幼儿入园不适应症的认识与对策.doc

幼儿入园不适应症的结识与对策
　　一、幼儿入园不适应的含义
　　幼儿入园的不适应重要是由于环境和人际的陌生导致基本需要的暂时性缺失导致的。幼儿从出生伊始其重要生活环境就是家庭，由于父母的关怀与庇护，孩子从内心会得到一种安全感。当他第一次离开家，从自我中心的生活环境进入幼儿园过集体生活，面临一种新环境时，这种安全感会被打破，心理上会产生种种不适应，受他们的年龄、心理发展水平及生活经验的局限，有些孩子会出现初入园时的分离焦急和入园后师生关系、同伴关系适应困难。
　　二、入园不适应的行为表现
　　1、情感不适应。依赖性强，感情上不满足，有不安全感，离不开父母，情绪不稳
　　定，在行为上表现则是哭闹或情绪异常。
　　2、生活不适应。本来会做的，入园后不会做（不会吃饭、不会入厕、不睡觉）；作息时间与家里不同，表现为规则意识局限性。
　　3、人际交往不适应。不会与老师、小朋友交流，不会用语言表达自己的愿望与需求。这种状况要连续一段时间，有的幼儿需要几天，有的幼儿需要一周或更长时间来适应。
　　4、整天哭这常表现在入园后1～2天，幼儿看到的是陌生的老师和小朋友，并且不管他怎么寻找、呼唤，亲人也不出现。这时，他会感到恐惊，整天哭。
　　5、一阵一阵地哭这表现在入园后2～3天，这时幼儿基本上接纳了老师和小朋友，对环境也不再陌生、紧张，只是在外界干扰，如：听到爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，回家等带有刺激的词，勾起他想家的情绪时哭一阵，不乐意午睡时哭一阵。
　　6、．偶尔哭处在这一阶段的幼儿能参与游戏、吃饭、喝水、睡觉等基本活动。但听到或看到别的幼儿哭时，也会跟着哭几声。
　　7、早晚接送时哭多数幼儿通过前面几个阶段，情绪基本稳定了，只是早来园、晚离园时会哭。
　　8、恐惊、紧张、沉默这类幼儿通常表现为一言不发，做任何事情总是小心翼翼，生怕出了什么差错。
　　9、恋物这类幼儿通常会从家中带一件喜欢的物品，一直拿着不乐意放手，假如老师规定他放下，他会用哭闹来反抗。
　　10、喂食困难、拒食这类幼儿经常表现特别激动，并拒绝吃任何东西。当老师把食物靠近他们时，他们常用吃过了，或回家吃等理由逃避，假如老师态度坚决，他们便会以哭泣、跳脚等来表达他们的不满，以及他们极度想回家的心情。
　　11、食欲下降这类幼儿常表现为在家吃得很多，但到了幼儿园就会吃的很少，没胃口吃，晚上一回家就会吃很多的东西。
　　12、入睡困难有些幼儿在家天天都有午睡习惯，但在幼儿园，天天入睡都很困难。
　　13、惊醒、说梦话这类幼儿通常乐意入睡，但经常会大声地说如：“我不要上幼儿园”“妈妈什么时候来接？”等，有时还会被自己惊醒。
　　14、遗尿有不少幼儿上幼儿园以后，午睡时经常尿床，有的甚至在游戏、活动时尿在身上。
　　三、幼儿入园不适应的因素
　　（一）依恋情感。孩子从出生起就与父母生活在一起，在生活中幼儿与父母建立了牢固的依恋关系，依恋关系的建立意味着孩子一旦要离开抚养者就会产生焦急甚至是恐惊的心理。幼儿入园则要离开父母和家庭，离开了依恋的对象和熟悉环境，幼儿会觉得没有了安全感，而与教师建立新的依恋关系还需要时间，这时幼儿会陷入分离焦急之中。
　　（二）生活的转变。幼儿在家中周边所接触的人是熟悉的，环境也是熟悉的。而入园学习是儿童生活中的一个重大的转折。他开始参与集体生活，并进行有规律的学习和生活。儿童入园之后存在着许多的变化，如生活方式，幼儿未入园前基本上还是单独地活动，入幼儿园就要开始三五成群，要接受老师的指导和帮助。儿童入园后开始成为集体中的一员，他和集体的关系是以一定原则和规范拟定下来的。他们有了新的义务和权利，在集体中处在一定的地位。园内有一定的规矩，在一定的集体关系中生活，与在家的生活相差很大。幼儿在家通常是宽松随意想干什么就干什么，既没有内容的规定也没有时间的限制。因此幼儿入园前形成的这些特殊的生活习惯，在园内这些习惯失去了实现的也许。幼儿神经系统固着的动力定型被限制、被中止，导致幼儿不适应，对幼儿来说行为举止受到约束，他们感到不自在，因此经常出现哭闹现象。
　　（三）身心发育不成熟。孩子的生理、心理发育尚不成熟。孩子的哭闹往往是心理和生理上需要的一种自我调节方法。幼儿爱哭和感情脆弱也有关系。由于幼儿结识能力和自我控制能力的局限性，情绪上往往易表现为爱冲动和不稳定性。幼儿还不能设想别人所处的环境，他所具有的唯一的见解就是他自己的见解。入园后难以融入到小朋友之中，不愿参与游戏，群体生活似乎与他无关，稍有不顺意就会感到委屈。一般的孩子都会表现出感情脆弱的一面，特别是在受到伤害时都会哭。有的孩子对诸如疼痛、惊奇、快乐、恐惊等刺激的反映就更为强烈，对周边的事物特别敏感。别的孩子不在乎的一些小事也会使他们感受到刺激而异常激动。许多研究人员认为，导致孩子比较脆弱，遗传因素和周边环境是两个重要的因素。在情感脆弱、敏感的孩子中，约有70%是天生的，此外一些则是后天因素导致的，有些父母感情就比较脆弱、易激动往往传给孩子。尚有一些孩子自小比较自卑，碰到一点事就觉得受到伤害，心理承受不住。到幼儿园之后就会出现情绪低落爱哭闹的现象。
　　四、如何培养幼儿入园不适应
　　（一）家庭方面
　　假如孩子在家任性而为自然难以适应规矩众多的幼儿园，所以家长应帮助幼儿做好入园准备，具体可涉及：
　　１、生活能力的培养。父母应当尽早地教会孩子一些基本的生活技能。比如：让孩子自己上厕所、自己穿衣服、自己吃饭。孩子在入园之前没有具有以上这些生活自理能力,这对他们适应幼儿园的新环境是很不利的。入园后结合幼儿园的规定，父母要配合幼儿园的老师，教孩子学会漱口、洗手用毛巾擦手、擦嘴、用勺子吃饭，结识自己的衣服鞋子等。同时让孩子可以学会对的的大胆地告诉老师自己的意愿。
　　２、生活习惯的准备。就作息习惯而言，有的幼儿晚睡晚起、有的不午睡；就饮食而言，有的边玩边由大人追着喂饭、有的要边听故事边吃饭、有的只吃荤菜不吃素菜；就睡眠习惯而言，有的要大人陪着睡、有的要捏着妈妈的耳垂才干睡、更有甚者要含着奶嘴入睡。所以作为家长应近早培养幼儿早睡早起、天天午睡、专心吃饭、独自睡觉等。
　　３、情感心理准备。一方面，家长必需让孩子知道，每个小朋友长大了，都必须上幼儿园,，上幼儿园能学到很多家里学不到的知识、本领。另一方面要在幼儿入园以前就故意识地带领幼儿去幼儿园看看玩玩，使幼儿近早熟悉幼儿园的环境，了解幼儿园的活动，使幼儿对幼儿园产生向往之情。父母千万不可以在孩子犯下错误时威吓：“再不听话，明天就送你去幼儿园，让老师来管你。”这样会使幼儿对幼儿园产生畏惧敌对情绪，从不愿进幼儿园。家长应帮助幼儿所做的这些准备事实上是幼儿园生活。保教规定相一致的，可以有效的减轻幼儿入园时承受的压力，就不会由于不适应新环境而表现出种种问题了。最后，要让幼儿知道幼儿园的作息时间,特别是接送时间，这样会消除和减轻孩子的焦急心理。
　　（二）幼儿园方面
　　１、了解幼儿个性，摸清适应症结。在幼儿入园前，教师可以通过家访让家长填写有关幼儿生活规律的表格，对幼儿及家长进行进一步细致全面的调查。熟知幼儿的好恶、如爱吃什么菜、爱玩什么玩具；记住幼儿的生活习惯，如什么时候上厕所、什么时候睡、睡多久；弄清幼儿的情感特点。如最喜欢谁、从小由谁带大的等等。教师掌握这些信息不仅能有的放矢地扫除幼儿的适应障碍，实现平稳过度，还能较快地获得幼儿的信任。教师还应建立起幼儿的自信心，使幼儿的个性健康地发展。对于自卑型幼儿，教师应多注意和他接触。和他一起玩游戏、一起聊天、并让他和老师一起做值日，借机会表扬他，从而提高他在小朋友间的威信。使自卑型的幼儿得到自信心。使他们喜欢园内的生活。
　　２、模拟母爱，补偿幼儿的情感缺失。使幼儿园有家的感觉，幼儿新入园面对陌生的人和物必然会产生不安感。离开家人后他们就会大声喊叫、大声哭闹。教师要善于观测小儿的行为，用爱抚、关切去对待每个孩子，使幼儿感到温暖，要有耐心、爱心。刚入园的幼儿对幼儿园的生活感到新奇，喜欢问这问那，教师要耐心地回答新入园的幼儿提出的各种问题。细心照料他们的生活，让幼儿感届时时刻刻都有老师的存在，这样他们会感到安全一些。对有哭闹行为的幼儿应和颜悦色地加以劝导，绝不能用尖利的，甚至用恶狠的语言去恐吓孩子。教师还要充满爱意、时时微笑，使幼儿处处感到教师的爱。
　　３、转移注意，减轻幼儿的分离焦急。好玩是幼儿的天性，想办法吸引幼儿的注意，让他们觉得幼儿园好玩。所以在幼儿来园的第一天就带幼儿到幼儿园到处走一走、看一看，让幼儿了解幼儿园里有哪些花草，有哪些大型玩具，还让他们滑滑梯、骑木马，尽量让他们玩一玩。让他们感到幼儿园的东西多，小伙伴也多，玩得有趣。教师还可以布置新奇而富有童趣的环境，安排生动活泼的活动，提供丰富有趣的游戏材料。让孩子被活动所吸引，从而淡忘分离痛苦，来园时也就不再哭闹了。此外，为保证幼儿快乐的情绪，入园初期不要一下子提出许多的规范规定。应允许他们暂时保存一些原有的生活习惯，如抱着枕头睡觉、由老师帮忙喂下没吃完的饭菜等。等孩子情绪平稳后，再逐步确立基本的行为规则，培养良好的生活习惯。
　　４、增长幼儿之间的熟悉度。教师可尽早让幼儿结识本班的一个或者多个小朋友，互相介绍后让他们在一起、拉拉手、玩一玩。使他们通过和别人一起游戏，学会为共同的目的与人合作，并能形成一种了解别人的思想和感情的意识，同时又快速的增进了幼儿之间的熟悉度,消除了陌生感。可以减少幼儿来园的不适应。
　　现在社会独生子女居多，家庭给予的爱成了溺爱，使孩子经不起一点“风吹雨打”。父母应当提早进行教育，家庭与幼儿园互相配合，做到家园教育的一致性，这样才干有效的排解幼儿新入园产生“阵痛”现象，让幼儿更容易适应周边的变化。
　　总之,新入园孩子适应性的培养是整个学前教育的“序曲”，要根据这一时期的年龄特点，因势利导，循循善诱，使他们顺利完毕从家庭到幼儿园的过渡。