为儿童教语文——简析沈大安小学语文教育思想.docx

为儿童教语文——简析沈大安学校语文教育思想［］
1、为儿童教语文——简析沈大安学校语文教育思想为儿童教语文——简析沈大安学校语文教育思想刘荣华何黄海沈大安，全国知名特级老师，原杭州市教育局教研室学校部主任、学校语文教研员，曾担当浙江省教育学会学校语文教学分会会长。沈老师长期潜心于学校语文教育的实践与争辩，1980年以来，有150余篇教学论文在省级以上刊物发表，编著并出版了十几本教学论著和同学读物，主持的“学校语文语言文字训练的生疏与实践〞等课题获浙江省根底教育教学成果一、二等奖，屡次赴新加坡培训汉语老师，赴香港、台湾等地作学术报告，被教育部老师工作司、中心电教馆等单位聘为全国学校语文学科培训专家。沈大安老师于2022年1月17日不幸因病辞世，本刊特辟专栏以表纪念！沈大安老师
2、从教47年，退休后仍在全国各地讲学，潜心学校语文教育实践与争辩50余载。沈老师以海纳百川的精神包涵语文之万象，以愚公移山的意志痴迷教育之争辩，吸取众家精华，洗铅华存素心，围绕为什么教语文、用什么教语文和怎么样教语文这三个语文教育的根本问题，深化探究儿童学习语文的规律，撰写了上百篇文章，编著并出版了十几本教学论著与同学读物，其学术风范质朴无华，其争辩看法扎实严谨，留下的精神财宝可谓丰矣！争辩沈大安老师学校语文教育思想，挖掘其理论之特征，探讨其实践之价值，有助于我们更深刻地生疏和把握学校语文教育之规律，更好地继承老师遗志，增加深化语文课程改革之信念。一、主动提倡学校语文教育中的“儿童观〞沈大安老师学校语文教育争辩的视野颇为宽广
3、，既有对学校语文教材建立的物态争辩，也有对学校语文老师培育的人文思考；既有对学校语文教育文化建立的宏观争辩，也有对学校语文课堂教学优化的微观争辩……在宽敞的争辩视野中，沈老师始终秉持了学校语文教育“为什么而动身〞的哲学思考，择取学校语文之要素，融通语文教育之要脉，以追本溯源的方式拷问语文教育的实质，大力主见基于儿童进展为本的学校语文教育观，即一切从儿童动身，为儿童建立适合的语文教育，为我们构建出稳健和互长、平衡和开放的学校语文教育生态系统。〔一〕指向儿童的生命进展为什么教语文？长期以来存在着两大生疏和解读：一是学科维度，侧重于以学科的视角理解语文教育，二是社会维度，侧重于以社会进展需要的视角理解语文教育。学科维度下的语文教
4、育较多地关注与强调教学的系统性；社会维度下的语文教育那么更多地主见语文教育要效劳于社会进展的需要。上世纪90年月初，沈大安老师主持了?学校语文语言文字训练的生疏与实践?课题争辩，在总结古今语文教育之得失、吸取中外母语教育之阅历的根底上，提出正确理解与运用祖国语言文字是语文学科的根本任务，但学校生不是机器，而是具有生命活力的儿童，语言文字不能机械训练，在语言文字教学中要关注儿童的情感和人格的进展。基于儿童生命进展，把儿童进展与学科建立、社会需求有机融合，是沈老师学校语文教育思想的思维原点，这与21世纪初启动的新一轮根底教育课程改革“为了每一位同学的进展〞的核心理念不谋而合。〔二〕敬重儿童的认知特点在确立以儿童进展为本的规律起点
5、后，沈大安老师又提出学校语文教育必需要充分表达儿童认知的特点。沈老师在?学校语文还姓“小〞?一文中指出：学校语文这门学科，一是姓“语〞，二是姓“小〞，我们的教育对象是6—12岁的同学，还处于儿童成长的阶段，他们有自己生疏世界的方式。在日常教研活动中，沈老师经常教育我们：作为学校语文老师，自己对文本的解读可以特殊深刻和独到，但在教学时必需时刻提示自己，我们教的是儿童，儿童不是小“大人〞，我们不能把成人的生疏强加给儿童，或牵引着他们向前，学校语文教育贵在深化浅出，符合儿童的生疏水平。从儿童的视野动身，把握儿童的认知起点，敬重儿童的认知特点，精准定位学校语文教育的目标，是沈老师学校语文教育思想的核心支柱。借助这个支柱，沈老师学校
6、语文教育思想大厦得以伫立于世。〔三〕适应儿童的心理需求沈大安老师还从现代教学论动身，作出了精辟分析：我国传统教育历来重视学问的传承，简洁成为以教学内容为本，过分强调老师的主导作用，简洁成为以老师为本，目前学校语文教育中一个突出的现象是老师过于强势，同学的学习处于被动地位。进展是硬道理，教育的硬道理就是为了促进同学的进展。同学进展的过程不是老师灌输的过程，而是学习者自我建构的过程。儿童是主动学习的人，他们有天生的奇异   心去探求学问，学校语文教育必需要适应儿童的天性。沈老师在?语文教学走向生本?一文中明确提出“要更多地了解同学，争辩同学是怎么学的，寻求更加适合同学的教学〞“老师的任务是关怀同学利用学习环境，自主建构，实现学问、能
7、力、方法、情感、价值观等多方面的进展〞。精准定位学校语文教育过程中师生的角色，制造并实践儿童适用的学校语文教育过程，这是沈老师儿童主体思想的核心价值所在，也是我们推动学校语文教育走向纵深进展的必定之路。二、为儿童进展构建多元开放的“大语文〞传统教育以教材为中心、以老师为中心、以课堂为中心，同学学习内容与空间格外单一而有限。沈大安老师在?语文教学大策略的更新?一文中指出：跟一些兴盛国家相比，我们的学校语文教学太留意课堂，太看重课本；语文教学和争辩做得很精很细，花费的时间很多，老师也特殊辛苦，而语文教学的效益却始终不高；我们要跳出固有的思维模式，从大策略上对语文教学进展改革。同时，沈老师在文章中还提出了“课内不宜教得过细，课外
8、不宣统得过死，对同学学习潜能的估价不宜过低〞等具体的操作要求，为我们建构适合儿童进展的大语文教育描绘了奇怪的蓝图。〔一〕为儿童编好语文教材语文教材是语文学习的重要资源，沈大安老师特殊重视学校语文教材建立，主编了原浙教版学校语文教材，参与了现人教版学校语文教材的编写。“为儿童编好语文教材〞，是沈老师的精神追求和职业要求。沈老师教材编写的实践才智，不仅表达在对语文教育本质功能的敬重和实现，更在于对儿童语文学习内在规律的敬重和把握。如在编写原浙教版学校语文教材时，沈老师特殊重视儿童语文学习过程中言语力气的培育，具体架构了儿童言语力气进展的整体性目标和阶段性目标，建构了以儿童言语力气进展为主线组单元的学校语文教材编写体系，形成了浙
9、教版学校语文教材的一大特色。沈老师特殊敬重儿童阅读的文化视野和思维特征，精选儿童宠爱、表达儿童生活的优秀文章，让教材更贴近儿童的生活阅历，贴近儿童的身心进展。在该套教材的习作训练局部，沈老师还特殊重视“习作例文〞的编写，通过“习作例文〞的引路，激发儿童习作的爱好，指导儿童习作的方法。唯有敬重和把握儿童学习内在规律的教材，才具有永久的生命力，才是经得起时间考验的好教材。这些成功的教材编写阅历，如一颗颗流光溢彩的明珠，闪烁在学校语文教材的编写史上，值得我们永久地敬重和继承。〔二〕主动地推广儿童阅读语文教育的核心愿义不仅在于激活儿童今日的生命，更在于为儿童奇怪的将来着想。儿童语文素养的提高，不是仅凭借课堂教学就能够轻易实现的，语
10、文教育必需要有一种教学现实的视野突破和形态跨越，为儿童打通一条持续进展的跑道。基于这样的深谋远虑，沈大安老师在学校语文教育中不遗余力地呼吁“大量阅读〞，主见“把回家作业的时间节省下来，让孩子多读书〞，主动探究学校语文教育的形态创新，大力推广儿童阅读，主动开展绘本阅读、非连续性文本阅读等教学争辩。沈老师从众多的书籍中细心选择适合儿童阅读的读物，编制了杭州市学校生课外阅读书目；引进了绘本阅读，举办了杭州市学校语文班级读书会；组织编写了?语文新天地??阅读快车?等多套同学读物，给同学课外阅读供应最正确的精神食粮。无论是视野的突破还是形态的跨越，其目标都在于查找到语文教育的精神基座和行动灵魂——为儿童终身进展奠基。〔三〕拓宽儿童的语
11、文实践语文教育是母语教育，现实生活中处处都有语文学习的资源，处处都有学习语文的时机。沈大安老师认为，同学在课外看电视和玩其实也是一种学习，是一种向社会、向自然、向生活、向实践学习的特殊方式，也是同学学习学问、培育力气的一种特殊途径。我们的孩子不是玩得太多，而是玩得太少了；玩是孩子的天性，假设小时候不玩，沈复就不会有?儿时记趣?，鲁迅先生也就没了?从百草园到三味书屋?的回忆。沈老师始终鼓舞同学要看适合特定时段的、适合自己的节目，如高班级同学可以看七点钟的?新闻联播?，低班级同学可以看?大风车?等节目，课堂上沟通自己看电视的收获，同学的各方面力气确定大有进步。到21世纪初新一轮根底教育课程改革时，沈老师又鼓舞学校结合当地资源积
12、极开展“语文综合性学习〞，在富阳永兴试验学校、余杭区试验学校等学校开展试点争辩，总结出语文综合性学习资源开发利用的三大策略、语文综合性学习的三类课型等阅历并主动推广，进一步加强了语文课程和其他课程的沟通，加强了书本学习和实践活动的结合，让同学在感爱好的自主活动中全面提高语文素养。三、探究儿童简洁有效学语文的“真课堂〞“有效〞是语文教育永久的价值追求，而“有效教学〞的实如今很大程度上依托于课堂。有鉴于此，沈大安老师特殊重视语文课堂的建立，主动探究基于儿童进展的“好课〞标准，并对“好课〞的实践特质进展了系统的理论总结和价值提升。沈老师在?我想这样教语文?的讲座中具体地描述了自己心中的“好课〞标准：实实在在教语文，落实语文教育的
13、本质特征；简简洁单教语文，突出语文教育的核心要素；从冷静容教语文，把握语文教育的学习内容；轻轻松松教语文，彰显语文教育的人文关怀。带着这一教学抱负，沈老师指导多名青年老师参与全国小语会组织的课堂教学观摩竞赛并获特等奖。〔一〕上儿童有用的语文课沈大安老师在日常教研活动中一再强调：“要上有用的课，而不要上对同学实际没有好处的课。一些课上下来的感觉是很好看，但对同学没有一点用。今日的课，应当越来越向家常课进展。〞沈老师从系统论的角度动身，认为要上好上好一节语文课，有三个关键性的操作要素：一是对文本要有正确深化的解读，二是要制造性地进展教学设计，三是要有灵敏机动的课堂实施，其中文本解读是根底。沈老师特殊重视文本解读，他在?文本解读
14、的观念和方法?的讲座中告知我们：解读文本不仅要正确解读“意义〞，即欲在作品中表达的主观意图；还要正确解读“文本意义〞，即在具体作品中所呈现出来的语词意义；更要正确解读“读者意义〞，即读者通过阅读所领悟到的实际意义。如沈老师在?今日我们怎样读〔卖火柴的小女孩〕?-文中说，解读?卖火柴的小女孩?的文本意义，不仅要引导同学在文本阅读中感受到对不幸的穷人深切的怜悯及对贫富不均的社会的哀怨之情，更要从同学将来进展的角度，让他们感悟到在不幸的时候不要悲观无望，要像卖火柴的小女孩一样怀着奇怪的幻想和追求，从小培育同学对待困惑和困难的一种主动向上的人生看法，让优秀的文学作品影响同学的一生。从儿童终身进展的角度解读文本，可以大大
15、提高课堂教学目标制定与教学过程实施的有效度。〔二〕上儿童宠爱的语文课爱好是同学学习语文最好的老师，语文课确定要想方设法激发同学学习的爱好，调动同学学习语文的主动性和主动性。在?让语文教学更有效——教学内容选择?的讲座中，沈老师指出：课堂教学应具好玩味性，对学校生来说更是如此，阅读教学内容的选择应当考虑同学的爱好；在一篇课文当中，哪些东西是孩子感爱好的，我们要把孩子的学习爱好调动起来，有滋有味地来学习课文；儿童的爱好点有时会与教学重点不全都，老师需要运用教学机灵化解这种冲突。如?三个儿子?这篇课文的教学重点是“老爷爷为什么说只观看一个儿子〞，可在听课时会觉察有的同学关注的问题是“一桶水很重，妈妈拎不动，一个孩子怎么拎得动〞。
16、沈老师认为，我们的教学确定要关注同学的问题，最好是顺学而教，可以这样引导同学思考：“这桶水很重，妈妈拎不动，小孩子拎得动吗？的确也拎不动。这个孩子可能拎着这桶水只能走几步，只能走几米，但是他为什么还要去拎呢？〞这样，就把同学关注的问题转化为与课文人文内涵相全都的问题，把同学的爱好点和课文教学的重点有机结合起来，表达出老师的教学才智。〔三〕上儿童自主的语文课“找出一种教学方法，使老师因此可以少教，但是同学可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多些独具闲暇、欢快及坚实的进步〞，沈老师最宠爱捷克教育学家夸美纽斯?大教学论?中的这段教学名言。在长期的教育实践中，沈老师始终提倡“简简洁单教语文〞的理念，经常和我们说：我
17、们面对的是儿童，教学设计不必太刻意，环环紧扣未必就好，一节课一股要求三大板块左右，确定要给同学自主学习的空间。如?花钟?一文的第一自然段介绍了牵牛花、蔷薇等九种花在一天内不同的开花时间，沈老师竭力提倡课堂教学要大板块设计，避开一问一答、一句一句式的烦琐教学，可以通过“你最宠爱课文中的哪一种花？为什么〞“这一段中还有哪些语句也用了这种写法，把花写活了〞“你能学习这种写法，也来写一种花，把花写活吗〞三个板块，给同学自主学习的时间，让同学静静地读书，细细地思考，渐渐地感悟，引导同学觉察并运用语言表达的规律：这段话是按时间挨次写的，写时间的词有的在句子的头上，有的在句子的中间；把花当作人来写，描写了开放时的心情……语文课不只是教给
18、同学语文的学问，更要教给同学一种探究的精神，让同学终身受益。流芳未及歇，遗训犹在壁。沈大安老师以赤子之心长期执着于学校语文教育的实践与争辩，尽其一生之力为我们勾画出一幅兼容并蓄、大道至简的学校语文教育之画卷——为儿童教语文。吾等后继之学，必将努力领悟老师之思想精华，发扬老师之教育神韵，继奉老师严谨之学风，为学校语文教育迈向抱负之境界而不断前行！〔浙江省杭州市一般教育争辩室310006浙江省杭州市富阳区东洲中心学校311401〕
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