马表格式教案.doc

武威第十四中学 “参与式”课堂教学设计
编写时间：2023年6月19日学期总第课时修改时间：年月日
学科
语文
授课时间

设计者
王　喆
授课班级
七（1）
专家者
王　喆
课题
《马》（第一二课时）
课时安排
两课时
课型
新授课
三
维
目
标
知识目的
1．了解作者布封，体会作者的思想感情。2．整体感知全文内容，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。2、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。3、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
能力目的
理解并赏析文中一些含义深刻的句子。体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。
情感目的
培养学生关心、爱惜动物。
教学重点
1、反复诵读，语句赏析，培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯。体会文章的精妙之处。2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
教学难点
揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
教学方法
朗诵；自主、合作、探究
教学资源
与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片
教学环节
教师活动
学生活动
调整与思考

教

学

过

程

设

计

一、新课导入。
导入：布封说马：人类最高贵的征服是征服了马。
1.提问：@、那中动物可以参与人类的奥林匹克运动会？马。@、中国旅游局将哪一件艺术作品定为中国旅游标志？甘肃出土的东汉时代的雕塑作品“马踏飞燕”。@、国际标准的铁路轨距是1。435米，你知道这个数字从何而来？是古罗马两匹拉战车的马屁股的宽度，也就是说马屁股的宽度是国际标准铁路轨距的“祖先”。这三个看似风马牛不相及的问题，却在告诉我们同一件事情：有一种动物和人类的生活有着密切的关系，是人类文明发展的见证者，这种动物就是——马。假如说黄河文化是我们华夏族独有的文化，而马的文化却是世界性的文化的。让我们一起与马共舞。
2．具有马的成语，如：龙马精神、鞍前马后、心猿意马、悬崖勒马、人仰马翻、伯乐相马……
三、整体感知
教师明确3：家马、野马或人工驯养的马、天然的马）

教师明确4：家马：“驯良”、野马：“自由奔放”

二、资料交流
1、简介作者：布封（1707-1788）法国博物学家、作家。从小爱好自然科学。1933年他26岁时进入法国科学院。1739年起担任皇家花园（植物园）总管。1753年被法兰西学院接受为院士。他1748年开始写作36卷巨册的《自然史》。
2、作品介绍：《自然史》是一部博物志，它涉及《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。在整个《自然史》中，上帝是不存在的，把上帝从宇宙的解释中驱逐出去，是《自然史》的一大奉献。布封的《自然史》中具有较高文学价值和艺术性的，是他对动物的描绘，在他笔下，小松鼠善良可爱，大象温和憨厚，鸽子夫妇相亲相爱，。布封还往往把动物拟人化，赋予它们以某种人格，马像英勇忠烈的战士，狗是忠心耿耿的义仆，……语言优美，又不乏艺术的形象的描绘。
1、全体学生有感情地大声朗读课文。
2、学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。
3、你认为课文写了哪两种生存状态下的马？
4、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。

教学环节
教师活动
学生活动
调整与思考
教

学

过

程

设

计

教师明确5：作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。
教师讲解：课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“通过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。
全文可分两部分，第1、2节写人类驯养的马，第3、4、5节写天然野生的马。通过对比表现了两种状态下马的不同生存状况。
四、重点研读，体会作者的思想感情
（一）读二、三段：
研讨下边几句：
1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。
2）这一切之欺侮马性，较之它们脚下的蹄铁尚有过之无不及。
3）在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。
4）所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。
（二）深层探究

4、教师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，并且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。
教师明确5：
①勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。
②驯良。它们不仅屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保存地奉献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。
马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。
教师明确6:美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。
美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；互相间没有“妒忌”，从不为己争斗。
美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。
教师明确7：
一方面，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。另一方面，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。
这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治抱负。
讨论明确8：是“欺侮”，由于这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。
五、揣摩体会写作方法。
（一）对比描写
教师明确1：就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来烘托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来烘托马的美貌。
教师明确2：运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，由于动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。
小结：本文多处运用了对比的手法。如将人工驯养的马与天然野生的马不同生存状况的对比，抒发了对驯马的同情与对野马的赞美。又如将马与驴、狮子、牛、骆驼、犀牛、鹿、象七种动物对比，从而更加突出了马的姿态高贵。
（二）拟人的手法
1、教师讲解：本文运用拟人的手法来表现马，赞美马，在作者的笔下，马被赋予人格的魅力，如本来马在战场上是被迫冲腾蹿跃的，可作者写道它“爱慕”并“追求”兵器的撞击声；马是受人摆布和约束的，可作者却说它“知道克制”自己；马被驯服，这种驯服作者称之为“教育”。马在作者的笔下，具有了人一般的意志品质。它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。
教师明确2：表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……
表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……
六、体验拓展
1、你认为人工与天然究竟哪种更美?（可不局限于有关马的探讨。）
2、在你看来，家马的驯良是天性的吗？请联系自己的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。
3、我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？
4、假如你是一匹马，你乐意做哪一种马呢？你会如何想呢？
七、拓展小结
1．同学们，布封的笔下，马已被赋予人性的光彩，它像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。所以，与其说作者赞美野马，不如说作者赞美有着野马一般美质美德美貌的人。布封之所以将马写得栩栩如生，这正是把人的思想浸入到马身上的缘故。我们要一个做像马同样的人。
2．汉字中有许多以“马”为偏旁的字，找出其意义为骏马的字，越多越好。
3．收集古代与马有关的历史故事、成语或诗歌。

5、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

学习批注理解

1、自读读二、三段，发现问题。
2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。
3、班上交流，重点研讨左边几句。

1、请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。
2、小组内讨论：作者同情家马，欣赏野马的最主线的因素是什么？作者实际是借对两种马的描述来表达自己如何的情感态度？
3、班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的见解。
5、被征服之后的马具有如何的品格?

师生互动

学生批注理解

6、马原本（天然野生的马）是什么样的动物呢?

师生互动

学生批注理解
7、如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?

师生互动

学生批注理解

8．“给马戴黄金链条”等是不是对马的“欺侮”?
师生互动

学生批注理解

1、找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。
学生批注理解
2、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的见解。

师生互动

学生批注理解

3、请用对比描写的方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，并在班级交流。

师生互动

学生批注理解

2、请同学用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，特别要体会作者对马的人格化描写的语句。

师生互动

学生批注理解

师生互动

学生批注理解

师生互动

学生批注理解

学生展示课前准备的相关资料

学生积累

作业
1.收集有关马的成语、典故。2.运用对比的手法描写你喜欢的一种动物。3、汉字中有许多以“马”为偏旁的字，找出其意义为骏马的字，越多越好。
板
书
设
计
马布封
人工勇毅驯良受奴役
野生美质美德美貌
家马：驯良——同情作比较，
野马：自由——欣赏突出事物的特点

教
学
感
悟

组长查阅

三、精读课文，理清行文思绪
1.教师配乐有感情地朗读第一自然段。提出问题：你从老师的朗读当中听出了什么？
明确：就所听到的内容而言，我听出了家马的勇毅、驯良的特点。
2.自由朗读第二自然段，勾画出描写马的形貌的语句。
明确：被奴役的标志：披着鞍辔嘴巴变形腹侧留疤蹄子洞穿；被玩弄的标志：带黄金链条编项鬣细辫盖丝绸锦毡。
3.学生默读第三四自然段，找出最能表现野马特点的词语？
明确：天性：自由自在精力充沛精神高贵品德：豪迈犷野乐于群居和平生活
4.快速阅读最后一个自然段，找出作者是从哪些方面对野马的形貌进行描写的？（以抢答的形式进行）
明确：身材匀称优美头部比例整齐眼睛闪闪有光耳朵不大不小鬣毛烘托装饰尾巴下垂茂盛皮肤坚实敏感
四、联系自己实际，体会作者情感
1.假如你是一匹马，你乐意做哪一种马呢？你会如何想呢？
明确：是的，假如在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。假如我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。（梁晓声《假如我为马》中的片段）
2.如何看待人类对马“高贵的征服”？
明确：马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。
3.你体会到文中作者的感情倾向了吗？
明确：对家马深深地同情，对野马由衷地赞美
五、品词析句，发现亮点
1.通过朗读感受文章语言美（修辞美韵律美画面美）
2.品味文章对比手法的运用
明确：被人工改善的家马与美丽天然的野马进行对比野马的形貌与其它动物的形貌进行对比，作者对家马的深深同情与对野马的由衷赞美进行对比。
3.找出你认为有疑难或者蕴含深意的语句，进行解读赏析。
如：“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?
讨论明确：一方面，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。另一方面，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治抱负。
六、拓展延伸，总结存储
1.拓展延伸：用倾诉性的语言写一段话，表达你对马的情感，学生当堂深情朗读，师生共同分享。
2.总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，并且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“通过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。