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浅谈幼儿园课程语言领域教学的研究
前言：0～6岁是幼儿语言发展的关键时期，想要挖掘出幼儿自身所具有的智慧才干，我们就不能忽视幼儿成长阶段的语言发展关键期，举行的课题活动中，多数教师对幼儿的语言教育都没有真正达成全方位的发展，他们都错误的认为幼儿语言表达能力的培养只能在语言教学活动中才干体现，其他领域教学活动不需过多考虑语言能力的发展。在实际教学中，有的教师不知如何将语言教育贯穿到其他活动中，而在语言教学活动中其语言的发展也只局限于看图讲述、续编故事、仿编诗歌等几种形式，仅靠这些活动来达成幼儿的语言发展规定是不够的，那么我们要如何在教学中发展幼儿的语言能力呢？
关键词：
正文：
一、 幼儿语言表达能力的培养和训练。
（一）、发明良好的语言环境，激发幼儿的语言爱好。
幼儿学习语言，都要与周边的人、物、大自然及社会现象紧密相连。并通过各种感官直接感知，来获得周边的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合，为幼儿创设条件和生活内容，让幼儿在实践中结识世界，发展语言。如：海南的椰子树，引导幼儿说一说椰子树的干、叶子的形状、果的味道，让幼儿亲身感受到椰子树的结构和用途，丰富其生活内容，开阔幼儿的视野。
（二）为幼儿创设多看、多听、多说、多练的语言环境。
1、 只有让幼儿多看、多听、多说、多练，才干使幼儿获得丰富的词汇，获得练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观测，为幼儿多发明条件。如：为幼儿讲述《尚有谁要上车》的故事时，出示公交车图片，讲一讲幼儿坐公交车的经验，请幼儿观测图片，发现了什么说一说，教师在讲述故事之前提出问题：故事里小动物们是上公交车时都说了什么。最后发生了什么事。2、培养幼儿故意地倾听，是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿要学会语言，一方面要学会听，听得懂、听得准确，然后才干对的的模仿——说。我们应积极的为幼儿创设听的环境，如：听故事、儿歌录音、听别人讲故事、多种声音、乐器的声音、动物的叫声......让幼儿听后模仿、想象，并说一说这些声音像在说什么。这样可以发展幼儿的听觉器官，加强对语言声音的结分析。3、培养幼儿说的能力。在平常生活中，运用一切时机，与幼儿进行交谈。使他们无拘无束，有话乐意讲出来如：在户外散步时，引导幼儿交流所见的东西，及时丰富幼儿词汇；在进餐时，请幼儿报出餐具名称和菜名；在盥洗时，教幼儿掌握盥洗用品的名称和盥洗动作，等等。教师在组织幼儿活动时，要做到：让幼儿想说——用鼓励地方式，互相激励的方法让幼儿产生说的欲望；让幼儿敢说——即通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来消除幼儿独立表现的恐惊，增强幼儿大胆表现的欲望；让幼儿会说——也就是把要是的话讲清楚、讲完整、讲得生动、形象些。如何能做到这些呢？如：请幼儿在观测一个苹果，让幼儿说一说，“这是一个红红的苹果”、“这是一个有大有红有甜的苹果，根据幼儿不同年龄的语言表达的提高。幼儿语言能力的发展，重要体现在幼儿能对的发音、吐字清楚、有丰富的词汇并能对的的运用。这些内容都将在语言实践学习中获得、掌握，这就规定幼儿多多练习，逐渐地掌握。我们应为幼儿提供多练地机会，发明多练地环境。假如幼儿的发音不准，教师和家长应及时地纠正，这样幼儿才干进步地快、说的好。幼儿学习语言重要是靠模仿，如“老师我要玩积木、雪花与积木”，教师就要给予纠正说：“老师，我要玩雪花片积木”，并让孩子多说几遍，渐渐地，幼儿就会说了。凡是幼儿用词不妥，我们就立即给予纠正，且不厌其烦地让幼儿多练习。
（三)通过各种真实有效途径的渗透，发展语言表达能力
《纲要》中指出：幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。如：在讲故事《小猪的妈妈不在家》的时候，教师引导幼儿用绘画把对妈妈的思念描述出来，画好后，根据幼儿对故事的记忆和理解创编故事情节，调动了幼儿学习的积极性、发明性和想象力。让幼儿学得积极、活泼，使其发明性思维得到发展。为幼儿创设与人交往的机会，发展幼儿的语言交往能力。鼓励幼儿多进行自由交谈经常开展谈话活动能较好的促进幼儿语言交往的发展。谈话是幼儿在一定范围内运用语言与别人进行交流的一种语言活动。自由交谈令幼儿无拘无束、思维活跃、畅所欲言，并且不受空间、时间、人物的限制，所以幼儿特别适合这种谈话方法。如：昨天帮妈妈做了什么事情了？今天和小朋友们玩的快乐吗？你们玩的什么？等等。培养幼儿良好的语言习惯，最重要的是具有礼貌的语言。从小让幼儿学会使用礼貌语言，具有良好的语言习惯，会使幼儿获益终身。因此，在平常生活中应教育幼儿尊敬长辈、成人。对待长辈应积极、热情的打招呼、称呼人。如：见到年老的叫“爷爷”“奶奶”，见到年轻的叫“叔叔”“阿姨’等等；分别时应说再见。让幼儿知道在别人谈话时，不应打断、插嘴；别人和自己发言时，要专心的听，不离开，不嫌烦。发言的声音不要太大，但要让大家都能听见；语速要适中；语言要准确，吐字要清楚；说话时要看着对方的眼睛，不要东张西望，漫不经心，不骂人。
二、幼儿语言发展的局限性。
（一） 将语言教育渗透到幼儿教育的各个环节中
1、 在这里，我们需要弄清几个概念：说话、言语、语言。说话指通过震动声带发出一定音节的声音就叫说话，只要不是天生聋哑，就可感到这种状况；言语，就是将一个个音节串连起来，变成可以表达一定意义的句子；而语言，则是包含着声音、词汇、语法有机结合。它是一种完善表达某种思想状态的一种高级语言形式，它是言语的升华和发展。作为幼儿教育，我们不仅要让他们学会衣、食、住、行，让他们学会背诗绘画，更重要的就是要叫他们运用语言，发现语言，提炼语言；因此，我们应把语言教育贯穿于教学活动的始终。
（1）.数学教学活动中没有丰富的语言描述，但它却规定幼儿有灵敏的思维能力和精确的表达能力，教师可将儿歌、游戏贯穿其中，让幼儿在玩玩说说中掌握相关的数的概念，如：结识数字1——10，让幼儿来具体描述各个数字并可根据幼儿的描述进行模仿。
（2）. 美术活动中的语言教育不仅能丰富幼儿的词汇，还能拓展幼儿的思维空间，幼儿在画画时，可让幼儿用语言描述出自己作品的内容，幼儿在开始的描述中词汇还很单一，但通过多次的练习后，会发现幼儿语言描述能力超乎想像；在手工课中，有的幼儿接受能力强，有的接受能力弱，教师一个人教不能顾及到每一位幼儿，课程往往达不到预期效果，半数幼儿体验不到其中的乐趣，逐渐对其失去爱好，假如采用先将学会的幼儿分派到各个小组中，让他们去教幼儿，幼儿通过互相交流讨论合作来完毕作品，这样不仅增强了幼儿对手工课的爱好，还能培养幼儿的语言组织能力。
（3）. 在科学教学活动中，语言发展的空间也很大，让幼儿将自己的观测的结果告诉大家，并提出疑问，评价别人的探索结果，可采用描述和讨论两种方法（如：在种子的成长过程中，让幼儿将每日观测的现象过程描述出来，再将自己在探索中发现的疑问同大家一起讨论，寻找答案），但幼儿在描述时常会用词不妥，教师应注意纠正并随机丰富幼儿的词汇。
2、 多为幼儿提供语言发展的机会
（1）晨检后，教师会组织幼儿安静的吃早餐，不得随意走动、喧哗，而幼儿总是想把自己看到的、做到的尽快告诉老师和自己的同伴。根据这一特点，可将这段时间改为谈话活动，让幼儿将自己的所见所闻描述出来向大家一起来分享，这对幼儿学会任何表达自己的思想感情大有帮助。
（2）游戏活动中，一贯都是教师提出指令规定，幼儿根据规定进行活动，活动过程千篇一律、死板硬套，假如将游戏规则告诉幼儿，而让幼儿自己来组织活动开展，并进行人员分派，然后让幼儿分组进行经验交流，并进行师范，最后在让幼儿进行活动，幼儿通过自身的体验，不仅增长了游戏的灵活性，还发展了幼儿的语言能力。
3.经常进行故事、儿歌比赛或心情描述等活动，鼓励幼儿在集体面前大胆地声音洪亮地发言，对于那些不善于集体场合与人交谈的幼儿而言，是一种练习语言技能的好机会。
（二）、采用多种方法，加强幼儿语言训练，刺激幼儿语言行为。
　　语言是人类交际的工具，要想提高语言表达能力必须加强语言训练。
　　1、丰富词汇
　　词是语言的基础，幼儿掌握多少词，理解词的深浅限度，直接影响着语言表达质量和认知能力的发展以及人与人之间的交往。幼儿期是掌握词汇最迅速的时期，但幼儿的思维是具体形象的，他们掌握知识有限，理解力不强。针对幼儿这一特点，我们应借助一些直观形象的教具，帮助幼儿理解词义。如：实物、图片、动作、表情等。
　　2、发展口语
　　发展幼儿口语有多种途径，如；复述故事、看图说话、欣赏文学作品等。这些都能帮助幼儿增强口语表达能力。因此，平时就规定幼儿对老师讲的故事进行复述，多选一些优秀的文学作品供幼儿欣赏，随时随地让练习口语表达。如：教室墙上的装饰画就可以让幼儿自由的讲一讲：你喜欢这副画吗？为什么？你能编出一段故事吗？街上的广告画也可以让幼儿说一说：你觉得画的是什么？它是做什么广告的？总之，我们的身边有很多教育契机存在，只要我们稍加注意并充足运用，就会使孩子受益终身。
　　3、注重条理
　　语言必须具有条理性，否则就不能准确表达出你的意图。要教会幼儿对的的使用语言，有条理的说话。如：在看图讲述《送奶奶回家》中，让幼儿先观测他们在干什么，后来又如何了，最后又如何了，引导幼儿按照一定的条理讲述故事。使幼儿不仅锻炼了语言表达能力，还增强了语言概括能力和思维能力。
　　4、初期阅读
　　教师在指导幼儿初期阅读活动中，幼儿自己按顺序翻阅，学习仔细观测画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。教师还应经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，并学会评价别人的讲述。在此过程中，幼儿养成了阅读的爱好和习惯，并锻炼了初步的阅读技能和语言表达能力，因此，初期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。
（三）运用家庭教育，形成教育合力，促进幼儿语言表达能力发展。
陈鹤琴说过：“幼稚教育是一种很复杂的事，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必然是两方面共同合作，主能得到充足的功效。”所以我们十分重视家庭教育的作用。
通过调查了解发现，现在家长与孩子沟通很少，虽然有的家长了带孩子出去玩，但却不知道如何引导孩子说话，也有的家长认为“孩子长大了就会说话，不着急。”尚有的家长把教育的任务推给了老师，来个撒手不管。针对这种现象，我们通过多种形式，启发家长重视初期语言教育，指导家长培养孩子的语言方法。如在家园联系栏张贴《如何创设良好的家庭语言环境》、《做好孩子的语言玩伴》、《小儿说话掌握的五种技能》、《孩子语言发育迟缓的因素》等相关文章，让家长进一步了解语言教育方面的知识。运用早晚接送、家访、电话征询等方式解答家长在教育过程中碰到的问题。教育，不是幼儿园单方面的责任，而是家园共育的目的，孩子语言能力的培养，渗透于孩子生活的每时每刻，因此需要我们家园紧密合作，共同哺育，只有这样，孩子的语言发展才会更为迅速。
结果：
语言能力的培养不是一朝一夕的，需要我们长期坚持下去，我们仍将继续探索对幼儿语言表达能力培养的有效途径，积极采用有效措施，把握幼儿年龄段的生理、心理特点，持之以恒发展幼儿的语言表达能力，为幼儿终身发展打下良好的语言基础。并应当充足地去开发幼儿所具有的天赋，进一步提高幼儿的智力。幼儿语言的发展是在幼儿与环境互相作用中得到发展的，以上几点都可以称为 “环境”，这种有助于幼儿语言发展的环境是我们幼儿教师可以提供的。我们在发展幼儿语言过程中要把握每个幼儿实际，掌握幼儿学习语言的规律，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展，幼儿的整体素质也将全面提高，为造就将来的祖国栋梁之才打下坚实的基础。
参考文献：
1、袁爱玲《学前全语言发明教育活动设计》，教育科学出版社。
2、教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要（试行）》。
3、专业幼儿资讯《父母必读》。
4、中华家庭教育网
5、中国学前教育网