中一班早期阅读幼儿观察记录.doc

中一班早期阅读幼儿观察记录
2009~2010_学年度 第一学期
观察对象：傅律涵
观察内容:
涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找洋洋，说：“洋洋这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。” 洋洋把自己的玩具收了，来到图书区给涵涵一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。
分析及措施:
我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。
从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施：
1．教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。
2．鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
3．与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。

中一班早期阅读幼儿观察记录
2009~2010_学年度 第一学期
观察对象：中一班部分幼儿
观察内容:
在本周的区域活动中我发现来语言区的幼儿明显少了起来，只有郭辰阳、梁舒晗、李俊逸三位小朋友时常光顾。郭辰阳小朋友在家认得不少字，不到5分钟就不知声了，他好像开始感到厌烦，竟然啃起书来了，我及时制止了他。建议他换区活动。梁舒晗小朋友是班里最小的幼儿，她刚学会了用拇指和食指一页一页地翻书，所以她在那里不停地翻阅，翻完一本又换另一本，并不关注画面内容，只是对翻书的动作本身感到有趣。最后她撕下一页书，用它折起小扇子来。建议她倒美工区活动。晨辰的妈妈是幼儿老师，他用食指指点画面，嘴里还不停地描述画面内容，乐在其中。他能真正体验到阅读的乐趣。
具体来说，郭辰阳只是机械把自己所认得的字从书籍中寻找出来，并没有真正借助自己所认识的字帮助自己理解画面内容，仅仅把阅读当作识字的工具。这也充分暴露出当前我们开展的识字教学的急功近利——为迎合家长的意愿，单纯突出识字量，忽视对幼儿阅读理解能力的培养。
分析及措施:
受遗传素质、家庭环境的影响，每个幼儿语言发展水平各有差异，因而在同一阅读活动中的表现也各不相同。具体来说，郭辰阳小朋友只是机械地把自己所认得的字从图书中寻找出来，并没有真正借助自己所认识的字帮助自己理解画面内容，仅仅把阅读当作识字的工具。这也充分暴露出当前我们开展的识字教学的急功近利——为迎合家长的心理，单纯突出识字量，忽视对幼儿阅读理解能力的培养。梁舒晗并不理解什么是阅读，加上年龄偏小，还没有学会阅读。李俊逸的父母都是知识分子，良好的家庭氛围使他从小受到熏陶，因而已初步养成了良好的阅读行为。总的说来，幼儿还没有学会阅读，所谓“学会阅读”，就是指体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。对小班幼儿来说，阅读应该成为一件乐事，但如果幼儿尝试了阅读，却不能体会阅读的乐趣，那么，这样的阅读恐怕也只是一种痛苦的活动。所以，如何让幼儿学会享受阅读至关重要。
教育措施
1．营造亲子阅读氛围，学会享受阅读的乐趣。
2．针对中班幼儿的年龄特点，把阅读过程游戏化。
3．借助情景表演，帮助幼儿理解故事内容。
4．创设集体阅读环境，在互动中学会阅读。