怎样当好初中班主任.doc

当初中班主任的体会
初中三年，每一年都有教育和管理的重点，班主任要清楚这一点，才干目的明确，掌握积极，实行有效管理。
第一章 初中一年级
　　学生刚进入初中，什么都感觉新鲜。刚当中学生，尚有自豪感，那些小男孩的胸膛会挺得很高。这一年龄阶段的学生，还保存着小学生的一部分特性，对老师很尊敬，不敢胡来，所以，初一上学期期中考试之前，即便班主任不怎么管，班上一般来说也会比较太平。期中考试之后，一切都熟悉了，学生心中，会产生“不就这么回事嘛”的思想，调皮的学生，就想试一下，出出风头，班上的不良现象，这个时候也会漏出苗头。班主任此时务必注意，要把不良的苗头，消灭在萌芽状态。
　　到了初一下学期，学生对学校的情况完全熟悉了，从高年级同学那里打听到老师的绰号，经常在校外偷着叫一声，寻求刺激。学生处在一个转折关头，变好或者变坏。班主任务必充足注意，把学生往好的方向引导。
　　第一节 初接班时应当如何做
　　一、预备周做什么工作
　　当你接手一个新初一的班级，在预备周里的第一件事，就是率领学生对教室进行大扫除。通过一个暑假，教室里已经是灰蒙蒙的了。你应当将学生提成两批，一批是男生，一批是女生，分两次大扫除，一次往往做不干净。不要让学生一起来，人太多会窝工，也不便于你观测他们。你一定要和学生一起大扫除，一边指挥，一边观测各个学生的劳动态度，物色班干部。布置一个好的学习环境，营造一种学习氛围，对于班级管理，十分重要。
　　二、如何调动座位
　　接下来是安排学生在教室的座位。一开始，师生之间互相不了解，只能按高矮顺序，照顾视力不好的学生，让他们各就各位。
　　调整座位是一件技术性很强的工作。实践证明，在每次班上大规模调动座位之后，班上的纪律总要好几天，所以就应在调动座位上打主意。
　 在教师眼里，　学生一般分为自我约束能力强和自我约束能力差两类。那些行为习惯差，学习成绩差的后进生，往往被有的班主任赶到教室后面的角落里去，那是万万做不得的。班主任假如只图一时痛快，对和学生自己则是贻害无穷。那些后进生认为自己被班主任看不起，会想出许多花招与班主任对着干，“磨死”班主任。应当把好学生与差学生安排在一起坐，一年之后假如他们不思改悔，你批他们也有了充足的理由。
　　座位调动的基本原则：好带差，自我约束能力强的与自我约束能力差的坐同桌，性别的考虑是次要的事。对特别调皮的学生，前后左右都要安排班干部。调动座位之前，先征求科任老师的意见，同时尊重学生的合理规定，但尊重不等于迁就，要反复教育学生以全班纪律的大局为重。对好学生要作解释，听从班主任安排，并作为加入团组织的考验。对后进生，要他们订保证书，保证不影响好学生学习，保证向好学生学习，保证书中要订有假如做不到就怎么怎么等具有威胁性的条款，以约束后进生。然后，把学生姓名逐个写在小纸片上，在桌子上摆过来，调过去，最后订下调整座位的方案。
　　新座次坐了一段时间之后，新的矛盾和磨擦就会产生，班上的纪律出现了“回生”的现象。还是采用上面所提到的原则，在探索中调整，确立新的好差生搭配坐法。整个初一年级，座位小调动不算，全班整体大调动要有五到六次。座位每调动一次，纪律就好几天，慢慢地班上的纪律就调整好了。到了初二，还要大调整，一直到同桌的相处都很好，都在学习，不再困扰课堂纪律，不再给班主任添麻烦为止。到初二下学期，学生的座位就要慢慢固定下来，一直维持到初三。
　　在带班的各种方法中，调座位不失为一种有效的方法。班主任要带出一个好班，这个方法很重要，并且很简朴，谁都会用。
　　三、班干部的选择、任命和职责
　　根据入学成绩和在大扫除中的表现，第一次可以直接任命班干部。现在的学生，受社会不良风气影响，选举出来的往往是老好人，不利于此后开展工作。我曾见过一个班，班长是选举出的老好人，不管事。班主任不知道问题所在，又拿不出办法来，束手无策，眼睁睁地看着这个班从初一乱到初三。所以即使是民主选举，也不能按得票的多少安排班干部的位置，班干部的安排一定要由班主任来定夺。初中班长一般以女生担任为宜。男孩子难免有管不住自己的时候，班长管不住自己，在班上的影响就不好了。差生不服气，就会给班主任增添许多麻烦。在使用班干部的过程中，发现不负责的，不能胜任的，及时调整，一直调整到基本满意为止。但在调整过程中要十分小心谨慎，由于封官容易撤职难，稍不注意，就会挫伤学生的自尊心，影响将来的工作。所以最初任命时，职位前冠以“临时”二字。有的人建议班主任让全班学生轮流当班干部。我认为这一建议，在普通学校里是万万使不得的。让那些后进生当班干部，他们自己管不住自己，拿着鸡毛当令箭，胡作非为，而好学生又不服，一时间把班上闹得鸡飞狗跳，会给班主任增添许多不必要的麻烦。只有让那些严于律已，有威信的学生当班干部，后进生在班上老诚实实地做被统治者，班上才干安定。并且，从小培养学生人人都想当头头，势必搞得将来的社会不安宁。历史上的“七国之乱”，“八王之乱”，军阀混战，杀得天昏地暗，民不聊生，不都是为了争当头头么？
　　班干部职责，简述如下：
　　班长：上课时喊起立，坐下，负责记班级日记（我的班级日记自始至终都是班长记，班长熟悉后，就记得非常好了，便于我根据班级日记了解班上的情况。普通学校不能让全班学生轮流做值日生，班级日记在后进生那里转几圈，会散架的）。
　　副班长：管理男生的纪律，在科代表生病时，接替科代表的工作。
　　学习委员：由语文、数学两科课代表担任。
　　各科课代表：负责各科作业本的收集、发放和各科任老师联系，在上该科的课前擦黑板和整理讲台（这种做法比值日生制度好，值日生往往忘了擦黑板，或者互相推诿，往往让老师在教室门口站半天）。
　　体育委员：负责早操，体育课。
　　卫生委员：负责天天两扫的清洁。
　　宣传委员：办黑板报、教室文化。
　　文娱委员：保管班上的棋类，扑克，指挥唱歌，编排节目。
　　组长：负责收发作业本、各科知识点过关和各种费用。
　　这个职责简朴明了，切实可行，不要给班干部罗列一大堆做不到的职责。
　　四、培养学生良好的习惯
　　班主任在初一阶段的工作重点和中心任务，是整顿班级纪律，培养学生良好的行为习惯和学习习惯。这一任务的完毕必须由班主任下决心，动真格，采用多种方法，并且要坚持三个学期。即到初二下学期才干基本完毕，具体操作如下：
　　（1）抓课前准备：俗话说，良好的开端是成功的一半，一节课的课前准备十分重要，预备铃一响，你就必须到教室去。普通中学的学生，打了铃之后，往往像没有听到似的，在玩什么的还玩什么。你要督促他们做好课前准备，然后在教室里巡视一圈，检查学生的书、笔记本和文具是否放在桌角上。普通中学的学生，大多数没有课前预习的习惯，你规定学生运用课前2分钟时间，回忆上节课的内容，久而久之，养成习惯。体育课，你也要站在队伍前面，督促学生站好队。什么是为人师表，什么是楷模，这个时候，班主任就应当在学生面前树立起楷模的形象。有人会说：这样做不是把班主任累死了。我说，这样通过一年半，到初二下学期，学生良好的习惯一旦形成，班主任的工作会变得非常轻松，班级的管理非常顺手。
　　（2）抓练习本分发：你注意到没有，好学生的课本、作业本都是干干净净，整整齐齐的。后进生的书不是缺封面，就是掉底子，本子就是几页破纸。我们有的老师忽视了这一小小的现象，上课时把本子带进教室，放在讲台上，下课后转身就走。接下来的镜头是：学生们蜂拥而上，把讲台围个结结实实，各人抢各人的本子。于是有的本子被撕破，有的掉在地上被踩脏。抢完了，一片狼籍的讲台上留下了许多碎纸片。好学生拿着破本子在哭泣，他们抱怨老师为什么不管一管，这是一个班变乱的前兆。这种现象在普通中学都存在，甚至大学中都有：一摞本子放在讲台上，各人翻各人的，掉在地下的都不管。
　　班主任决不允许有这样的现象出现，老师在场时，本子发给各个组，由前往后传；假如是下课，练习本由课代表分给各组长，由组长发下去。学生在发本子时有个坏习惯：就是一边唱姓名一边把本子甩过去，现在的本子质量差，往往在空中就散了架。这种情况也不允许，规定本子必须送到桌子上。这一规定讲几次是不够的，要经常讲，反复讲，直到学生的习惯养成为止。
　　（3）抓保持清洁：教室的清洁往往做得很干净，就是保持得不够。学生们瞎甩，要号召他们不乱扔废弃物，带头捡班上的垃圾，久而久之，养成习惯。学生们丢垃圾尚有一个坏习惯，像投篮球同样地甩，命中率又低，卫生角一带就脏兮兮的。要教育学生，做示范，把垃圾放进垃圾桶里，这种小事也要反复教。
　　（4）实事求是地对学生提出他们力所能及、通过努力可以达成的规定：
　　 ① 保持班上的清洁卫生，爱惜班上的公共财产，维护班上的组织纪律。
　　 ② 上课专心听讲，认真完毕作业，培养良好的学习习惯。
　　 ③ 勤奋地学习，刻苦地学习，为此后的人生打下一个坚实的基础。
　　 ④ 讲文明，守纪律，做个品学兼优的好学生。
　　初中的学生可以做到这几点就很不错了。光提出规定是远远不够的，要不断地督促学生。还要把这几点规定作为班训，写成条幅，挂在教室里。
　　（5）关于课堂纪律和做作业的学习习惯另有阐述。
　　五、迎接期中考试：
　　随着期中考试的临近，要召开一次迎接期中考试的班会。这次班会的效果不会很大，老师不是神仙，两个月能教好学生那是天方夜谭。
　　有一件事必须重视，就是杜绝考试中的作弊现象。考风影响学风，容忍作弊，就是容忍学生弄虚作假，品质变坏。作弊得到的成绩使得考试不公平，学生假如作弊成功，他将对考试抱有侥幸的心理，使他不想学习，导致恶性循环。应深恶痛绝作弊行为，这件事一定要向学生着重强调。
　　期中考试之后，对学生适当放松管理一个月。一张一弛，文武之道也。总是把弦绷得那么紧，自己累死了，学生也被搞疲了，对以后的教育没有好处。
　　六、第一次家长会上的发言要点（适合普通中学）：
　　（1）点名：第一次家长会，家长到不到场，一定限度上反映了学生的组织纪律性和家长的责任感，作为班主任，心里要有个数。
　　（2）要感谢家长对学校和老师的信任，把学生托付给我们来教育。这一礼仪之辞的目的在于温暖家长的心，以利于家长以后配合老师对学生进行教育。
　　（3）阐述初中阶段和小学阶段教育的不同点，如课程的承担明显增长，规定学生的记忆容量显著增大。身体正处在发育阶段，容易疲倦，应加强营养。学生从小学到初中有一个转化和适应的过程等等。
　　（4）告诉家长：初中阶段的重要任务，是培养学生良好的习惯，掌握良好的学习方法。希望家长予以配合，诸如督促学生早起床，在家准时完毕作业等等。
　　（5）希望家长对学生高标准，严规定，这是本次发言的重点，详述如下：
　　先举几个例子：
　　我楼下的邻居魏某，因五岁时家长照顾不周，从二楼摔下来，导致脑震荡。父母很内疚，从小对她的规定非常松，她爸爸多次对我讲，只求她混个初中毕业就可以了。家长规定松，孩子不懂事，对自己的规定更松，成绩一直很差，也没有引起家长足够的重视。初二升初三，魏某留级，导致喝敌敌畏自杀未遂的悲剧，父母急得痛苦流涕。为什么？就是家长平时对孩子的规定太低。
　　我的好友胡某的儿子不思学习，成绩很差。胡某多次请我商议教子良策，当着孩子的面谈了自己的想法：我只求他初中毕业，然后找路子参军。复员之后，他爷爷在税务部门，姑爹在行政部门都有路子，安排一个好工作。结果孩子的学习成绩更差，初二没读完就缀学了。为什么？既然自己的前程已被父母安排得好好的，自己用得着操心着急吗？大脑一方面松驰了。
　　学生肖某，成绩很差，家里很有钱。他父亲当着孩子的面对班主任说：“我只求他把初中读完，然后买辆汽车，让他去跑个体运送”。既然前程有了保障，读书尚有狗屁用处。肖某在同学中四处炫耀：“我家里说了的，长大了给我买一辆汽车当司机。”他就天天上课闹堂，不可救药。学生不懂事，可家长不应当糊涂到如此地步。这样的学生长大了，今天跟他买辆车，明天他也许卖掉去享福。前程嘛，请父母再一次地操心着急吧！
　　家庭的教育，对学生的影响非常大。有什么样的家长，就有什么样的学生。许多家长，往往到了初三，等到事情不可收拾了再跑到学校求老师，或者抱怨学校的教育不负责。殊不知种子是在初一的时候就播下的，到了木已成舟的地步，老师，家长都没有办法了。所以，家长对自己的孩子一定要高标准，严规定，从初一起要引起足够的重视和结识。一个学生，初中毕业应当不成问题。但是假如对学生只提出初中毕业的规定，这个学生绝对毕不了业。家长对学生的规定松一尺，学生对自己的规定松一丈。
　　家长对自己的孩子心中都有数，假如认为自己的孩子只能达成初中毕业的限度，就要对他提出读完大学的规定。孩子的前程，不要给他安排，让他自己去奋斗！
　　弱校之所以差，其根子是家长的素质差。我经常听到一些家长说：“等我的孩子初中毕业，就给他找个工作”。这种家长的孩子，到了初三，就成了老师感到头疼的对象。所以，在初一时，一定要给家长打这个防止针。
　　（6）就班上的整体情况和学生的个体情况分别介绍，针对不同的学生提出不同的规定。
　　（7）对于有破坏公物，打架闹事，盗窃财物，逼抢低年级学生的钱财，以强凌弱等现象，班主任表白将采用严厉措施，坚决打击这种不良行为的决心。
（8）最后要说“谢谢各位家长的支持”等等。
　　七、家访
　　作为一个班主任，应当进行家访。你对一个学生在校的行为感到不理解，到他家中一看，心里就明白了，家访能帮助你找到教育学生的钥匙。
　　家访从初一上学期期中考试之后开始，到初二下学期结束。除了学生在校表现有异常（当然指学生变坏了，变好则是我们求之不得的），需要再到他家去了解一下。一般的学生，初中三年家访一次就够了。不需要每个学期都去。你每个学期都去，你不嫌累，人家还嫌麻烦呢！花一年半的时间，到班上几十个学生家中走一趟，从班主任的精力上考虑是做得到的。
　　家访前的准备。简朴地说，要想几条学生的优点，并要有具体的事实。让家长听了快乐，学生听了感激，为以后的教育铺平道路。对中差生，可以称赞他劳动态度好，大扫除很卖力，或者体育好。一般地说，不想读书的学生，这两条还是可以的。万一你实在想不出一个学生的优点，暂不要到他家去。等到他略有进步，上门去称赞他有进步，给他注一针强心剂，让他再管住自己几天。这是班主任的工作策略。这个策略不是凭空想出来的，而是“行而知之”。一次初二时，一个学生接连打架，我十分恼火，本来上门准备告状的。一进房门，就看到学生胆怯的眼光，灵机一动，改变了主意，在他家说了一大堆“还好”之类的话。临别，学生送我下楼，说了句：“谢谢老师”。后来，他变好了，纯是出于感激：没有让他挨打。自己的孩子表现如何，各个家长心里都有数，用不着我数落他孩子的不是，搞得大家不快活。告状的效果，往往适得其反。
　　家访中应当了解的情况，仅提出我认为很重要的两点：一是通过与家长的闲谈，了解家长的素质和做家长的责任心。父母的天赋都很差，他们的孩子也不会很聪明。一个学生能培养到什么限度，看看家长，心里就有数了，以免班主任作不必要的努力。二是了解学生在家里有没有学习条件，至少要有张桌子，有个板凳做作业。没有的，督促家长给学生发明一个学习的环境。检查一下灯光是否合适，体现班主任对学生的关怀。此外，还规定家长至少提供一个纸箱来装学生学过的课本、试卷。不要甩得到处都是，由于中考复习需要用的。再是观测家庭的摆设，了解家庭的经济状况。对班干部的家访，规定家长支持孩子的工作，说明这对于孩子能力的培养是大有益处的。每个学生家访的时间，一般不超过一刻钟。
　　家访之后，要建立学生卡片，形式自便，由班主任自己掌握。这个工作很重要，对以后的教育颇有益处，一定要做。人勤快，多写一点；人懒，少写一点。卡片上注明：姓名，出生年月，性别，是否独生子女，或者排行第几，住房情况，有无学习环境，父母的责任心，素质按自己的印象填优、良、中、差。家庭的经济状况，在校表现因素的估计，采用教育的方法，试用的效果等。卡片一般用日记本就可以，并且卡片中可以用自己看得懂的符号来表达掌握的情况。如我用3/4，分母4表达他兄弟姐妹4人，分子表达他排行第三，一目了然，又简便合用。
　　你这样做了，就积累了经验，这些经验是你将来的财富。
　　八、重点抓主课：
　　初中的主课，一共有六门，作为班主任，一定要把精力和注意力集中在数学、外语上。由于这两门功课最容易出现两极分化，一旦出现两极分化，成绩滑坡的学生就会厌学，厌学情绪一出现便是闹堂，使教育增长困难。所以初中三年，始终盯住这两门课。一旦出现问题的苗头，要鼓励学生咬住跟上，使此后的教育顺利一点。
　　九、迎接期末考试
　　期末考试之前一个月，就要开班会，对学生进行动员，对不同的学生提出不同的规定：期中考试中优良面的学生，要力保优良；中档生要力争进入优良面；成绩差的同学，力争期末考试中有大的进步；班干部要尽心尽职，争当优秀班干部，规定每个学生写期末复习计划，计划涉及总体目的，分科的目的。目的要订得切实可行，不要订高了。二是根据目的制定措施，并规定能保证措施的实行。这个复习计划，一定要有字数的规定，300字到500字不等。普通学校里，没有字数的规定，那些差生会在一张破纸上乱划几个字来敷衍你，对他的脑筋主线没有触动。复习计划收上来之后，所有过目。按好、中、差的比例，选那些有代表性的、写得认真的学生，在读报的时间，或班会的时间，让他们在全班读。这一做法，要作为教育常规，固定下来。以后的每次考试之前订计划，考试之后做总结。这不是应试教育，而是在培养学生良好的学习习惯。然后，在早自习等方面的工作都要抓紧了。但盼望值不能太高，教育学生，这毕竟是开始。
　　以上把初一上学期，班主任的工作常规梳理了一下。
　　（1）预备周带领学生大扫除。
　　（2）一学期视班上的情况，调整座位两、三次。
　　（3）组建班委会，任命班干部。
　　（4）培养学生良好的习惯。
　　（5）从期中考试开始，反复强调不能作弊。
　　（6）召开一次家长会。
　　（7）开始对学生家访。
　　（8）重点抓外语、数学两科。
　　（9）动员学生迎接期末考试。
　　这样的编排、无论做班主任工作计划，还是做班主任工作小结，都合用。并且可以年复一年地使用。
　　第二节 训练学生理解阅读
　　理解阅读和理解记忆，是学生进一步深造的至关重要的能力。这一任务，本来应当在小学阶段完毕。可是，我们在接受新的初中生时，会惊讶地发现这些小学的毕业生中，有相称一部分不能有理解地阅读和理解记忆，只会死记硬背。这会给以后的教育导致很大的麻烦。可我们面对的现实是：学生已经交给初中了，问题该由初中的老师来解决，怎么办？我认为，理解阅读是理解记忆的前提，所以，一方面应当训练学生理解阅读。
　　有一种办法，是让学生把学过的教材表述给你听。可是老师的精力有限，这种一个一个地捉虫似的教育势必花费老师大量的精力，使老师力不从心。那么，有没有更好的办法呢？有！
　　第一种方法：
　　可以把学生提成几个小组，让他们围成圈，互相讲故事。学生互相讲故事，势必对自己所看过的故事进行回忆、思考，这样无形之中培养了学生理解阅读和理解记忆的能力。而老师可以坐在旁边听，用不着劳神费力。这里，着重注意三点：一是特别要让那些成绩差的学生多讲，他们在学习上碰到的困难，肯定是由于理解能力差。二是规定学生在讲故事时，尽也许地添油加醋，加上自己的想象和发挥，这对学生的思维是一种再发明的训练。三是规定学生把自己学过的词和成语，尽也许的用在表述上。词和成语的使用是否贴切、是否对的，倒是次要的事，学生自己以后会明白。在什么时间？在每个星期的班会上，初一年级的班会应以老师的训导为主，每次训导时，针对班上的具体情况，分阶段地提出一个个具体的规定。用五，六分钟的时间就够了，不需要什么长篇大论，长篇大论无效果。我们成年人开会都打瞌睡，何况孩子呢？所以，在初一阶段，每次班会对学生训导五、六分钟之后，就让学生提成小组，互相讲故事，干他们感爱好的事情。在这个过程中，你会发现有个别腼腆的学生不会讲，他们的嘴不断地动着，就是发不出一个音。碰到这种情况，要有耐心，鼓励他们，当他们发出第一个音之后，问题就解决了。
　　第二种方法：把问题交给家长，规定家长督促学生在家有表情地朗读。
第三种方法：多阅读课外书藉。初一阶段学生的课外读物应以民间故事，神话小说，童话为主。培养学生理解阅读。这个问题在小学未解决好，到了初一还可以补救，到初二就来不及了。所以这一任务在初一阶段一定要完毕。许多学校的领导和老师往往为初三毕业班疲于奔命，那就是由于教育的程序安排不妥，在初一未将这个问题解决好。
　　我时常对自己过去受的教育进行思考，认为有一件事在开发我的智力上起了决定性作用。
　　我在家是老大，下面有两个弟妹，长子负有照料弟妹的义务。我读小学五、六年级时，家里有一本厚厚的民间故事选，我就一边看，一边把里边的故事讲给弟妹们听。弟妹们听得乐哈哈，而这两年对弟妹们讲故事的过程中，无形中培养了我理解阅读和理解记忆的能力。学生，难道不是同样吗？这个问题在初一解决了，以后的教育就顺利了。
第四种方法：表演展示。把读过的故事表表演来。我六岁登台表演，在大庭广众表演节目，既锻炼了胆量，又锻炼了能力，还加深了对表演内容的理解，表演就是对作品的再创作。
第三节 习字的训练
　　旧社会读过几年私塾的人，都可以写一手美丽的毛笔字。现在的教育，许多人到大学毕业，那一手字都不敢令人恭维。除了由于现在的功课远远比私塾多之外，训练的方法不得要领，也是个重要因素。
　　我们的语文老师，往往把写字本发给学生，规定天天写一页或两页，然后收上来由老师检查。这样的训练从小学一年级开始，一直到初中毕业，一共九年。只有部分学生觉得应当把字自觉练好，或其家长故意识地对其训练。在这九年里，除了这部分学生的字练好了之外，其他的学生（至少有一半）不能流利地书写。而书写但是关，始终是学生学习的障碍，困扰着学生的学习。
　　流利地书写，是学生讲一步学习的一个重要的能力。即便到了电脑时代，仍然是这样。并且，据韩国、日本学者的研究，书写我们祖宗传下来的方块象形文字，对智力的开发，有很大的好处，比拼音文字要好得多。所以，学生在小学时，假如书写能力没过关，那么在初一阶段一定要补救完毕。
　　怎么办？先谈一件事对我的启发：有个小孩从农村来，没上过幼儿园，不会写1、2、3、4……有一种刻度尺，上面有1、2、3、4等这些数码。老师让他用刻度尺比着写，两个月后，当小孩可以扔掉刻度尺这根拐杖时，老师惊异地发现，他的字写得跟刻度尺上的一模同样。使我悟到习字教育的轨迹训练法。不能让学生瞎写，老师要随时引导。
　　规定学生至少把字的间架结构打好。市面上有许多硬笔书法字帖卖，在已有的几种字帖中，以“千字文”为最佳。一个学生发一张字帖，天天写这一张上的字，不许学生互换，一张字帖摹写一个学期。先把这张字帖上的几十个字写好再说。一个人的字，只要有几十个字写好了，其它的字跟着都写好了。不要朝三暮四，去干欲速而不达的蠢事，结果一个字都没练好。第二个问题是学生的字写好了，到定形，需要训练多长的时间。至少要一年半。或者，当你观测到学生对自己写的字进行自我欣赏时，你的引导工作才可以告一段落。
　　教育工作，如同烧火煮饭同样，要一把火接一把火地烧下去，直到把饭煮熟。假如烧一把火歇一阵子，那饭永远也煮不熟。假如烧到大半就停火，煮成夹生饭，再烧火也就没有用了。
　　第三个问题是：现在各种试卷上面是没有横格的，学生又没有受到训练，于是在试卷上留下像蚯蚓同样弯弯曲曲的答案。那种试卷一看就给人一个不整洁的感受，这个问题也好解决。一次我监考时，发现一个好学生在答题时用刻度尺比着写，一行写完了，刻度尺往下移一行，继续写，整个试卷的答题整整齐齐。这真是一个简便实用的好方法，把这个方法介绍给学生，大家都这么干。初中三年训练下来，个个学生的试卷都干净整洁了。
　　训练学生理解阅读和流利地书写，这一任务初一阶段一定要完毕。每一年级阶段要有一定的教育任务，机不可失，时不我待。如同小麦的生长期：分蘖期过了是拔节期，拔节期过了是抽穗期……错过时期再追肥，没有用处，只有害处。
　　第四节 班干部的使用与培养
　　真正的人才不是培养出来的，是锥子总会有一天钻出口袋。基于这个观点，对于班干部的态度是：先使用，后培养，在使用中培养。
　　班干部的工作职责，前面已经简明扼要地阐述了，班主任的工作就是教他们怎么干，怎么干好。在班干部的使用过程中，重要观测他们是否负责，规定也不要太高。负责的班干部一定要大张旗鼓地支持他们的工作，不负责的及时调整，以利班主任的工作。
　　站在班主任的角度，班干部的培养方向上，不是把他们培养成什么人才，而是把班干部培养成班上的一股势力，一股正义的势力。这股势力一旦形成，班集体的核心初步确立。正气就得到弘扬，歪风邪气就没有市场，以后的工作就好办多了。这是班主任工作至关重要的一环，应当作为原则确立。
　　一些乱班之所以乱，是由于那些差学生在班上形成了势力。他们在那里一呼百应，好学生在班上没有市场了。所以，要带好一个班，一定要让好学生在班上形成一股势力。而好学生形成势力比较难，班主任一定要把这股好势力扶上马，送一程。先把班干部中的七、八个班委，九到十个科代表，四个组长，有少先队组织的地方，尚有中队长、小队长等人参与，召集他们座谈。人数要有全班的一半左右，人多势众才有力量，不要只找几个班委座谈。人少了，力量就单薄了。班主任的首要任务是让这部分好学生形成势力，这部分学生是班主任带班的骨干力量。一方面要把这部分学生抓住，开几次座谈会，围绕三个基本的规定，展开话题：
　　 ①班干部要以身作则，严以律己。
　　 ②敢于同班上的不良风气作斗争。
　　 ③关心和帮助落后的同学。
　　初中阶段的班干部，只要做到这三条，就非常不错了。其它规定统统不要，多了记不住，也做不到。
　　既然对班干部作了规定，孩子们稚气未脱，在班上就敢说敢管，势必出现冲突。如何解决这个矛盾和冲突？班主任在这个时候，对差生绝不能压服。往往是压而不服，接踵而来的问题还更令人棘手。班主任应当在全班语重心长地说明：班干部的工作是为了全班好，只有全班的纪律好，才有全班的学习好，同学们才干在中学扎扎实实多学到一点知识，而不是虚度光阴，这是一个大前提。我们只有在这个大前提下，才干统一结识，解决问题。这样一说，一切问题迎刃而解。并且，这样一说，既支持了班干部的工作，又平息了差生不平的心，效果很好。
　　万一是班干部出了错，千万不要当众出他的丑。可以私下互换一下意见，要他以后注意就行，花几分钟的时间就够了。
　　你把班干部抓在手里，这个班就好带了。
　　第五节 改善我们批改作业的方法
　　从师生两个方面来阐述这个问题：
　　先从教师的角度来看，我以前教语文，曾经认认真真地改一个班的练习本，学生的错误都一一仔细地给予更正，结果用了一上午的时间。一般地改一个班的练习本，也需要一节课的时间，一个教师一天上三、四节课，改三节课的作业，还要备课，尚有许多其他的事情要解决，自身的知识有待更新，业务有待提高。当个教师的确忙，也难怪有的教师要把作业本抱回家去改。我们曾经有过改善作业批改方法的尝试，要学生去改，结果有的学生不负责，本子改得乱七八糟，家长故意见。
　　现在，重提教学常规，重申教师批改作业的重要性，练习本又堆到教师的办公桌上了。
　　普通的学生，要到高中阶段，才会对教师批阅的作业，作认真的纠错，通过大脑的思考。而在初中阶段，那些占大多数的中差生们，对发下来的练习本，管它对和错，看都不看就塞进了书包。也就是说教师辛勤的批阅没有起到作用，没有收到应有的效果。
　　再从学生的角度看。我注意到：新学年伊始，学生的第一次作业，哪怕是再差的学生，即使作业所有做错了，作业都是做得干干净净，整整齐齐，表白了他也想做一个好学生的愿望。我们的教师忽视了这一小小的现象，毫不客气地给他打个红叉。差生的第一次练习本发下来，所有是红叉，连个改正的机会都不给，让他坐在那里发愣。他想做个好学生，却又做不到，只好垂头丧气，随着练习本上的红叉越来越多，练习本上出现了涂鸦，开始割划，甚至不做作业，开始逃学了。由于上学，做作业没有给他带来任何欢乐，甚至连半句夸奖的话都没有。于是师生之间的矛盾出现了，升级了，到了白热化的限度，给双方都导致了极大的、不应有的伤害。
　　能不能找一个既能减轻教师批改作业的承担，又能促使学生自己多动脑筋，并能鼓励他们好好学习的方法呢？有！
　　新学年开始，教师向学生讲述新的批改作业的方法：一方面规定学生，应当认真完毕作业。另一方面，教师将做对的作业打红勾，做错了的不批改。练习本发给学生之后，学生自行更正，弄清错题因素；不会做的题，可以问同学，可以参看做对了的同学的作业。作业改正了，教师再打红勾，补上一百分。这个一百分一定要给，教师打个一百分是举手之劳，但对学生却是一个鼓励。更重要的是，从教师给学生第一个一百分起，就给了学生一种鞭策，更是一种约束。约束他认真完毕作业，自己改正作业，以便再得一个一百分。
　　初中的学生不懂事，除了少数品学兼优的学生之外，大部分中差生的学习目的不明确，缺少学习动力，一个好的分数，对他们来说，就是学习的动力之一。此法坚持下去，学生手捧着打满一百分的练习本，会爱惜自己的荣誉，不会在本子上瞎划了，他的学习习惯就慢慢培养好了。并且，用这种方法，把教师从批改作业的繁重事务中解况出来，改一班的本子，大约只需要一刻钟。
第六节 请多给学生表扬与奖励
　　既然表扬和批评的目的都是同样的，那么，在班主任工作中，为什么不多用表扬而少用批评呢？好话总是容易被人听进去的。可以假设老师在一个乱糟糟地课堂上课，为了整肃课堂纪律，老师可以采用两种方法。前一种是谴责不守纪律的学生，后一种是表扬在这种情况下还能遵守纪律、认真学习的学生，特别是成绩差还能遵守纪律、认真听课的学生。我敢说，后者产生的效果一定好于前者。
　　再看我们成年人，往往对以前工作中取得的成绩牢记在心，且津津乐道，经常提及。成年人尚且如此，何况学生呢？所以我们在教育学生的过程中，要多用表扬和奖励，少用批评和处罚。在长期的班主任工作的实践中，我摸索到一个既简便，又极其有效的方法，就是在期中考试和期末考试之后，发本子作为奖品，每学期发两次，初中三年里坚持下去。而这种发本子的方法是在“教学相长”的过程中逐渐完善起来的。
　　我第一次发本子奖励好学生是在初一上学期期中考试之后，对进入优良面的学生进行表彰。有的学生在下面小声说：“那我们差生得什么呢？”我听到了，对！我们教育的任务，就是要激励全体学生奋发上进，让好生、差生都满怀希望地学习，都能在原有基础上不断进步。我立即提出在期末考试上设进步奖，谁的进步幅度大，考试的分数增长得多，就奖励谁，取前五名，又有人在下面小声说：“六名”。好吧，六名就六名。并且奖项也增设了关心集体奖，优秀班干部奖，中奖的覆盖面达全班的50%，具体操作如下：
　　期中考试后，均分过了80分的学生就获优秀奖（对学生的规定不要太苛刻，不规定门门超过80分）。所办的奖品，一方面要注意合用性，既要精美，又要经济。学生拿到奖品后，可以用来记笔记，或者做练习，千万不能买只能用来锁进抽屉的奖品。要让学生天天看到它，天天给学生以学习的动力。本子的扉页上写到：奖给XXX，优秀奖，注明日期，盖上公章。要在考试完毕的一个星期之内颁发。
　　期末考试之后，增长了进步奖，产生的方法是期末的总分减去期中的总分，得出差，看谁的进步幅度大，取前六名。在这里要注意的是，进步奖只看进步幅度，不看总成绩。这样，每个差生都可以轮流“坐庄”，机会人人均等。每个学生都可以通过自己的努力取得奖项，以达成激励全体学生进步的目的。
　　对于成绩差，进步不大的学生，假如不鼓励一下，会使他们感到在班上活得没故意思。你就应留心观测一下，这样的学生中有大扫除很卖力的，班上的事很关心的，挑几个出来，设个关心集体奖，鼓励一下，目的是让全体学生都感觉到有奔头。
　　你的班干部，辛劳了一学期，发个本子奖励一下，使他们觉得有干头。只要平时工作没差错，都要奖励。
　　特别要强调的是：一定要在扉页上写道：“奖给XXX，进步奖”、“关心班集体奖”或者“优秀班干部”，注明日期，盖上公章，缺一不可，奖品要随成绩单一起发下去。这样的做法，有没有效果呢？我说很有效。它对良好班风的形成会起很大的作用。
　　期末考试后有个差生王某获得了进步奖。他喜出望外，感激地说：“这个回家可以不挨打了，由于我进步了。”他可以把发给他的奖品作为防止挨打的盾牌，当一个学生感激老师的时候，有什么教育不能实行下去呢？
　　进步奖取前六名，不是由于“六”是个吉祥数字，而是对初中班主任工作进行量化研究的结果。我曾经把进步奖缩小到取前三名，听到一个差生说：“反正得不到奖的，去玩啊！”意识到自己太吝啬了。我又曾经把进步奖扩大到取前八名，颁奖时看到差生莫明其妙的眼神，意识到他没有努力，我滥奖了。取前六名，效果最佳，我欣喜地看到，那些差生为了争那个小本子，在暗中较劲。一个班出现了这样的现象，给班主任的工作，减少多少麻烦啊！
　　有的老师也用这种方法，但是他并没有掌握其中的真谛。其错误是：
　　一是发个空本子，在扉页上什么也没有写。那么，你把本子发给学生，学生拿到手里，由于没有印记，这个本子算是奖的呢，还是他自己买的呢？这种奖励方法没故意义，不能激励学生。
　　二是在扉页上只盖了公章，没有写字。学生拿到手里，算是运动会上得的呢？还是在其他什么方面得的呢？莫明其妙。
　　三是吝啬奖励，只重奖前几名，其他不奖。须知你的教育对象是全班学生，而不只是前几名。你的教育任务是鼓励全体学生，当奖励只跟前几名优秀学生有缘，而与大多数学生无关时，奖励就成了后者可望而不可及的事，大部分学生就会麻木不仁，我行我素，给你的教育增长麻烦。
　　四是不及时奖励，期末考试之后，懒洋洋地说：“算了啊！下学期开学再奖励吧”。须不知你的学生正急切切地盼望奖励，以便向父母报喜，你却给他以失望，冷了学生的心。当学生把这件事忘了的时候，你忽然提出要奖励他，时过境迁，奖励的效果大大地打折扣了。要记住，趁热打铁才干激励学生的学习积极性。
　　尚有，在年级家长会上，校领导满面春风，兴高采烈地把年级前几名的奖品，优秀奖的奖品，进步奖的奖品，颁发于家长手中。这种做法费了神，出了力，产生的效果却微乎其微，由于学校的中心工作是教育学生，而不是培养家长。你把奖品发给家长，一方面隔了一层，只对学生起了个间接作用，你的鼓励要通过家长间接地传给学生，其间能量的损失是巨大的。表彰，除了鼓励得到奖品的学生之外，更重要的是促使要达成的目的。第三，我从家长手中看到奖品，扉页上只盖了个公章，一个字都没写。当家长们拿着这个奖品向亲友们炫耀自己的孩子时，这算什么东西？空白介绍信！
　　人都有荣誉感，我们要尽也许地满足人家的这种荣誉感。只有这样，才会使我们的教育工作变得轻松一些，快乐一些。
　　经常看到有的老师对学生，或对家长谈话时，有一句话经常使用：“你呀（或你的孩子呀！）什么都好，就是什么什么表现不好。”我们来分析这句话，前面的优点说得很朦胧，很模糊，很概括；后面的缺陷却说得很具体、很形象、很翔实。使人听完这句话后，对缺陷留下深刻的印象；优点呢？没有。这样的谈话缺少艺术性，叫学生和家长听了很不快乐，因而，老师接下来喋喋不休的教导就显得苍白无力了。
　　应当怎么说呢？我举个例子：差生张某在英语课时走出了教室，我把他叫过来问情况，他说被英语老师赶了出来。我说：“张某同学，你有很多优点，你的劳动表现很好，刚开学时，教室里有不少石灰块等建筑垃圾，别人都不愿撮，你一个人撮了二十几簸箕倒在垃圾箱，老师总记得（注：这条优点我说了十几回），人也诚实，上一次你旷课去打群架，回来就勇敢地向我认可错误（注：要善于在缺陷中找优点）。这一次又积极认可是被赶出来的。但你也有很多的缺陷，最大的缺陷就是管不住自己……”在这个谈话里，一方面要具体地肯定学生的优点，然后提出自己的希望。教育，要处处显示出艺术性，那么，这样的谈话有没有效果呢？我说，一次两次肯定收效甚微，但是，至