向感悟解词、读悟结合解词、读演结合解词等，只有抓住重点词句沉潜品味，就能使沉睡在纸面上的静止的语言符号“活”起来，“立”起来，就能使课上出语言的味道来。
在“全国第七届青年教师阅读教学大赛”中，孙世梅老师上《秋天的怀念》一课时，抓住“瘫痪”和“憔悴”这两个生字词，让学生从字形体会词义，进而由词义体会文意。请看：
师：仔细观察这几个字是怎么写成的，你有什么发现吗?
生：每个词中的两个字部首都是一样的。“瘫痪”都是病字旁，“憔悴”都是竖心旁。
师：还有补充吗?
生：“瘫痪”会给身体带来不便，所以里面是个“难”字。因为焦急就会憔悴，所以“焦”加个竖心旁就是憔悴的“憔”。
师：真是个善于发现、善于联想的孩子。“瘫”字是病字旁加了一个“难”字，是哪个“难”?
生：困难的“难”。
师：还可以组成什么词?
生：艰难。
师：很好，这个字还是个多音字。除了“nán”，还读什么?
生：nàn，灾难的“难”。
师：同学们，让我们想象一下，21岁的小伙子呀，双腿突然瘫痪了，生活何其艰难啊!对这样一个年轻人而言，这何尝不是一场——
生：灾难!
师：同学们，你们看，“瘫痪”是说文中的“我”病在腿上。“憔悴”是说文中的母亲，看在眼里，她急在心上，疼在心上啊!
在这个教学片断里，我们说教师在教生字吗?她分明又在引领学生感受汉字的文化魅力；我们说她在提示学生注意多音字的用法吗?“生活何其艰难”“何尝不是一场灾难”，又分明让学生在对话中把握了运用之妙；我们说教师在讲授词语的意思吗?悄然中，她已把对词语的训练与对课文内容的理解处理得水乳交融。
（四）“写” 字上动笔墨
语言的理解、积累、运用是语言学习的三部曲，语用是最终目的。在语言学习过程中，在引导学生感悟语义的同时，应感悟语言规律，理解为什么这么写？并适时将语言表达形式迁移运用。这是直指语言本质的有效的语言训练。读中衍生的迁移训练形式很多，如仿式迁移、转换比较、想象拓展等。
【仿式训练】
例1：第六个盲人摸到了大象的鼻子，会怎么说？《盲人摸象》
例2：伯牙鼓琴，还会志在很多很多事物，﹍﹍
仿说：
伯牙鼓琴，志在——，钟子期曰：“﹍﹍”《伯牙绝弦》
以上训练，将文本中的语言范式模仿、迁移、训练，从而达到积累语言、训练语言的目的。
【转换比较】
师：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲……”读了这段，你的内心有怎样的感受？（生：心疼、心痛、敬意）
师：把文字变成一首诗，配乐诗化读。
师：这个句子在表达方式上与平常句子有何不同？（反复强调“我的母亲”，并且放在后面。）
师：这样写有什么好处？（突出了母亲的辛劳。）
——《慈母情深》
以上案例，通过比较、模仿、补充等训练，使学生领悟语言文字表达规律，使训练落到实处。
【想象拓展】
例1：不知道蔺相如的一番话廉颇是否听到？这一番苦心他是否听懂？
写话：廉颇想——（《将相和》）
例2：此时此刻，你最想对钱学森说些什么？写下来。（《祖国，我终于回来了》）
例3：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去——（《慈母情深》）
例4：如果你是安静，当蝴蝶那柔软的翅膀碰触着你的掌心，那幼小的生命带给你的又是一种怎样的震撼呢？此时此刻你在想些什么？你仿佛看到什么呢？——（《触摸春天》）
以上案例，通过让学生补充文本中语言的空白点和文意的空白点，掌握语言文字表达规律，使课堂的语言训练落到实处。
语言的品味和运用是语文学习的重要方式。当我们的语文课既能充分玩味语言，对经典语言“细嚼慢咽”，又能适时进行迁移运用，内化经典的语言范式时，我们的语文教学可真算是走到“正道”上来了。有“语言味”的语文课，“俗”得实用、本真，所以也是美的，一种本色的美。
（五）“读” 字上动真情
在语言文字训练过程中还有一项很重要的内容就是积累语言，而积累语言材料，最好的方法莫过于多读，尤其是要通过抑扬顿挫的朗读，使优美的祖国语言文字在学生心中留下深刻的印象。通过引导学生多读积累起来的语言材料，不仅易于理解它们的意思，还可以熟悉它们的用法。学生读熟了课文，积累了词汇、句式，需要时就可以脱口而出、出口成章、落笔成文。因此在实际教学中还要注意通过朗读积累语言。
1.立体多面“换位读”.学生是学习的主人，教师在教学中要引发学生的主体参与意识，使学生兴趣盎然地进入学习活动，能动地、创造性地完成学习任务。教学过程从注重“教”向注重 “学”转变，使学生的学习活动成为一定目标下独立自主的内化活动，关注学生知、情、意、行的和谐发展。通过角色换位，让学生在具体情境中朗读课文，使学生获得情感体验，不失为一种好方法。
例如：在教学《草船借箭》时，一位教师注重让学生在反复诵读中品味语言、积淀语感。
师：想想从哪里体会到了诸葛亮的神机妙算？
生：（读）“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清。”我想，三天后江上出现了大雾，这是反映诸葛亮的神机妙算。
师：把这个句子读一读，读得让大家感到雾真的很大。（生读）
师：这雾大吗？小雾！（生第二次读）
师：这雾大吗？中雾！（生第三次读）
师：还不够大（师范读）
生自由地感情朗读。
师：这场大雾，鲁肃看到了，他心里怎么想？
生：他会感到非常害怕。
师：好，你来当鲁肃读读这句话，读出让人害怕的语气。（生读）
师：你不是鲁肃！（众笑）谁能读得让人害怕？（生读）
师：诸葛亮也看到了这场雾，他又是什么心情？（生声情并茂的读出了“高兴”）
读是眼、耳、口、心俱到的“全身运动”。教学中引导学生从不同角度，以不同语气诵读关键句，让他们分别读出了雾的大，鲁肃的害怕和诸葛亮的高兴。学生在潜心诵读、换位体验之后，不仅实现了对文体内涵及人物品质的立体感悟，也自然积淀起了语感素养。
2、引发共鸣“激情读”
苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”因此，教师应当讲究课堂语言艺术，用富有感染力的激情语言为学生创设情境，使学生的情感与文本的情感同步共生。这种情境中的朗读源自学生内心的表达欲望，学生全心投入，全情付出，受到情感和思想的熏陶，身心得到陶冶。此时，教师可以省去许多繁琐分析的教学步骤，有效地提高课堂教学效率。
如著名教师王崧舟老师在教学《二泉映月》时，王老师让学生理解了“坎坷”一词后，再通过生动的语言，用激情导读的方式，拨动学生的情感琴弦，引发学生思想的共鸣，引领他们走近文本、亲历事情、感受场景、见识人物，这一部分教学片段是这样的。
师：想着别人吃团圆饭，自己却孤苦伶仃，无依无靠的那一幕-----
生：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。”
师：想到自己身无分文，却死也不给地主老爷拉琴的那一幕----
生：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。”
师：想到十多年的苦难、悲惨，想到自己十多年的热爱、向往，阿炳终于从二泉的流水声中听到了这样的声音-----
生：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。”
师：（深情地描述）这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息？怎能不让他倔强的呐喊……
接着教师借助多媒体播放二胡曲《二泉映月》，再配以“月光似水，静影沉璧”的月夜图，在如歌如泣，如诉般的旋律中，引导学生走近文本，再次掀起了情感上的波澜。
此环节教学中，教师通过各种形象生动而又充满着激情的语言、音乐画面等情境，创设了浓烈的“情感场”，拨动学生的情感体验的琴弦，引领他们全身心进入文本情境，去感受阿炳生活的酸甜苦辣，从而唤起学生对阿炳坎坷遭遇的深切同情。
3、探究感悟“比较读”
在小学课文中，有相当一部分课文可以运用以读代讲，根据课文内在的结构来进行前后比较，通过对比探究，入情品读，能很好把握文章的主旨，提高阅读效果。
如教学《特殊的葬礼》时，可采用“以读代讲，对比探究”的方法进行教学：首先引导学生读课文，用三种符号把表示“激动、惋惜、希望”的句段画出来，说出理由；接着让学生找出“激动”与“惋惜”形成鲜明对比的语句读一读，画上记号，并根据列表反复对比诵读；最后在学生对比诵读的基础上，谈谈读文的感受。这样的教学安排，删繁就简，抓住了“激动、惋惜、希望”这些牵一发动全身的情感，让学生扎扎实实地读书与思考，做到读有目标，思有方向，说有规矩，教学形式完全开放自由，从语言文学入手，读中品味，读中感悟，融语言的理解、积累、运用及情感体验于一体，营造了一种多向主动，情意浓浓的氛围。
课堂上通过对“激动”、“惋惜”进行对比，分析融合，学生入情入境，激情满怀，最后在学生中产生情感共振，不吐不快之时，教师及时把握这一火候，趁势引导学生表达自己的阅读体验和感受，提高学生的欣赏和评价能力。
4、推敲词句“揣摩读”
推敲词句是感悟的有效策略。学生只有在不同词语，不同句式，不同语序的推敲揣摩当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品味语言的意蕴和情味，从而对语言和语境有所感悟。
如，在教学《荷花》时引导学生品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来的“冒”字①“冒”还可以换成别的什么字眼？（长、钻、探、伸、露、冲…）②读读这段文字，体会体会怎样“长”出来才叫“冒”出来。（使劲、拼命、用力、急切、笔直、一个劲儿、痛痛快快、争先恐后、生机勃勃…）③课件播放荷花录像，引导学生想象冒出的荷花想干什么，说什么。（生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛要看看外面这个精彩的世界，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向小朋友展示自己的努力…）”
这部分教学，教师通过引导学生推敲品评文字，在朗读中感悟到作者用词的分寸感、描写的形象感，蕴涵的情味感。　
所以，只要明确了读的目的，巧设情境，巧妙地利用各种资源辅助教学，朗读就成了代替讲解的一种手段，使文章的内容、思想和情感跃然纸上，融会显现。事实上，朗读能力是最能显示学生语文能力高低的“晴雨表”，而朗读指导的成功与否也是衡量一堂语文课品质高低的“显示器”。唯有“读”占鳌头，方能“声”动课堂。
再如《老人与海鸥》这篇课文，展现给我们的是一个人与动物之间的感人故事，一幅人与自然和谐共存的动人画面，更是一段真挚的情感。在执教本课时可以“情”为线索，以“读”为抓手，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点词句，品读重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人般的深情，感悟和谐之美。
文中有这样两处描写：（1）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（2）海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
这是课文中含义深刻的文句，它展现了人与鸟之间的和谐与真情。为了更好地理解文句的深刻内涵，在学习了“海鸥对老人的情”这部分内容后，再进行回读，把这“有声有色的乐谱”与“飞动的白色旋涡”进行比较学习，入情入境地进行对比朗读，让情感在一幅幅感人的画面中、在一次次投入的朗读中升华，使学生真正地走入文本，融入其中，学生在读中深刻地感受到：老人生前，海鸥与老人和谐共处，老人死后，海鸥对老人无比怀念，这不就超越人间的真情吗？
此时的朗读不再是空洞的，而是把无声文字变成有声语言，这样，既帮助学生理解课文，又在学生的头脑中积累了语言，同时也进一步提高了鉴赏语言的能力，让学生充分地去感受这种和谐之美。
在教《詹天佑》这篇课文第4段“勘测线路”时，教师可先引导学生品读课文，感受詹天佑严肃认真的工作态度、以身作则的工作作风以及那颗强烈的爱国心，然后就指导学生进行深入地读书，通过范读设境、想象移情、多元解读等多种探究朗读形式来读出詹天佑的令人感动之处，激活学生的思维，积淀学生的语言。如“詹天佑经常勉励工作人员时说的话”就可以采用设置情境的方式来进行多元朗读：在施工委员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工作人员“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎，‘大概’‘差不多’这类说法不该出自工程人员之口”；看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，语重心长地勉励工作人员“——”；看到极个别工程人员因为条件艰苦，消极怠工，严肃而恳切地勉励工作人员“——”。而“詹天佑不怕重重困难，勘测线路”这一部分则通过想像情境，交流画面的形式来表达心中的那份感动。如引导学生想象“攀山越岭，勘测线路”、“深夜灯下，伏案绘图”等这些画面来身临其境地读，体会詹天佑身先士卒的工作作风。“詹天佑的内心活动”（这是中国人自己修整的第一条铁路，一定要把它修好，否则，不但若外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心）这部分则引导学生从不同的角度进行多元解读：如果强调这是中国人修的第一条铁路，怎么读？如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，该怎么读？如果强调修不好铁路的后果，那又该怎么读？让学生通过反复朗读、揣摩，明白理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，关键在于是否能表现出詹天佑的爱国情怀。
学生的每一次朗读，无不体现着学生对文本的理解，无不渗透着学生强烈的情感。这样的多元探读，使学生感悟语言的能力增强了，使学生的语言思维更活跃、更深刻了。吉林省教育社区9]m4w,q_v;c,dd
（六）“励” 字上讲艺术
1、真挚的情感打动学生的心灵。教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自内心的赞赏。由于教师的评价对学生的情绪和情感影响颇深，直接影响到学生的学习动机。因此，教师的评价应该注重情感投入。例“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”，“你很有创见 ，这非常可贵。请再响亮地说一遍。”，“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。”等等，让学生真切地感受到成功的喜悦。再如，当学生提出了一个有价值的问题时，老师可以走上前去，握住该同学的小手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！” 学生听了这样的评价语，内心肯定比吃了蜜还甜。
2、 用心的倾听点拨学生的思维。我们来看看窦桂梅老师在执教《再见了，亲人》一课中的评价语：①你抓住了“三天三夜”和“冒着”，还有“穿过”，体会得不错，给他点掌声。②真好，我知道你话里透着深深的情。③“博爱”，是的，宽容，理解，包容！④是啊，听了你的安慰，小金花更坚强了。⑤你还用了刚才同学说的一个成语“雪中送炭”概括说明他们是亲人，很好。⑥你说话时，我听到了一个词