网络学习培训笔记.doc

1
一 月
二 月
三 月
产品名称
数量
金额
利润
产品名称
数量
金额
利润
产品名称
数量
金额
利润

合 计

合 计

合 计

四 月
五 月
六 月
产品名称
数量
金额
利润
产品名称
数量
金额
利润
产品名称
数量
金额
利润

合 计

合 计

合 计

网络视频学习笔记
深沪中心小学 施阿婵
《怎样当好班主任》（上）
一、 需要把握两个要点——民主与科学
1) 民主：千方百计使学生成为班集体主人
2) 科学：让学生积极积极地研究班级管理程序、计划和制度，并据此来管理班级
二、 怎样当好班主任之班级管理民主化
1) 树立为学生服务思想
a) 既为优秀也为后进学生提供服务
b) 根据学生不一样起点提供分层次服务内容
2) 建立互助关系
a) 坚信每位学生心灵深处均有教师助手，教师也是每一位学生助手
b) 使学生分头承包各项事务，自己管理班级，做班级主人
c) 使每位学生认识到自己长处，并从每个学生长处出发指派事务，保证“人人有事干，事事有人干”
3) 发展学生人性和个性
4) 决策过程要民主
《怎样当好班主任》（下）
一、 怎样当好班主任之班级管理科学化
1) 计划系统
a) 准时间范围定计划
（一平常规、一周常规、学期常规、年常规……）
b) 按空间范围定计划
c) 为偶发事件，制定程序，制定计划
2) 监督检查系统
第一道防线，自检关（良心关）；
第二道防线，互检关；
第三道防线，负责人检查关，由事务承包者检查；
第四道防线，集体舆论关；
最终一道防线才是班主任。
3) 总结反馈系统
班级管理制度不是常有理，老对。应当根据实际状况，集体讨论修正，与时俱进。
二、结束语
要用平平常常心态，高快乐兴情绪，快节奏、高效率地多做平平凡凡、实实在在事情。
教师礼仪第一讲 概述
一、 什么是礼仪？
（尊重，礼由心生，尊重自己，尊重他人è“礼”；
“礼”需要一定体现形式è“仪”；
“仪”波及他人接受不接受，沟通不沟通，懂得不懂得问题。è“规范”）
礼仪，是尊重自己，尊重他人一种规范体现形式。
二、 教师礼仪基本内容
教师礼仪，是教师在其工作岗位上待人接物，为人处世行为规范。
两个关键问题：
1) 摆正位置，以学生为本
a) 面对不一样对象有不一样位置（同事、上级、下级……）
b) 交往以对方为中心，善解人意
2) 端正态度，宽以待人，要善于包容
人有差异，应容忍：
自己同事有不一样教学方案和教学模式；
不一样学科有不一样学科教学特点；
不一样学校有不一样学校规定；
不一样学生有不一样偏好和爱好。
“君子和而不一样”，人际交往中是非概念是模糊。
三、 教师礼仪重要一种特点——摆正教师和社会多种交往层面位置。
四、 教师职责
所谓教师是指承担教育、教学、工作专职人员。
1) 教书
2) 育人
五、 教师礼仪四大关注点——师资、师表、师德、师心
六、 为何要倡导教师礼仪？
1) 倡导教师礼仪是时代规定
2) 职业期待
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”
七、应注意问题：1）严于律己 2）以学生为本 3）自知之明
教师礼仪第二讲 教师素养
一、所谓素养，就是从事某项工作，所要具有基本资格以及基本规定和基本条件。
二、教师政治素养
1) 爱祖国，爱人民
2) 拥护社会主义制度，拥护中国特色社会主义道路
3) 要和歪风邪气和不正之风划清界线
三、教师法律素养
1) 要有法制观念
2) 遵守宪法、教育法、教师法……
四、教师道德素养
1) 遵守社会公德
2) 遵守职业道德
3) 遵守家庭道德
五、教师专业与文化素养
培养学生爱好……
六、教师为人处事素养
关系不可回避，应注意：
1) 以诚为本——基本规定
2) 以和为贵（不拿他人折磨自己，不拿自己折磨他人）
3) 以信为先
教师礼仪第三讲 教师形象
一、什么是形象？
形象是外界对我们印象和评价。
印象是人们内在感觉，更全面；评价是外在表述。
二、形象二要素——著名度、美誉度
三、社会上教师理想形象
1) 具有一定专业知识素养
2) 爱惜学生
3) 要有正义感和使命感
四、学生心目中教师理想形象
1) 平等相待
2) 朋友关系
五、家长心目中教师理想形象
1) 书教得好
2) 对我家孩子好
六、中国老式文化中教师形象
高高在上，拉开距离，维护尊严，严格规定学生。
七、怎样塑造良好教师形象？
1) 注意首轮效应
首轮效应：第一印象效应。
2) 注意近因效应
近因效应：常常交往人接触时，近来这件事给你印象。
3) 注意定型效应
定型效应：一种人对另一种人印象形成之后往往一成不变。
4) 注意亲和效应
亲和效应：要以学生为本，要和学生有共同话题。
5) 注意光环效应
光环效应：社会对教师有更高规定，不能理解为苛求，应当理解为对我们但愿。
教师礼仪第四讲 教师语言
一、教师用语基本规定
1) 语言上要规范形象
2) 态度上要和蔼耐心
3) 注意内容和方式，内容得体，教学方式因材施教
二、教师用语要规范
1) 要讲一般话
2) 要讲文明话
3) 要讲现代话
4) 要讲直白话：把复杂问题简朴化
三、教师用语体现方式
1) 要平等交流
2) 要善于沟通
“黄金法则”：你需要他人怎样对你，你就应当怎样看待他人。——“自我中心”
“白金法则”：他人需要你怎样看待他，你在合法遵守社会公德前提下就要那样看待他。——“对方中心”
3) 要强调互动
四、教师用语——要注意声音美
1) 语气、语声发音不能太高
2) 速度要适中
3) 发音要原则
五、教师用语——要注意谈吐美
表情和动作要注意，表情要专注，动作要适度。
六、教师用语——要注意境界美
1) 境界高雅
2) 要有上进心
3) 掌握真知
七、忌讳
1) 忌粗口 2）忌训斥 3）忌欺侮 4）忌挖苦 5）忌妄言 6）忌乱言
教师礼仪第五讲 教师装饰
一、装饰功能
1) 实用功能
2) 审美
3) 地位和身份
二、教师装饰应简洁、庄严、符合身份
TPO规则：TèTime 时间，PèPlace 地点，OèOcation 场所，身份
三、教师要重视装饰原因
1) 为人师表 2）自尊自爱 3）岗位规定
四、教师在岗位上着装六注意
1) 辨别性别
2) 年龄有别
3) 考虑形体特点
4) 注意出入场所
5) 合适时尚，不老土
6) 强调规则
五、教师着装八忌
1) 不能脏
2) 不能破
3) 不能乱
4) 不能杂：友好为美
5) 不能过度暴露
6) 不能过度透视
7) 不能过度短小
8) 不能过度紧身
六、首饰，以少为佳，符合身份，有三点注意
1) 数量少
2) 质量精美、高雅，不粗鄙
3) 搭配——友好为美
教师礼仪第六讲 教师仪表
一、 仪表是一种人教养与形体给外界整体感受。
二、 教师仪表规范——洁净 整洁 文雅 美观
三、 教师美发要注意事项
1) 头发长度要注意
2) 色彩要注意
3) 发型要注意
四、 教师化妆要注意事项
1) 工作场所化妆自然为本
2) 美化
3) 避人
五、 教师表情要注意事项
1) 以一种自然放松状态
2) 表情要跟学生互动
3) 表情要友善
六、 教师举止要注意事项
1) 举止动作要原则、对
2) 倡导举止动作少
3) 检点，不好看举止动作少
教师礼仪第七讲 课堂礼仪
一、课堂教学四个基本规范
1) 坚守岗位
2) 完毕教学任务——教书、育人
3) 循循善诱
4) 文明礼貌
二、教书育人要注意六个问题
1) 要明白我国现代教育是为社会主义现代化建设服务
2) 要注意我们培养人才应当是全方位复合人才，体现党和国家教育方针——德、智、体、美、劳
3) 对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义教育
4) 古为今用，洋为中用，推陈出新
5) 教育要符合国家利益和社会公共利益
6) 教育平等，有教无类
三、在课堂讲授时注意——因人而异，因课而异，学生是中心
四、在提问时注意：
1) 符合教学目
2) 要以主流受教育对象为准
3) 尊重学生
五、在指导学生时要注意：
1) 有计划，有规范
2) 故意识，有措施
六、和学生互动时应注意：
1) 有求必应
2) 要不厌其烦
七、 书写演示时应注意：
1) 要原则化，正规化
2) 努力地采用现代化科学教育手段
3) 少而精
教师礼仪第八讲 校园礼仪
一、 校园礼仪四规范
1) 遵守宪法和法律
2) 尊重学生人格，要关怀学生，爱惜学生，保护学生
3) 要遵守校规、校纪（完毕上级交代任务，坚守自己工作岗位，遵守正常教学秩序，遵守作息时间，不能迟到，不能早退）
4) 在校园中和他人相处时要文明礼貌待人，要慎独
二、 文明礼貌待人规则
1) 使用尊称（行业称呼，泛指称呼）
2) 互相问候、互相致意、积极打招呼习惯
“来有迎声，问有答声，去有送声”
3) 使用礼貌用语（问候语、祈求语、感谢语、抱歉语、道别语）
三、 出入校园要——守时、守纪、守礼
四、 在图书馆、阅览室、试验室要——爱惜公物，讲究秩序，遵守规则，保持安静
五、
六、 在操场、体育馆要——锻炼为主，尊重对手，注意形象
七、 在餐厅、宿舍要——严于自律，尊重异性，爱惜公物
八、 升国旗、奏国歌时要注意礼仪
1) 要明白国歌和国旗是中华人民共和国标志
2) 要明白国歌和国旗升挂和演奏、演唱有某些专业技术规定
3) 升国旗、奏国歌典礼上要庄严厉穆，专心致志
教师礼仪第九讲 办公室礼仪
一、教师在办公室中应注意：
1) 环境美（个人环境、办公环境、室内环境、外部环境）
2) 行为美（办公不办私）
3) 个人美（认真细致，耐心专业）
二、办公室里波及人际关系
1) 和同事关系
2) 上、下级关系
3) 和学生、家长关系
三、处理好同事、同行关系要：
1) 互相支持
2) 互相协助（团体精神）
3) 和蔼相处
四、处理好上、下级关系要——尊重、支持、关怀、体谅
五、处理好和学生关系要注意——尊重、平等
六、备课时要注意：
1) 耐心细致
2) 精通业务
3) 现代视野
七、辅导学生要注意：
1) 有责任心
2) 善于互助
3) 遵守规范
九、 和学生谈心时八种详细形式：

1) 自由式
2) 扩展式

3) 倾听式
4) 评判式

5) 启发式
6) 跳跃式

7) 跳跃式
8) 交互
教师礼仪第十讲 师生关系
一、 处理好师生关系关键词——尊重、平等
二、 理想师生关系
1) 亦师亦友
2) 教学相长
三、 教书育人要注意三个关键
1) 是非分明
2) 以身作则
3) 因材施教
四、 教师在处理人际关系时要注意八项基本原则
1) 遵守宪法和法律，坚持四项基本原则——讲政治
2) 宣传普及科学知识
3) 热爱学生，尊重学生
4) 为人师表，廉洁从教
5) 要遵守社会公德
6) 对学生实行素质教育
7) 亲密学生、家长、教师之间交流和沟通
沟通实现几种环节：
a) 沟通是双向
b) 承认，要被交往对象认知
c) 互动，反馈
8) 关怀集体
五、 教育学生要予以他们——真知、良知、益知
六、 培育学生要协助他们：
1) 矫对人生目
2) 注意实现手段，要循序渐进
教师礼仪第十一讲 社会交往（一）
一、 教师社会交往中，人际关系处理应注意：
1) 端正位置
2) 端正态度
3) 掌握技巧
二、 交谈时要牢记四个不准：
1) 不打断对方
2) 不去补充对方
3) 不纠正对方
4) 不置疑对方
三、 交谈时教师五不谈
1) 不能非议党和政府
2) 不能随便对交往对象加以非议
3) 不能议论同行、领导、同事和学生
4) 不可以波及风格不高话题
5) 不波及个人隐私问题
四、 接打电话时要注意问题：
打电话时：
1) 选择合适通话时间
2) 注意通话长度（三分钟规则）
3) 使用基本礼貌用语
接电话时：
1) 接听电话要及时
2) 接听电话时要确认（自报家门）
3) 挂断、终止通话要注意次序（地位高者先挂）
4) 注意场所
五、 使用名片时要注意问题：
递名片时：
1) 名片要足量携带，放置到位
2) 对递交（注意次序和方式）
接名片时：
1) 专心致志
2) 要看，通读一遍
3) 名片要回敬对方
六、 自我简介与简介他人礼节
自我简介：
1) 讲究次序（地位低者首先向地位高者自我简介；先递名片后作简介）
2) 自我简介时间要简短（推荐半分钟）
3) 规范（包括单位、部门、职务、姓名）
简介他人：
1) 谁当简介人（主人或跟双方都熟悉人）
2) 征求对方意见
3) 注意次序（先简介地位低者，再简介地位高者）
七、 握手礼节
1) 次序（地位高者先伸手）
2) 表情、动作、语言沟通和互动
教师礼仪第十二讲 社会交往（二）
一、招待客人时
1) 注意客人迎送问题（定期间、定地点、定专人）
2) 款待客人
3) 接待客人时专心致志
4) 平等相待
5) 考虑细节问题（膳宿问题……）
二、登门拜访时应注意：
1) 有约在先（时间、地点、人物）
2) 限定交流内容，限定期间范围
3) 适可而止
4) 如有礼品应公私有别
三、位次排列五通则
1) 场所有别
2) 内外有别
3) 中外有别（中国“左高”，国际“右上”）
4) 外外有别
5) 遵守常规
座次排列五技巧：
a) 居中为上
b) 前排为上
c) 面门为上
d) 以左为上
e) 以远为上
四、乘坐轿车座次，分两种场所各有不一样：
1) 社交场所主人开车时
2) 公务交往时
五、参与与安排宴会时要注意礼仪
1) 座次问题
2) 邀请者关系
3) 菜肴安排
六、餐桌上五不准
1) 餐桌上不吸烟
2) 让菜不夹菜
3) 祝酒不劝酒
4) 不在餐桌上化妆和修饰自己
5) 吃东西不发出声音
教育科学研究措施听课笔记
第一章 绪 论
第一节 基本理论
一、科学与教育科学
1.科学：指特定范围内反应客观事物关系和规律知识体系
　　它具有客观性、规律性、可验证性、系统性、精确性特点。
2.教育科学：属于科学范围
二、科学研究与教育科学研究
1.科学研究
　　是要探讨前人所未知知识，处理前人没有处理或尚未完全处理问题，因此它是一种发明性脑力劳动过程。它具有发明性和艰巨性两大主线特点。
2.教育科学研究
　　属于科学研究范围。是合用科学措施，探索教育规律，发明和生产教育科学理论知识体系一种脑力劳动。
　　教育问题特点：
　　A.复杂性。　　B.两难性。 C.开放性。　D.整合性与扩散性。
　　②教育科学研究基本原则
　　A.客观性原则。　　B.操作性原则。　　C.系统性原则。　　D.公共性原则。　　E.检查性原则。
③教育科学研究分类
　　根据研究目不一样，可把教育科学研究分为基础研究和应用研究。
根据研究措施不一样，可把教育科学研究分为定性研究与定量研究。
根据研究问题性质，可把教育科学研究分为教育事实研究和教育价值研究。
根据研究对象数量，可把教育科学研究分为个案研究和成组研究。
　　根据研究问题大小，可把教育科学研究分为宏观研究和微观研究。
　　三、科学研究措施与教育科学研究措施
1.科学研究措施
　　①含义：有广义与狭义理解，即科学措施结论与详细科学措施。科学措施论是有关认识世界和改造世界主线措施。措施论和世界观是一致。详细科学措施是指科学思维或科学研究中处理问题详细措施与手段。
　　科学措施论与详细科学措施是两个既有联络又有区别概念。其不一样重要表目前：
　　A.措施论是人们认识事物和进行研究工作宏观指导，也就是科学思想措施或思维方式，是对世界和人类社会所有事物共同属性认识。而详细科学措施是科学思维方式实践和应用。
　　B.措施论是任何科学研究指导思想。
②科学措施与非科学措施
　　在真正科学措施尚未建立此前，人们对观测所得现象解释一般基于三种方式：
　　A.根据权威解释。
　　B.奠基在实践经验基础上直觉判断。
　　C.逻辑推理。根据纯理论段设，通过推断，作出结论，通过这种方式获取知识，往往仍需验证。
　　2.教育科学研究措施
　　①教育科学研究措施必须以措施论为基础。
　　②应用教育科学研究措施时要对过程理论与实践关系，树立三个对观点：A.实践第一观点； B.辩证发展观点； C.系统整体观点。
　　③教育科学研究措施体系。
　　第二节　教育科学研究方向、态度与重要意义
　　一、教育科学研究方向
　　二、教育科学研究态度
　　三、教育科学研究重要性
　　1.科学教育呼唤教育科学研究
　　①教育科学研究：由附属到先导；
　　②现代教师：由经验性到学者性；
　　③教育理论：亟待提高理性自觉水平；
　　2.当今中国教育更需要教育科研
　　①教育科学研究是社会主义现代化建设需要；
　　②教育科学研究是建立具有中国特色社会主义教育科学体系需要；
　　③教育科学研究是教育决策需要；
　　④教育科学研究是教育管理需要；
　　⑤教育科学研究是教育改革与发展需要。
第二章　选题与抽样
第一节　选题
　　一、选题重要性
选题即选择和确立研究课题。教育科学研究是从选择和确立课题开始。 从某种意义上说， 选择和确立课题比研究处理问题难度更大。
　　二、发现问题思维方略
选题必须有问题可选，而要有问题必须善于发现问题。研究人员要发现问题，必须具有两个基本素质条件：其一，必须对自己工作领域有一定理解，并常常关注其改革与发展动向；其二，勤于思索，不安现实状况。此外，还必须掌握下列常见几种思维方略。
　　1.怀疑
　　怀疑是对已经有结论、常规、习惯、行为方式等合理性即权威作非绝对肯定或否认判断，怀疑必然引起人对事或物重新审阅，会在本来认为没有问题地方发现新问题。一般说来，学科发展水平越低，值得怀疑结论越多；实践越依赖于经验和常识，可信度越低，问题也越多。
　　2.逆向思维
　　逆向思维又叫变换思索角度。与怀疑不一样，变换思索角度不是把思维利剑指向原有结论，而是从与得出原有结论不一样角度，或不一样层次上来认识原有研究对象，以形成有关对象新认识。这种认识产生不以否认原有结论为前提，它所需要挣脱是本来思维定势和已经有知识影响，另辟蹊径。看来不难事情做起来并不轻易，由于已知东西往往成为进行新认识障碍。
　　3.类比与移植
　　与上述方略不一样，它是通过与其他学科研究对象类比和借用其他学科思维方式，来发现本学科研究新问题。
　　4.深入探究现象
　　上述四种方略都与对事物已经有认识直接有关。深入探究现象思维方略则规定直接面向现象，从对现象自身思索中提出新问题。
　　三、选题基本原则
　　1.价值性原则
　　2.新奇性原则。　　3.详细性原则
　　4.量力性原则
　　四、选题基本途径
　　1.从教育实践中选题
　　2.从教育理论中选题
　　3.从教育科研规划中选题
　　五、课题论证
　　课题论证就是对课题分析、评价和预测，包括课题初步论证和正式论证。课题选定后，研究者需要根据课题所具有特点进行初步论证。初步论证一般是指研究者本人对研究课题目意义、内容、措施环节、与课题有关研究动态、完毕课题主客观条件、最终成果等分析评价和预测。正试论证则是由研究者本人向有关组织提交论证汇报或项目申请书，由某些教育专家、同行、科研管理者对课题进行评审。一般这种论证可以决定与否予以立项或经费资助。任何一项教育科研课题确实立都必须进行初步论证。
第二节　抽样
　　一、抽样意义与必要性
　　教育研究对象有时是不容选择，并且也无法选择，要研究就非得研究这一特定对象所有不可。然而在绝大多数状况下，研究对象则是可以选择，并且必须加以选择。从研究课题规定总体中选用一部分个体作为研究对象， 这种做法就叫抽样或取样。 从中抽样这个总体有人把它叫做母体或研究全域，抽取那一部分叫做样本。
　　二、抽样规定与措施
　　1.抽样规定
　　2.抽样措施
　　抽样常见措施一般有如下几种。
　　①单纯随机抽样　　②等距抽样法　　③分类抽样法　　④多级抽样法　　⑤整体抽样法　　⑥故意抽样法
第三章　观测法
第一节　观测法概述
　　一、观测界定
　　1.概念
　　人们在自然条件下通过感官或借助一定科研仪器，有目、有计划、有系统地考察教育现象并对其进行分析一种科研活动。观指看听等感知行为，察即分析研究，属于人心理活动。
2.要素与特点
　　①要素：观测者、观测对象、观测手段。
　　②特性：
　　A.客观性。　　B.能动性。　　C.选择性。
3.观测法作用
　　①观测是课题选择重要来源。
　　②观测法是获取原始材料最基本措施。　　③观测是检查教育科学理论重要根据之一。
4.局限性
　　5.观测法在教育研究中合用和不合用范围
　　（1）合用范围
　　①当研究目是描述对象在自然状态详细体现，或者需要对正在进行教育教学活动过程作出描述时。
　　②当研究需要获得研究对象或事态变化过程第一手资料时。
　　③当对运用调查、试验等其他措施进行教育科研获得成果加以检查时。
　　（2）不合用范围
　　二、观测法种类
　　理解观测法种类是为了根据实际状况与需要，灵活恰当地加以选择与运用。
　　（一）根据观测与否借助仪器分为直接观测法和间接观测法
　　1.直接观测法　　2.间接观测法
　　（二）根据观测时观测者与否参与观测对象活动，分为参与性观测与非参与性观测
　　这是包括教育研究在内社会科学研究特殊分类。
参与性观测：指观测者参与到被观测对象活动之中从而到达观测目一种措施， 如参与学生爱好小组活动时观测。长处：可以缩短观测者与被观测者心理距离，使观测不只停留在外部可见、可测现象上，而是深入到事物内部构造与状态，深入到人内在感受，发现非参与观测所不也许发现问题。
缺陷：观测者轻易成为左右活动人物，或带有偏见，以自己感受替代观测对象感受。
　　非参与性观测。指观测者不介入被观测对象活动，是作为一种旁观者置身于他所观测情景之外一种观测。　　长处：非参与性观测不影响被观测者正常活动，使观测对象活动真实、自然，搜集资料客观，从而提高观测结论可靠性。缺陷：观测者没有亲身体验活动，故具有内在价值材料不轻易获得。
　　（三）根据观测过程严密程度，分为构造式观测和非构造式观测
第二节　观测法基本环节
　　一、明确问题，选择观测对象
　　二、制定观测计划
　　三、做好观测准备
　　观测准备重要工作有：
　　1.确定观测项目和指标
　　2.选择观测途径和措施
　　3.观测取样
　　4.设计观测表格及记录措施
　　5.其他准备、包括仪器、人员培训、分工及应变措施等。
　　四、按照计划进入现场实行观测并做好记录
　　进入现场要注意两点，第一是选好观测位置，有很好角度和光线以保证观测有效、全面、精确；第二是不惊扰观测对象或与观测对象打成一片。 假如间接观测、非参与性观测， 最佳不让观测对象懂得。假如是直接观测、参与性观测，要与观测对象建立友好良好关系，以免被观测者产生戒备心理。
　　五、整顿与分析观测资料
观测记录材料要加以整顿和分析，准备下一步撰写研究汇报论文。
　　首先，要把所有记录材料， 详细地加以检查， 看分类与否恰当
另一方面，所有材料整顿好后，加以全面考虑
　　再次，观测记录材料，假如数量较少，按观测记录时间次序寄存保管即可；假如观测项目较多，记录材料繁多，就要分类寄存以便查阅。
　　最终，记录材料整顿后，需要加以阐明，要详细地加以阐明。要及时清理搜集材料，以免时间久了，轻易忘掉或发生疑问。
　　六、提出观点并撰写研究汇报
第三节　运用观测法基本规定
1.要按预先制定观测计划进行观测。
2.要注意全面观测，同步也要重点观测。
3.观测对象要有经典性、代表性。这样研究出来结论，才能加以推广，产生教育科学研究效果。
　　4.要系统地观测。
　　5.观测所搜集到材料，要精确详细。
6.观测要具有客观性。
7.观测者要有耐心和细心。
　　8.要做好观测记录。
9.尽量不让被观测者察觉到你在记录他（她）体现。
　　10.与观测对象获得友善关系。
11.要注意引起多种现象原因。
12.要注意把握事物本质。
　　13.冷静处理偶发状况。
第四章　调查法
第一节　调查法概述
　　　一、定义
　　指在教育研究中，研究者凭借一定手段和方式（如访谈、问卷等），对某种或某几种教育现象或事实进行考察，通过对搜集到多种事实资料分析处理，进而得出结论一种研究措施。
　　二、与观测法比较
通过比较，调查法体现如下特点：
　　1.调查法能搜集到难以从直接观测中获得资料
　　2.调查法应用不受时间、空间限制。
　　3.调查法还具有效率较高特点，它能在较短时间里获得大量资料
　　4.调查过程自身能起到推进有关单位工作作用
　　三、调查法作用
　　四、调查法使用范围
　　五、分类
第二节　调查研究环节
　　一、确定调查课题
　　二、选择调查对象
　　三、编写调查提纲，编制调查问卷和调查表
　　四、制定调查计划
　　五、实际调查，搜集资料
第三节　问卷调查
　　一、问卷误差
　　二、问卷设计
　　三、问卷试行
　　四、问卷调查实行
第四节 访谈调查
　　一、访谈调查优缺陷
　　二、访谈种类
　　三、访谈技巧
第五节　运用调查法应注意事项
　　一、要甘当小学生，虚心讨教
　　二、要忠于事实，不带框框
　　三、要深入，不要浮在表面
　　四、要有数量观念
　　五、要对解释调查成果
第五章　试验法
第一节　试验法概述
　　一、试验法含义
　　试验者根据某种假设，在人为控制条件下，操纵自变量，控制无关变量，观测试验因子与教育效果之间因果关系，从中探索教育规律一种研究措施。
　　二、特点
　　三、试验法在教育研究中应用范围
　　四、试验法局限性
　　五、试验法类型

第二节　试验控制
　　一、变量（自变量、因变量、无关变量）
　　二、因变量确立与分解
　　三、自变量选择与操纵
　　四、试验效度与无关变量控制
第三节　试验设计
　　一、单组仅后测试验
　　二、单组前后测试验
　　三、非随机分派单组控制仅后测试验，即静态组比较试验
　　四、非随机分派单组控制前、后测试验
　　五、随机分派单组控制前后测试验
　　六、随机分派单组控制仅后测试验
　　七、随机分派多因试验设计

第四节　试验验证和撰写试验汇报
　　一、试验验证
　　二、试验汇报撰写
第五节　搞好教育试验必备条件

第六章　经验总结法

第一节　经验总结法概述
　　一、基本概念
　　二、经验总结法意义和作用
　　三、经验总结类型
第二节　经验总结法实行环节
　　一、确定总结对象与目
　　二、搜集事实资料
　　三、整顿分析资料
　　四、总结与讨论
　　五、撰写经验总结汇报
第三节　推广先进教育经验
　　　一、直接推广
　　　二、间接推广
第四节　运用经验总结法应注意事项
　　一、要注意从自己教育教学实践中总结经验
　　二、要定性和定量相结合
　　三、要重视科学理论指导
第七章　校本教育研究与行动研究法
第一节　引言
　　　一、校本教育研究兴起
　　二、学校办学自主性逐渐扩大，为校本教育研究提供了生存和发展空间
　　三、中小学教育科研要挣脱困境，走向成熟，必须选择校本教育研究
第二节　校本教育研究界定
　　一、校本教育研究定义
　　二、校本教育研究特性
　　三、校本教育研究与一般教育科学研究关系
　　四、校本教育研究积极意义
第三节 校本教育研究运作
　　一、校本教育研究课题选择
　　二、校本教育研究价值取向
　　三、校本教育研究实行方式
　　四、校本教育研究研究措施
　　五、校本教育研究成果形式与鉴定原则
第四节　校本教育研究原则
　　校本教育研究运作要遵照以学校为本、以教师为本、以学生为本基本原则。
　　一、以学校为本
　　二、以教师为本
　　三、以学生为本
第五节　校本教育研究面临挑战及其应对措施
　　一、校本教育研究实行面临问题
　　二、应对措施
第九章　科研论文
第一节　撰写科研论文意义
　　科研论文是教育科研人员发明性研究成果文字记载。它通过明确、详细而又简洁书面体现形式，反应了研究者所从事研究课题、已做研究工作和研究过程中所采用研究措施和手段，以及通过科学分析所得出结论。科研论文一般分为研究汇报和理论性文章两大类。撰写科研论文是教育科研工作最终一种环节，其重要意义表目前：
　　1.是对研究者学术水平、专业水平一种肯定
　　2.是提高教育工作者理论素养和业务素质一种有效途径
　　3.是进行学术交流，建立教育理论体系，推广先进经验重要形式
　　4.是对研究者业务考核和提高晋级重要根据之一
第二节　教育科研论文撰写
　　一、教育研究汇报撰写
　　二、一般理论性文章撰写
第三节　论文写作应注意其他事项
　　1.有关语句使用
　　2.有关数字规范使用办法
　　3.有关文章中插图
　　4。有关抄袭问题
　　5.有关书写规范
第一章　心理健康概述
第一节　心理健康涵义
一、健康
　　（一）老式健康观
　　（二）现代健康概念
　　二、心理健康
第二节　心理健康原则
　　一、对心理健康原则不一样见解
　　和心理健康定义同样，对于心理健康原则，国内外学者都曾刊登过不一样见解。
　　（一）马斯洛和密特曼提出心理健康原则
　　（二）斯柯特有关怀理健康原则
　　（三）美国人格心理学家奥尔波特提出原则
　　（四）《简要大不列颠百科全书》，心理健康详细原则
（五）目前判断心理健康原则理论根据
　　二、对认识心理健康原则
　　要对认识心理健康原则，必须明确两个问题。
　　（一）心理健康是一种整体概念
　　（二）心理健康是一种动态概念
　　三、目前我国中小学生心理健康原则
第三节　学生心理健康状况及其影响原因
　　一、青少年心理健康状况
　　二、目前中小学生重要心理问题
　　（一）学习困难
　　（二）人际关系障碍
　　（三）自我意识偏颇
　　（四）行为障碍
　　三、影响中小学生心理健康原因
第二章　学校心理健康教育概述
第一节　学校心理健康教育涵义
　　一、学校心理健康教育有关概念
　　二、学校心理健康教育内涵与实质
第二节　学校心理健康教育和素质教育
　　一、素质与素质教育
　　二、学校心理健康教育与素质教育关系
　　（一）心理健康教育与各育关系
　　（二)心理健康教育是素质教育基础
第三节　学校开展心理健康教育意义
　　一、符合时代发展规定
　　二、有助于推进我国教育改革进程
　　三、满足学生成长、发展需要
第四节　学校心理健康教育历史与发展
　　一、心理健康教育简史
　　二、学校心理健康教育发展
　　三、目前我国学校心理健康教育存在问题
　　四、我国学校心理健康教育发展趋势
第三章　学校心理健康教育目、任务与原则
第一节　学校心理健康教育目与任务
　　一、学校心理健康教育目
　　二、学校心理健康教育任务
第二节　学校心理健康教育原则
　　一、教育性原则
　　二、针对性原则
　　三、尊重性原则
　　四、发展性原则
　　五、主体性原则
　　六、整体性原则
　　七、全体性原则
八、活动性原则
第四章 学校心理健康教育内容

第一节　学习问题心理健康教育与辅导
　　一、发展性学习辅导
　　（一）发展性学习辅导目
（二）发展性学习辅导内容
　　二、特殊学习问题辅导
　　（一）考试焦急及对学习影响
　　（二）考试过度焦急辅导
第二节　生活问题心理健康教育与辅导
　　一、自我意识辅导
　　（一）自我意识辅导含义
　　(二)自我意识辅导目
　　(三)自我意识辅导内容
　　二、情绪辅导
　　（一）情绪辅导目
　　（二）情绪辅导内容
　　三、社交辅导
　　（一）社交辅导含义
　　（二）社交辅导目
　　（三）社交辅导内容
　　四、休闲辅导
　　（一） 休闲辅导含义
　　(二)休闲辅导目
　　（三）休闲辅导内容
　　五、性心理辅导
　　（一） 性心理辅导含义
　　（二） 性心理辅导目
　　（三） 性心理辅导内容
第三节　生涯问题心理健康教育与辅导
　　一、生涯辅导概述
　　二、学校生涯教育阶段
　　三、升学和就业辅导
第五章 学校心理健康教育全面渗透
第一节 学校全面渗透心理健康教育理论根据和现实根据
　　一、学校全面渗透心理健康教育理论根据
　　二、学校全面渗透心理健康教育现实根据

第二节　学科教学中渗透心理健康教育

　　一、学科课程及其教学中心理健康教育资源

　　二、学科教学中渗透心理健康教育目设定

　　三、学科教学中渗透心理健康教育课堂管理

　　四、学科教学中渗透心理健康教育教学方略

第三节　校园文化中渗透心理健康教育
　　　一、校园文化情境心理健康教育价值

　　二、校园文化中渗透心理健康教育方略

第四节　目前“全面渗透”中存在问题及其处理方略
　　　一、目前“全面渗透”存在重要问题

　　二、目前“全面渗透”中存在问题处理方略

第六章 学校心理健康教育课程及其教学
第一节 学校心理健康教育需要心理健康教育课程
　　一、学校开设专门心理健康教育课程必要性

　　二、学校开设专门心理健康教育课程可行性

第二节　学校心理健康教育课程组织建构
　　　　一、学校心理健康教育课程是一种综合性课程体系

　　二、专门心理健康教育课程也应是一种综合性课程

第三节　学校心理健康教育活动课程设计与教学
　一、中小学心理健康教育活动课程设计模式

　　二、中