小学社团课程化构建及实施问题破解策略.doc

综合类课程
激潜扬帆，砥砺逾恒“星道”
——小学社团课程化构建及实施问题破解策略

【摘 要】纵横观览“社团活动”，真正将之写入学校课程计划，纳入学校课程表的学校并不多。特别是在义务教育阶段，在“考风”盛行，“减负”抓落实的大背景下，常规的课程更是被学校盯紧。而课程改革所倡导的人本、学为中心，要激发每一个孩子的潜能，让每一个孩子得到个性的张扬，让社团活动已嬗变为一种全新的课程形态与教育教学生态，学生自主选课已生成为一种全新的学习方式，这恰恰要求学校要担负起全面发展学生素质的重任。风口浪尖上，社团活动何去何从？面对学生喜爱、家庭认可、社会发展需要的培养载体所带来的难题，我们应当如何确解？本文试从当前背景下小学社团活动课课程构建和实施中带来的若干问题进行讨论思考。
【关键词】激潜能 扬个性 社团课程化 构建 问题 破解

为了进一步实施全面的素质教育，本着以人为本，培养学生全方位素质技能的角度出发，我校从去年下半年率先启动了每周两节的常规性社团活动课的尝试，现有各类“三级社团”项目30多个。今年下半年，将向校区铺开。学校通过整合校本课程、地方课程成为社团活动课，并排入周五下午两节课，用“固定课程表”的形式，破解了社团活动会“中途夭折”的难题；利用年级段社团、校级社团、专业合作级社团的“三级社团”运作模式，破解了社团活动带来的“全面开花难”的情况；通过教师工作量测算、相应的“绩效考核”评估和优秀社团团体与个人的评价等方式，破解了社团活动“真戏假做的现象”；以学校特色创建，破解了社团的浅度运行；以家、校和社会团体三维合一，破解了学校社团活动课“单兵作战”的形式。在整个实施过程中，我们以校统率理念“教育是爱的专业表达”，借课题引领，全面研究并实施社团活动课，使其走向纵深和扩展阶段。
一、“固定课程”破解“中途夭折”
在义务教育阶段以课程的形式开展社团活动课，这对于应试观念较为深重背景下的学校，可以说是迈出了极其困难的第一步。可以这样说，开展社团活动课是课程改革的需要。新课程改革是国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程。它既不是学科课程的补充和延伸，更不是学科课程的辅助和附庸，而是一类具有独特功能和价值的新型课程。
纵观社团活动，我们可以通过信息了解到，开展社团建设在当前国内以高校居多，但却未将社团排入课程，只是利用课余时间，作为高校培养学生的实践能力，开阔学生的视野，促进学生的各种素质发展的补充。
横览社团活动，我们也注意到，开展社团活动在中小学，特别是在义务教育农村地区小学，由于社团建设这一领域的教育科研水平普遍较弱,一些对于社团的研究只停留在线形的、点状的总结上，更多的则是兴趣小组的开设，其社团建设的教育理论与实践研究相当滞后，更谈不上以固定课程的形式来开展社团活动，这其中主要的因素有以下几个方面。
1. 蹈常袭故——社团建设思想的禁锢
在当前什么都需“考”的现实大背景下，无论是学校领导还是教师个体，至终都存着一种并不科学的思想，那就是以课程的形式开展社团活动，必定会挤占了孩子正常学习的时间，不仅如此，来自家长的应试压力也相当大。因此，对于许多学校，将社团作为固定的活动，排入日课表，其选择是难上加难。
2. 竭泽而渔——社团活动谋划的缺乏
从很多高校的失败经验来看，虽然开展社团活动初衷内容丰富、形式多样，学生的参与性强，但在发展过程中由于存在随机性强、参与面窄、职能单一、组织不严、纪律性差，活动的广度和深度不够等问题，渐渐地削弱社团的吸引力。当然，最主要的并不是这些，而是对社团活动缺少整体谋划，也没有形成相对固定的时间，随意更改性比较大，最终导致了社团的夭折或者是名存实亡。
3. 司空见怪——社团内容形式的单薄
由于没有课程的引领，社团活动大多以相对个体有共同爱好的活动者聚在一起组成，其内容和形式往往缺乏创意，导致活动的成效极其有限，不能在宏观上得到及时有效的推广，社员的积极性得不到很好的调动。再加上社团自身制度建设不完善,社团加强自身建设意识不够，缺乏创新意识，竞争机制不强，这一现象也阻碍了社团的发展。
基于上述问题，笔者认为以课程的形式，实施并开展社团活动课，能在思想观念上统领社团，引导师生从课程的高度来对待社团，社团再也不是随意性强的活动，而是课程，老师们要像对待课程一样，对待社团。故此，我校大胆地做出了这一尝试，分析浙江省课程编排体系，在以不更改编排体系的前提下，整合了校本课程、地方课程，将其校本地方化，整编成固定的社团活动课，将社团活动纳入到课程表中，作为一个常态，作为一个课程开展。
二、“三级社团”破解“全面开花难”
在社团活动的编排过程中，我们对高校、义务教育阶段学校的许多社团运行模式进行调查、分析，结果发现，许多学校在社团活动的编排过程中一般都会面临着三大难题：（1）社团活动项目开展不起来，数目较少；（2）校内社团活动师资相对缺乏；（3）面向体全体开展起来难度大。因此，一旦将社团列入课程，就意味着这些难题同样会随之而来，这就不得不使我们考虑，要以课题研究的形式，以课题引领，通过研究来深入分析，希望能够寻找到解决这些问题的方法。在2013年3月，《农村小学课程式多元化社团建设与管理的实践研究》终于在开题了，通过近一年时间的研究与实践，我们逐一寻找到了破解社团编排中的难题。2013年11月，我们将此课题向台州市教育科所申报，作为台州市规课题继续加大力度深入研究。至今，我们所采用的方式是以“三级社团”运行的模式，即年级段社团、校级社团、专业合作式社团同时开展，破解了社团编排中的难题，最终较为成功地实现了社团的“全面开花”，即社团活动项目丰富，师资充裕，面向每一个孩子。（如图示一）

1. 年级段社团。是指由以年级为单位开设的面向本年级所有学生的综合实践社团活动。年级段社团一般由各年级段长（办公室主任）负责落实，根据教师特长和学生特点，教师自主确定课程内容，所招学生数，并向学校申报，获得批准后可以成立社团。
2. 学校级社团。是指由学校根据自身专业教师配备数，以及各专业学科的特点，根据学生的年龄特点，结合场地等具体情况，由专业教师开设的，面向全体学生的综合实践社团活动。
3. 专业级合作社团。是指通过引进的方式开设超越学校学科及专业的社团活动，其师资、设备等由学校聘请专业教师、资深教练等加入学校社团活动，通过学生自主选课，以及教师招募、学生挑选相结合的双向模式，形成相对专业的社团活动。所有的社团活动，均采用学生走班的形式开展，最终达到社团活动全面开花。
三、“绩效考核”破解“真戏假做现象”
为了让社团真正成为每个孩子张扬个性的炫丽舞台，也真正成为每位师生共同展示才艺的理想村落。我们不仅制定了开展社团活动课的指导思想、活动目标、活动组织、时间及要求，更主要的是同时还推出了社团活动课的绩效考核，将社团活动课与绩效考核牢牢挂钩，真正把社团活动去山寨化、去做戏化、去无效化。(如图二)

1.“剥茧抽丝”理过程
为确保社团活动课的正常开展，学校逐步规范了社团的管理。除了常规的巡视与期末的考核评优、表彰外，学校在期初要规划好整个学年的社团活动，分阶段安排校文体节、特色活动展示会等契机，要求各个校级、优秀的年级段社团、专业级合作社团，以展版或文艺演出活动的形式，向同学展示、向家长展示、向社团展示，向帮扶群体展示，进一步让社团活动的过程有序化、系列化。
2.“铢称寸量”维评价
为了促进社团品质的提升，我们在社团活动课程的评价中作了一系列的规定，实施多维评价体系。首先要求各社团制订《社团活动计划》、《社团活动方案》，并在实践过程中逐步建设社团文化，形成体系，从人员安排、计划制定、课程编排、实施记录、照片视频、总结评价，最后到成果展示，都要有总体的部署。做到课程保证，师资保证，内容保证，活动保证，展示保证。明确了各社团的成果展示方式，一是过程展示：是指在活动的过程中不定期的进行展示，通过学校校网站、橱窗或展版等宣传阵地阶段展示教师和学生的活动成果（要求一学期至少一次）；二是集中展示：指校体艺节、文化节等大型活动，组织开展社团文化节活动，展示社团风采和学生个人成果，为师生提供交流与展示的平台。为鼓励优质社团的发展，还出台了《优秀社团及个人评比办法》，根据各社团一学期的活动情况及目标达成度，开展“社团达人”、“校园吉尼斯”、“特色少年”等评比活动，让社团真正成为孩子的发展的平台。
3.“津贴绩效”双考核
学校将社团活动课纳入到教师工作量的考核中来，并把社团活动课的评价与教师的绩效工资挂钩，开展了“优秀社团”、“优秀辅导老师”、“活力社团”等评先活动，不仅从制度上，更从奖励上保证了社团活动课有序深入地开展。
四、“特色认定”破解“浅度运行”
有人会问，社团的路究竟走向哪里？能走多长、多深？许多义务教育阶段的学校由于执行的度不够深入，最后导致社团活动散得快，见效慢。许多老师和学生，在活动中由一开始的生气勃勃，到最后的无关紧要，社团也就变成了形式化的社团，失去了原本意义上的社团。
1.觅得榜样——从影子中找到亮点
当然，笔者在研究中也发现，许多学校在这方面也有成功的经验。如：泸州师范附属小学开设了“特色社团”，目前有15个有的社团项目，以各班分配名额、学生自愿申报、班主任引导推荐三结合的方式组成各社团队伍，得到了广大师生及家长的认同，在培养学生个性特长、发展学生自我管理、自我教育、自主发展的“三自”能力方面有了明显提高。上海闵行区古美学校开发了“欢乐社团”活动课程，涉及棋社、文学社、杰迷社等，根据学生的兴趣开展学生喜闻乐见的系列活动，以充实课余生活，陶冶合群德性，提倡服务合作，增进办事能力。台湾台中市北区中华国小开展了多元化社团活动，台中市北区中华国小常态性社团，开设了篮球社、舞蹈社、空手道社、书法社、羽毛球社、足球社、扯铃社等10多个社团，并形成了一系的社团章程、制度、评价机制。这一些学校之所以社团成功，他们都有一个共同的特点，那就是把社团作为学校发展的特色之一来抓。
2.省化自我——从己身剖析中找到结点
而我校是一所有着80多年悠久历史的农村小学，学校在文化创设上已经有比较丰富的底蕴，自2010年以来，一直坚持开设富有特色的社团，已经拥有一批指导社团活动的经验丰富的教师。各个社团活动各具特色：学校声乐合唱团自创办以来，多次参加各级各类比赛，多次获得市级一等奖；阳光少年童画社团已成规模，目前社团成员已有近30多幅艺术作品在各类比赛中获奖；希望文学社团从2006年起至今，已经走出了一批又一批爱好写作的社员，文学社已有200多篇的文学作品发表在各类杂志上；快乐速叠杯社团的已经形成气势，他们正紧锣密鼓地训练技能，提高自己叠杯的质量与速度，参与比赛。
2012年春，学校紧紧围绕《阳光精气神，快乐“321”》的学校办学特色创建精神，在校园内铺开了“人文、体艺、科技”多元开花的新格局，学校设有“文学长廊、体艺长廊、科技长廊”，陆续编写了相应的校本课程，以人文性、实践性、生成性为特点，依托校园环境建设、文化研究性学习活动等载体，持之有效地进行社团建设，真正将社团作为学校一项特色活动来推进。今年五月份，学校还将计划举行校特色活动推进会，到时各个社团都要亮出自己的绝招、绝活，公诸于众。因此，有了“特色”的保驾护航，学校的社团会走得更深、更远。
五、“三维需求”破解“单一行动”
开展社团活动课，并不是学校的一厢情愿，单一行动，它是孩子的需要，学校的需要，也是当今社会的需求。我们在实施前经过了充分的调查、摸底和酝酿。在调查中，我们发现随着课程改革的逐步深入，学校素质教育的渐渐推进，在中小学生课业负担过重实现有效减负的背景下，开展社团活动对于促进学生素质，丰富学生实践活动，培养实践操作能力是非常有意义的。许多家长在调查中表示极力赞同，并鼓励学校开展社团活动课。而对于孩子自己而言，社团活动课那肯定是他们的最爱，因为他们可以选择自己的活动课，在活动中找到乐趣，培养兴趣，提高技能。因此，无论是学生个体、家庭，还是社会群体，他们都希望现代的孩子能全方面发展，尤其是技能素养。
1.是学生成长本身的需要。随着课程改革的逐步深入，素质教育被再一次更新，引起人们的关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要推进课程改革，要发展学生多样化的学习方式，培养学生参与实践、学习实践的能力，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动作用和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。特别是在减轻过重的课业负担的大背景下，学生需要喘息的机会，再加上学生身体素质测试不容乐观的现状，开展社团活动课，正是为了学生成长的需要。
2.是学校、社会发展的需要。现代社会发展客观要求每个社会成员具有参与社会实践的能力，善于和他人共同生活、工作；具有社会责任感和生态伦理意识，能够与周围环境和谐相处，即具有“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”四种基本素养。我们结合学校的实际，通过调查发现现在家长普遍有追求孩子艺体素质发展的需要，这是家庭的需要。更主要的是，我们在开展社团活动中，引入了公益性的培养机构，担任专业级社团活动课的指导，并相继成立了各类少年活动基地，孩子们纷纷在活动课上得到了更专业的指导，培养了浓厚的兴趣，获得了更大的成就感。
总之，学生的成长、自我发展以及他们适应社会的能力，需要义务教育阶段学校的重视并培养，除了文理的修养，更要从孩子需要出发，仅可能地为他们的特长谋划未来，因为孩子们有他们真正喜欢的东西，义务教育阶段所承担着的是培养孩子素质形成的雏形，更不可小觑。笔者深信，激发每一个学生的潜能，张扬每一个孩子的个性，让每一个鲜活的生命都有自己的三两技之长，让每一张稚嫩的小脸上都挂上阳光、灿烂、自信的风帆，社团活动课必将成为孩子们张扬个性的炫丽舞台，自信自强的星光大道。

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