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幼儿园开展教育科学研究的现状与思考
幼儿园的教育科学研究是一种源于教育实践，又为教育实践服务的创新性活动。它的“创新性”在于我们是通过研究来解决过去没有解决的或还没有完毕解决的教育实践中的各种现实问题；也在于我们广大的幼儿教育工作者在参与幼儿园教育科学研究的过程中，自身素质的不断提高和完善。幼儿园开展教育科学研究有内在的需要，也有外部的压力，其重要性是众所周知的，今天我们的幼儿园都能以极大的热忱投身到教育科研工作中便可知晓。
本文力图在对我市幼儿园开展教育科学研究工作现状分析的基础上，就当前幼儿教育科研应注意的一些实际问题进行讨论。
一、幼儿园开展教育科学研究工作现状
为了解当前广州市托幼园所科研情况，更好地促进广州市托幼园所教科研工作的开展，广州市教育学会幼儿教育专业委员会与广州市教育科学研究所联合，通过问卷调查的方法，对广州各区、县的部分幼儿园，其中市一级以上幼儿园41所，其他级别幼儿园50所，共91所幼儿园进行了一次幼儿园开展教育科研情况调查工作*。
调查结果列表如下。
表1    幼儿园参与科研课题的一般情况

市一级以上幼儿园
其他级别幼儿园
园所数N=41
比例%
园所数
N=50
比例%
当前正在进行幼教课题研究的幼儿园
41
100
31
62.0
幼儿园里有专门的科研部门或科研人员*
15
36.6
13
26.0
与教科研单位或科研人员有稳定、长期的科研联系
19
46.3
10
20.0
以前进行过幼教课题研究
34
82.9
19
38.0
*幼儿园为开展课题研究，专门组织了科研部门（科研领导小组、研组等），并有专职的科研人员。
表2    幼儿园参与课题研究的具体情况

市一级以上幼儿园
其他级别幼儿园
园所数
N=41
比例%
园所数
N=31
比例%
课题级别
省级及省级以上课题的幼儿园*
12
29.3
5
16.2
市级课题*
8
19.5
3
9.6
区级立项课题*
13
31.7
7
22.6
本园开展的课题
8
19.5
16
51.6
参与限度
参与别人或别单位的课题
1
2.4
4
12.9
承担子课题
18
43.9
5
16.1
申报了立项并所有承担研究任务*
22
53.7
22
71
课题负责人
外请专家
3
7.3
1
3.2
本园领导
32
78
20
64.5
本园教师
4
9.8
8
25.8
原科研立项单位的课题负责人
2
4.9
2
6.5
课题组成员
本园专职科研人员
2
4.9
1
3.2
本园带班教师
39
95.1
30
96.8
*省级和省级以上、市级及区级的课题均涉及了各级政府的立项课题和各级学会的立项课题。
*幼儿园所申报了立项并所有承担研究任务的课题也涉及了各级政府的立项课题和各级学会的立项课题。

表3    幼儿园科研人员的情况

市一级以上幼儿园
其他级别幼儿园
园所数
N=41
比例%
园所数
N=35
比例%
幼儿园的科研人员年龄
30岁以下
19
46.3
31
88.6
30~40岁之间
16
46.3
1
2.8
40岁以上
3
7.3
3
8.6
幼儿园科研人员的文化教育限度
本科及本科以上
6
14.6
1
2.9
大专
27
65.8
13
37.1
中专
8
19.6
21
60

表4    幼儿园科研经费的情况

市一级以上幼儿园
其他级别幼儿园
园所数
N=33
比例%
园所数
N=30
比例%
幼儿园科研经费的来源
上级拨款
6
18.1
1
3.3
本园自筹
27
81.9
29
96.7
幼儿园科研经费的支出
各种科研项目费用
24
72.7
28
93.4
科研人员的劳务支出
6
18.1
1
3.3
科研管理服务费用
3
9.2
1
3.3

表5    幼儿园开展科研工作的动因与形式

市一级以上幼儿园
其他级别幼儿园
园所数
N=39
比例%
园所数
N=35
比例%
开展科研工作的动因
实践需要
36
92.3
31
88.6
上级部门指派
3
7.7
4
11.4
开展科研工作的重要形式
与其他单位合作进行课题研究
17
43.6
10
28.6
独立进行
22
56.4
25
71.4
重视限度
幼儿园领导非常重视，并有得力举措
21
53.4
17
48.6
幼儿园领导虽重视，但无实际措施
17
43.6
14
40
重视度一般
1
2.0
4
11.4
根据调查结果我们可以发现，当前我市幼儿园开展教育科学研究有两大特点。
（一）幼儿园开展教育科研的热情高
 表现为近年来大部分的幼儿园有教育科研课题，今年有各类课题，并正在进行教育科研工作的幼儿园就比往年增长了21%，市一级的幼儿园100%有课题研究，其他级别的幼儿园也有62%有课题研究。
 特别是在创优质幼儿园的过程中，大家能根据幼儿园的教育实践需要、经营与发展需要来思考如何开展教育科研工作，由幼儿园内部需要而产生动因，对幼教科研投入了极大的热忱。“以科研促保教质量”、“科研是教育工作的生命线”、“以科研兴园”、“以科研为幼儿园教育的龙头”等被逐步提到幼儿园的工作重点中来。
 有三分之一的幼儿园为开展课题研究，专门组织了科研部门（科研领导小组、研组等），并由专职的领导或教师来组织科研工作。有近三分之一的幼儿园能积极争取相关的教科研单位和科研人员的支持和帮助，建立起稳定的、长期的科研业务联系，以得到理论水平、科研能力的提高。
 （二）幼儿园参与课题的限度不断提高
 现今幼儿园所申报了立项并所有承担研究任务的课题，有的是各级政府的立项课题，有的是各级学会的立项课题。其中涉及：
 有区教育局的立项课题、区环保局的立项课题、市教育局的教育规划立项课题、市环保局的立项课题；
 有各区幼教学会的立项课题、市教育学会幼教专业委员会的立项课题、省幼教协会的立项课题、以及中国学前教育研究会的立项课题；
 有参与别人、别单位的政府立项或学会立项课题研究、有在别人、别单位的课题中承担子课题的研究；
 有的是作为某课题的实验基地或实验点、实验园来参与课题研究。
不管是参与那一级别或那一类型的课题研究，大部分的幼儿园在人力、物力与财力方面都进行了投入。特别是许多课题是由幼儿园的领导负责牵头和组织，进一步提出有针对性的科研工作措施；由教育教学能力、有科研工作责任心的教师组成科研小组，开展相应的研究；绝大多数的幼儿园能自筹经费，配备一定的科研物资；在时间和空间上给予充足的保障，使幼儿园的课题能准时、保质地完毕研究任务。
 二、对当前幼儿园教育科研存在问题的分析与思考
 在内部动力和外部推力的作用下，不同地区、不同类型的幼儿园正以自己的理解和自己的能力进行着不同层次的教育科学研究。然而，存在的问题还是有的，这将影响幼儿园教育科研工作的开展，最终也会影响幼儿的发展。
 （一）   对幼儿园教育科学研究结识不到位
 对幼儿园教育科学研究的实质与价值结识不够而产生了一种功利
性的心理，如：只把教育科研作为幼儿园的一种招牌，以提高自己的知名度和招生率；把教育科研作为幼儿园的一种摆设，人有我也有；把教育科研作为幼儿园应付上级评估的挡箭牌等。
 近年来，幼儿教育“科研热”一直在不断地升温，这是一个好现象。但也引起了一些幼儿园的不安：别人都在搞科研，我的幼儿园不搞不行，显得我们落后。于是在未弄清教育科研实质的情况下就盲目地追求，无论是从科研选题、方案设计，到操作实行和组织管理都显得研究方向把握不准，比较混乱。的确，课题的研究对幼儿园的名声和招生工作是有好处的（由于有各种证书、能挂一个“XXX课题”的牌子），但这要看幼儿园是搞“真科研”还是搞“假科研”。搞“真科研”的幼儿园无论是幼儿园的“硬件”和“软件”都能上一个台阶，特别是“软件”方面，它会让人们看到和感觉到这一幼儿园的整体素质（涉及教师、家长和孩子）的提高。也能很有把握地拿出成果来，而搞“假科研”的则只写出一些有“轰动性”（空洞性）的文章来应付就罢了。
 （二）对相关理论的学习与研究不够
幼儿园教育科学研究之所以形成以上的误差除了对教育科研的实质与价值结识不到位的因素外，还与对相关理论的学习未够透彻有很大的关系。
近年来，很多的外国幼儿教育理论的引进，在扩大了我们视野的同时，也向我们提出了挑战。各种流派的理论其各自的系统性是很强的，所在的角度不同而产生的观点也不同，但它们对幼儿教育都有一定的指导意义，假如学习得不透彻，或会盲目引用，或是毫无意义。究竟哪一些适合解决当前问题的？哪一些适合我们园教育改革的？哪一些适合我自己所要进行的科研活动的？就都需要我们学习，这种学习不是表面上的、断章取义的学习，而是进一步的、全面的、结合实际的学习。
 教育科学研究应强调科学性，我们的幼儿园教育科学研究是用科学的方法去结识该领域里各种现象，探讨其关系揭示其规律的实践过程，应有科学的理论指导。随着科学技术的迅猛发展，各学科的研究领域不断扩大，研究的深度也不断扩展，也促进了理论的更新与发展。当今与儿童发展和教育有关的已涉及了：心理学、教育学、社会学、精神科学、哲学、生物学、生理学、生态学、人类学、记录学、计算机科学等众多的理论。特别是近十年来，脑科学研究的新发现、新理论，已经引起教育界的广泛爱好和高度重视，这些理论对我们幼儿教育的研究确有更多、更新的指导意义。
 但在我们幼儿园教育科学研究的实践中，对理论的学习的确还不够，而进一步的、全面的、联系实际的学习更是局限性。
 （三）没有掌握好幼儿园搞教育科研的策略
 幼儿园的已有经验、特色及“硬件、软件”是我们进行教育科研的重要条件。假如连自己幼儿园“有什么优良传统？有哪些经验体会？当前需要解决什么问题？完毕课题所必备的环境、设施、设备、经费、时间、地点、资料人员的配备如何？与该课题之间关系是如何的”等问题没搞不清楚或理解不够的话，又怎么去搞科研？不能很好地对自己所在幼儿园的已有资源进行运用，到了科研工作真正开展时，必将会碰到更大的困难。
 笔者认为：“以实践为基础，以经验为依托，以理论为指导”是幼儿园进行教育科研的重要策略。幼儿园的教育实践是我们搞研究的园地，各种的研究课题都将产生于你所在的实践工作中；教育经验是我们长期以来的工作体验、感受的积累，教育研究需要这些经验的帮助；而经验型的研究深度不够，就必须要以理论来指导。那么，通过了相关理论的学习，研究教育实际问题，提高了结识，再去进行实践，获取了新的经验；而把新的经验进行分析、综合、比较、归纳后，又给理论提供新的元素，推动理论的发展。我们的教育事业、教育理论、教育科学研究，我们的幼儿园、教师、幼儿都会在一个良性循环的环境中得到发展。
 运用“以实践为基础，以经验为依托，以理论为指导”的三结合研究策略，把教育科学研究和平时的教研活动结合在一起，以科研促教研，这正是幼儿园教育科学研究的方向。
 三、对幼儿园开展教育科研的建议
 （一）认真回顾与总结以往的科研经验
 我市幼儿教育科研工作在上个世纪80年代开始起步，至今已有一定的时间，积累了不少的经验，也有一些是具有影响性的研究，其成果在全市的托幼机构里得到很好的推广和应用。
 起于80年代末的幼儿德育研究，在广州市教育科学研究所、广州市教育学会幼儿教育专业委员会有关幼教专家的指导下，发展成《广州市幼儿园德育系统设计方案》的研究，广州荔湾区桃园幼儿园、广州市第二幼儿园等参与了相关的研究工作，此方案曾获“广州市第一届教育评价优秀成果奖”一等奖；在市教育局的牵头下，又定出了一套《幼儿园德育工作评价》、《幼儿品德行为评估》体系；编写了配套的幼儿德育活动教材，举办了“开放城市幼儿个性品质现状及教育建议”等多场的专题讲座；完毕了国家教委下达的“在幼儿园加强爱家乡、爱祖国教育”的实验任务；发表了许多论文，如桃园幼儿园老乐思园长的《寓幼儿德育教育于游园活动中》、《幼儿自卑感的消除与良好自我形象的建立》较早地在国家级和省级杂志上发表，其中黄锦芬、徐冬梅、刘静《健全人格的初期塑造实验报告》、黄锦芬、徐冬梅《大班幼儿人格现状的调查研究》获广州市第三届教育科学优秀成果一等奖。
在90年代初贯彻实行《幼儿园工作规程》研究中，广州市东山区东方红幼儿园、广州市幼儿师范学校附属幼儿园被国家教委拟定为试点园，承担本地区的研究工作；在广州市教育局幼儿教育处的组织和领导下，有关专家和第一线的教师从幼儿身心发展出发，对全面、和谐的发展目的体系与教育实践探讨，总结出“活动区教学”、“集体、小组与个别教育相结合”等多种教育教学模式；研究、编写出《幼儿发展课程指引》，为广大幼儿园贯彻《幼儿园工作规程》精神提供了具有操作性的指导材料；接受了国家教委教育司的检查，并得到了充足的肯定。
 开展“幼儿环保教育研究”，探索了我市幼儿园环保教育的目的、内容、方法、途径，以东山区水均岗幼儿园、广州市第一幼儿园为龙头的广大幼儿园，在市教育局、市环保局的领导下，通过各种有趣的活动，引导幼儿和教师在关注大自然、关心人类生活、如何从自己身边的事情开起努力等；编写和出版了《环保直通车》、《环保小卫士》等极具实用性和操作性的教材，丰富了幼儿园开展环保教育的内容；在1994年市教育局、市环保教育学会、香港“地球之友”联合举办的“面向二十一世纪”国际研讨会上，《努力培养未来地球的合格公民》论文入选国际环境教育研讨会论文集，并在大会宣读。等5篇论文入选，并得到联合国教科文组织的关注和与会代表的好评。当时尚有大批的论文，如水均岗幼儿园王锦兰园长的《创设良好环境，促进幼儿发展》在国家级和省级杂志上发表。由于广大幼儿园的参与和较为进一步的研究，现在的“环保教育”已发展为“环境教育”，课题的研究已经在理念上、涵义上、内容上、方法上有了更为广阔的空间，也更具意义、更有现代化气息。
 90年代末，在重视幼儿园教育研究的同时，市教育局、市卫生局联合主持的“广州市百名0～3岁婴幼儿潜能开发”项目的研究，拉开了我市对婴幼儿初期发展与教育研究的序幕。此项目由市有关领导、专家学者、幼教工作者、婴幼儿及其家长组成的庞大科研队伍，对百名0～3岁的婴幼儿进行了历时三年的专家上门指导与婴幼儿发育测评的跟踪研究，对家长和托幼机构教师进行科学育儿与教育的专题系列讲座，并在“婴幼儿潜能开发”、“环境与教育质量”、“婴幼儿语言”、“家庭与机构教育评价”、“婴幼儿家庭游戏指导”等做了较进一步的研究。此课题形成了一套较系统的婴幼儿初期发展模式，创建了科研、科普、社会服务一体化的运营机制，充足地体现了我市婴幼儿初期教育的实力。该课题已通过了市科委主持的成果鉴定，并获得“广州市科技成果进步奖”和“广州市第四届教育科学优秀成果一等奖；在国家级和省、市级杂志上公开发表了一批论文，其中由广州市教育科学研究所李麦浪执笔的《2～3岁婴幼儿图书阅读特点及影响因素的分析研究》一文，获“广州市哲学、社会科学优秀成果三等奖”和“广东省教育科学研究成果三等奖”。除此之外，我市尚有一些相关的研究也在同期进行，如广州市现代教育科学研究中心刘培英的“广州市0-3岁儿童家庭教育投资的取向及社会导向研究”等。
此外，我市的幼儿园尚有参与了国际、国家级的各项研究工作，如：参与中央教科所和国际教育成就评价协会的“影响4岁儿童发展的各种因素的研究”（简称IEA.PPP）学前项目工作；对儿童与家长、儿童家庭与家庭教育，对幼儿园教育过程与教师行为、行政的教育决策与实践指导等进行了分析研究。再如：参与联合国儿童基金会与教育部2023－2023周期的《初期儿童养育与发展》项目（简称ECCD）研究，对我市的婴幼儿家庭环境，家长育儿态度、方式与教养行为，家长对社区初期教育服务的需求，对所参与的由社区管理部门、初期教育机构组织的科学育儿学习活动的收获、意见，以及对托幼机构所提供的家庭教育服务的态度和规定等基本情况进行一次较进一步的调查和研究。
 这些课题虽是参与性的，但由于我们的研究人员和幼儿园的努力，也为我市进一步探索以社区为依托的，形成社区、家庭和幼教机构共同建构的，正规与非正规形式互相结合的，能满足家长不同需要的儿童初期教育服务网络和运营机制；为在城、乡社区范围内0~6岁的每一位儿童提供适宜的初期教育机会，为每一位家长创设多样化的、综合性、可选择的参与学习和教育条件，同时能获得科学育儿的指导和帮助等提供了很好的参考。
 我们不仅对有影响性的研究课题进行回顾，各幼儿园也应对自身的研究工作和所进行过的课题加以总结，在以往的科研经验基础上，不断地发现局限性、拾遗补缺，相信我们的幼儿教育科研能更上一层楼。
（二）从实践中发现问题，选择适度的研究课题
 经常对自己平常所处的环境、所碰到的事情、所接触的人进行思考和反思。也就是经常多问几个“为什么？”“怎么会这样？”“假如不这样又会是怎么样？” 有思考、有反思，搞科研才不会流于形式或空洞无物。也可从自己最感爱好的方面入手进行研究，由于爱好是人进行各项活动的动力，有爱好、有好奇心，你就会乐于去寻找，乐意去发现，搞科研才不会索然无味。
 在实际问题中寻找突破口——以实践为基础，实践工作中所碰到的问题是前人从未解决的还是未完全解决的？是新问题还是老问题在新形势下的新情况？只要我们不断地去思考。
 从相关的经验中寻找局限性——以经验为依托，经验是我们教育工作实践的积累，可提供大量的第一手资料，只要我们客观地看待经验。
 教育理论是研究支撑点——以理论为指导，我们为什么要解决这个问题，为什么要这样去解决，用各种理论为所要解决的问题及方法找到一些依据，只要我们认真去学习。
 在教育发展趋势中找出方向，任何的教育都是社会需要和人发展需要的结合产物，既要适应这社会的进步，又要顺应人的发展，教育再一定的时期里就有一定的发展趋势，它能为幼儿园的科研选题提供方向，只要我们有敏锐的触角去探索。
 所选题目不宜过大。求大、求全的选题思绪不是幼儿园研究的方向。当然，也有大而全的课题是做得比较好的，这要看其研究的能力和水平如何。一般来说，小的课题能开展得较为进一步和细致，研究工作的量也较少，研究的结果较实在（不管是成功还是失败的结果），对幼儿园教育实际工作的指导都很故意义。
不要追潮流、赶时髦或追求别人没有做过的。幼儿园的教育科研不是为了做给别人看的，假如只追求所谓的“有价值的”“大的”“新的”课题，而不顾自己的特点和条件；假如只是为了在什么地方、哪一级别能立项，而不顾实际选一些偏题和怪题的话，我们的教育科研将走向歧途，更会影响幼儿的健康和谐发展。
 （三）重视研究的过程
 一方面，查阅与学习相关的文献是一个过程。
 选题出来后，应全面查阅有关文献。一方面是了解别人在该领域、该问题上现有的研究成果，他们做了什么工作，解决了什么问题，尚有哪些应进一步研究和探讨的。然后是找出与我们研究的课题相关的理论依据，以支持自己的研究，指导研究的开展。对前面这两项工作我们可以按领域、按年限地翻查重要索引、文摘、研究动态等概括性强的资料，并把它们按资料来源、题目、摘要加以整理。最后是将要研究的问题、自己的知识经验与所获得的资料联系起来学习、思考、分析、吸取，以便在研究中可以运用。
 其二，设计出有效的研究方案（研究计划）。
 研究方案的设计是我们搞研究的指南，它能引导研究者从最初设定要解决的问题，如何发现、收集有效的资料和数据，如何分析、运用这些资料和数据，预计最后的结论和答案。一个好的研究方案是整个研究的好的开端，也就是完毕了研究工作的三分之一。
 一般涉及以下内容：提出具体的研究问题（或假设），明确研究的目的和重要方向；定（拟定）研究对象；选择研究方法，也就是收集资料的具体方法，不同的研究有不同的方法；研究成果的预计与呈现方式。
 其三，研究过程中的有效管理。
 幼儿园的行政管理人员应思考如何把整个的研究过程纳入到幼儿园的管理工作日程上来。在方案设计中，课题研究人员的组成情况、各阶段重要研究工作的安排、研究时间的保证、设备的购置和运用、投入经费的预算等都要体现出来，以求达成研究过程中的有效管理。
 （四）注意对研究资料的分析与运用
 其一，研究资料的整理和分析是同步的。
 在实际的操作过程中，资料的整理和资料的分析这两个活动显然是不能截然分开的。整理是建立在对资料的分析有一定的分析基础上才干有效，不然怎么对资料进行归类？当然这也可以是最初的分析和基本的归类，在以后的不断进一步分析中，还可以继续调整。
 其二，研究资料的整理和分析要及时。
 及时对研究资料进行整理和分析，能使我们对所获得的资料有一个比较系统的了解和把握。由于在研究过程中，对自己已掌握的资料心中有数的话，就能使自己的研究思绪清楚、研究方向明确，不至于收集无用资料而徒劳无功，也不至于反复收集而浪费精力。
 其三，研究资料的整理要分门别类。
 把研究资料按自己的研究目的建立起一个有编号（可以是按资料类型、按事件发生时间、按事件种类进行编号）的资料库。
 其四，研究资料分析的一般思绪。
 自下而上的分析和提取——逐层地翻阅资料，找出关键点，把对研究有用的东西摘录下来，并进行初步的解释，一直到自己需要的意义、主题找出来为止。
 自上而下——把与研究有关的重要概念、关键词等列出来，再从资料中找出能体现重要概念、关键词的具体事物，进行分析。
 交叉式的互动分析和提取——自下而上又自上而下地把各种具体的、零碎的资料进行互相的、故意义的、关联性的联系和分析。
 （五）注意课题的结题方式与研究成果的呈现
 研究结束后，我们应对所研究的课题进行总结，把研究的成果、经验或教训拿出来与同行分享，听取专家的意见，为此后的继续研究或其他研究积累经验。
 一般结题方式有会议结题和书面结题两种。
 会议结题可以是以有关专家、同行为主的，只是看材料和听报告的结题报告会，也可以在专家、同行们看材料和听报告的基础上，兼有现场参观的结题报告会；而后者的意义和说服力更大。
 书面结题是事先以书面的形式，把课题的各种资料送给有关专家和同行，请他们在看材料的基础上，给课题写出一份书面评审意见。
不管是那一种结题方式，都应事前以书面和口头对有关专家和同行发出邀请，在得到答复后，再进行其他的工作。
 随着幼儿教育改革的进一步，幼儿园对教育科研工作逐步重视。搞“真科研”的幼儿园，其教师、家长和孩子们就能以自身的素质、把对幼儿园的认同和凝聚心理等对其身边的人群施以影响，他们在社会上更是一种“活的招牌”，会有更多的人们结识这一所幼儿园，真正地使幼儿园的社会地位不断提高。
 *广州市教育学会幼儿教育专业委员会与广州市教育科学研究所联合开展的幼儿园教育科研情况调查，得到了各区教育局幼教干部的大力支持和协助；由广州市教育科学研究所刘霞负责数据记录工作。特此表达衷心的感谢！