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幼儿园课程简答题

1幼儿园课程目的的来源与依据。
对幼儿的研究；对社会的研究；对人类知识的研究
14幼儿园课程目的制定的六大原则
整体性原则，系统性原则，可行性原则，时代性原则，缺失优先原则，辩证性原则
2幼儿园课程内容的范围涉及哪四部分？
有助于幼儿获得基础知识的内容；有助于掌握基本活动方式的内容；有助于发展幼儿智力和能力的内容；有助于培养幼儿情感态度的内容
3教育活动的组织形式及特点
集体活动，是全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般在教师的组织和直接指导下进行
小组活动，为幼儿提供了与同伴、教师交谈讨论、合作和分享经验的机会，容易让幼儿积极积极地操作材料、按自己的速度和方式做所要做的事
个别活动，教师与个别幼儿互动，针对幼儿的特殊情况专门辅导
4支架式教学的特点
1设立问题情景2提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务，引导幼儿意识到问题和冲突3提醒解决问题的线索
5蒙台梭利教育方案的特点
1重视幼儿的内在需要2强调借助于能满足内在需要的环境和活动促进幼儿的自我发展
6主题网的功能
辅助教师的课程设计；辅助幼儿的学习
7与学科课程相比，活动课程有哪些特点
活动课程以学习和个性发展为教育过程的重心，强调实践是知识和智慧的真正源泉，注重活动过程自身的教育价值，强调学生的直接经验和体验，注重教育与现实生活的联系，注重知识的整合和能力的迁移
8幼儿园课程内容的原则
1含目的性的原则2基础性原则3价值性原则4发展适宜性原则5爱好性原则6直接经验性原则7兼顾均衡与优先的原则
9幼儿园教育的途径及其特点
教学活动；游戏；平常生活和常规性活动；学习环境；家园合作
10当前幼儿园时间资源浪费的重要因素
1过度整齐划一的集体行动2固定而不可改变的时间表3活动自身不适合幼儿4教育工作缺少灵活性5工作的计划性不够，准备工作没做好
11瑞吉欧要用弹性计划组织活动的意义
弹性计划不仅使教师对活动接下来的发展有了充足的准备，并且为儿童的参与、课程的发展、为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间
12单元主题活动的特点
幼儿生活中的世界是以具体的自然事物为本位，而不是抽象的学科知识为本位，幼儿接触的事物通常包含着多个领域，需要对事物有一个较为整体、全面、生活化的结识，单元主题活动注重知识之间的横向联系
13幼儿园课程的性质和特点
性质：基础性，非义务性，适宜发展性
特点：启蒙性，生活化，游戏性，活动性和直接经验性，潜在性

15科学的评价标准的四大基本特性
准确性，保证所获得的信息是需要的、可靠的
有用性，即评价结果具有实用价值
合法性，评价过程应符合社会道德准则、尊重机构和个人权益
可行性，即切实可行、投入的人力物力适宜有效
16作业教学的重要任务及教师的作用
作业教学的任务重在运用儿童的自发经验，引进中心概念，以此为基础帮助儿童形成系统化知识和结识方式
在作业教学中教师的作用十分重要，作业教学应有的发展功能能否实现，儿童能否形成系统化知识和结识方式，重要取决于教师的领导
17HIGH/SCOPE学前教育方案的特点
1以结构化了的“关键经验”作为建构课程的框架
2通过环境进行教育
3在强调幼儿的积极学习同时，突出了教师的指导作用
4重视语言在幼儿思维活动中的作用
5方案具有较强的操作性
18区域活动设计的基本思绪
1将教育意图或目的转化为活动材料的环境
2透过创设环境影响幼儿的活动
3通过幼儿的活动达成预期的发展
19用活动解释课程的优越处
1活动具有积极性和对象性，是连接主客体的桥梁
2活动自身是一种存在方式，容易把握和控制
3活动能反映幼儿学习的本质和特点，更适合解释幼儿园课程
20幼儿园课程目的表述的性质
目的按其性质一般可以分为行为目的和表现性目的
行为目的：是一种用可以具体观测或测量的幼儿行为来表达的对教育效果的预期，涉及三个构成要素：核心行为，行为产生的条件，行为表现标准
表现性目的：是一种非特定的，较广泛的目的，它描述的是学习者身心的一般变化
21为什么说课程内容的组织形式不应当也不也许是单一的
课程内容的组织形式涉及以学科为中心，以社会问题为中心，以儿童为中心等组织形式。每一种组织形式都有其优势和弱项，都有其合用范围。一般来说，年龄越小，越适合采用弱化知识分类，强调心理逻辑的课程内容方式。现在几乎所有课程，都是两种或两面三刀种以上组织形式的混合型或融合型，只有这样才干使幼儿有所提高
22间接教学的局限性
1幼儿通过这一方式进行的学习往往难以进一步
2幼儿所获经验一般比较零碎、表面、甚至会产生错误的结识
3学习的有效性难以保障
23为什么给儿童的知识要系统化
由于知识体系可以有不同的深度和概括限度，它可以是以表象或初级概念为基础和核心组织起来的经验层次的前学科体系，学前儿童所能掌握，并对其心理发展有积极促进作用的知识体系正是后一种，这种系统化知识应当根据最近发展区原则来建立，因此掌握系统化的知识对学前儿童是必要的也是也许的
24课程设计的原则
能动性原则；充实性原则；结构化原则
25什么是隐性课程，试举两个隐性课程的例子
隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规有效部分的教育实践和结果
26幼儿园课程有价值的学习内容的特点
1贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象
2有助于幼儿结识事物的本质以及事物之间的关系和联系
3可以研究有助于幼儿学习和掌握基本的研究方法
4挑战幼儿的能力并包含需要合作才干解决的问题
27幼儿一日生活安排应注意的问题
1时间不宜划分过细过碎，尽也许减少环节的转换
2根据动静交替的原则来安排一日活动
3一日生活安排相对稳定并让幼儿了解，以利于形成时间观念、秩序感和计划性
4每一环节结束前要有明确的信号提醒，让幼儿做好转换环节的准备
5一旦多数幼儿完毕转换环节，就立即转入下一活动，即使尚有少数幼儿未到，以免养成拖拉的习惯
28蒙台梭利是如何看待儿童的
蒙台梭利的儿童观：儿童具有吸取的心智；儿童发展具有敏感期；儿童发展是在工作中得以实现的
29五指活动课程在实行中应注意的问题
1十分注意计划性与灵活性的给合2注意物质环境的创设和材料的提供3采用游戏式的教学法教导儿童4多采用小组教学法5多提供户外活动的机会6教师应当成为儿童的朋友，使幼儿不胆怯，肯接近
30选择单元主题的依据
1幼儿是否喜欢主题，是否符合他们的爱好和需要
2蕴含多种教育价值，有助于达成多方面的教育目的
3涵盖课程领域广，有助于幼儿获得均衡的学习经验
4具有可行性，所需要的活动材料容易获得，容易转化成具体活动
5考虑主题之间的连续性
31隐性课程常规的存在形式
1物质——空间，如校园建筑，活动场地，教室布置等
2组织——制度，如学样管理制度，生活制度，评论制度等
3文化——心理，涉及到正规课程中隐含的文化价值观，师生关系
32幼儿园课程内容的选择应如何考虑幼儿的爱好
1关注幼儿爱好，从感爱好的事物中选择教育价值丰富的内容
2将必要的课程内容“转化”为幼儿的爱好
33论理组织法的优缺陷
论理组织法根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法
优点：注重知识自身的系统性能和逻辑性，有助于学习者获得系统的知识和严密的思维训练，计划性较强，有统一的教材和教学规定，教师容易把握，有助于完毕教学任务
缺陷：容易忽视学生的爱好和学习需要；与生活实际不密切，难以照顾学习者的已有经验、学习能力方面的个体差异，容易导致被动学习，重知识轻能力，重认知轻情感个性的情况
34蒙台梭利感觉教育应注意的问题
1应当重视听、触觉特别是触觉的概念
2把握感觉教育的适宜时期
3感觉教育的刺激应当孤立化
4感觉训练有具体的环节和程序
35教师在作业教学中的任务
1择教学内容，设计适合儿童现有水平和发展潜力的各种知识系统，并拟定各系统的中心环节
2灵活运用教学方法，组织多样化的活动，扩大儿童的知识范围
3引导幼儿围绕知识系统的核心积极思考发现事物之间的内在联系和规律性，帮助儿童建立知识体系
4巩固已形成的知识体系，并促使幼儿将它们迁移到更广阔的范围里去解决结识上的新问题
36幼儿园单元主题活动的特点
幼儿生活中的世界是以具体的“自然事物”为本位的，而不是以抽象的学科知识为本位，幼儿园所接触的事物涉及多个学科领域，他们对事物有一个较为整体，较为全面，较为生活化的结识，而不是虽然精深但却互相割裂结识
37幼儿园课程的重要特点
启蒙性；生活化；游戏性；活动性和直接经验性；潜在性
38幼儿园课程内容的组织原则
1整体性原则，整体性既是幼儿园课程组织的一个基本原则，更是一种指导思想，集中体现在对幼儿园课程结构的思考和对课程所涉及的各种关系的解决上
2生活化原则，生活化是幼儿园课程的基本特点，它既体现在课程内容的选择上，也体现在课程的组织上
3主体性原则，它指的是要把课程组织成教师积极引导的、幼儿积极参与的教育教学过程
39教育环境创设遵循的原则
1与课程目的一致，环境的创设要体现教育性
2与幼儿的发展水平相适应，要符合儿童的年龄特性及身心健康发展的需要，为不同年龄的幼儿提供适当的材料和活动
3发动幼儿参与环境创设，其方法有：发展幼儿的主体意识；培养幼儿的责任感；培养幼儿的合作精神
40科学的课程评价的基本特性
1准确性，评价标准能保证所获得的信息是需要的、可靠的
2有用性，评价结果具有实用价值，能向各类对象提供信息并对课程的发展、应用和推广有一定的影响作用
3合法性，即评价过程应符合社会道德准则，尊重机构或个人权益
4可行性，切实可行，投入的人力物力适宜有效
41蒙台梭利感觉教育的意义
促进儿童感觉机能的发展；帮助儿童获取各个方面的对的结识；养成儿童集中注意的习惯；打下形成健全人格的基础
42项目活动分几个阶段，每一阶段幼儿的任务是什么
项目活动分为三个阶段
第一阶段，重要任务是让幼儿充足地回忆、表达、分享其与主题相关的已有经验，并逐渐意识到自己经验中的问题
第二阶段，重要任务是让幼儿获得并理解新经验，整理和提高原有经验
第三阶段，重要任务是让幼儿估计、反思与分享自己与别人的学习经验，是最有价值的内容
43什么是幼儿园课程，如何理解其涵义
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和
涵义：1幼儿园课程是活动2幼儿园课程是“帮助幼儿获得有疥的学习经验的活动”3幼儿园课程是“各种活动的总和”
44幼儿园课程内容的组织形式有几种
1以学科为中心的组织形式，它考虑问题的出发点是知识自身的逻辑性和系统性
2以社会问题为中心的组织形式，它是围绕有关的“社会问题”来组织内容的，核心课程是这类组织形式的代表
3以儿童为中心的组织形式，它强调个体的爱好和爱好需要，注意让儿童在生活情境中学习，活动课程是其典型代表
45简答对时间浪费应采用的措施
1尽量减少不心要的集体行动，减少等待
2过渡环节提供一些有趣的活动，减少悲观等待
3活动安排要符合儿童的爱好的需要
4避免照顾过度，培养幼儿的自理能力
5养成良好的常规和专心做事的习惯
46课程评价标准的意义
1使课程改革者坚定信心，坚持对的的课程观念和做法，排除外界各种思想观点的干扰
2提高教育工作者的积极性，自觉性，更好的调控完善课程
3规范评价活动，使各种不同的评价角度、评价方式在价值取向上保持一致，保证评价的科学性和合理性
4公正地判断课程的价值和意义，发现其优点与局限性，做出恰当的评判
47依据活教育的教学原则，五指活动课程在实行过程中应注意哪些问题
1十分注意计划性与灵活性相结合
2注意物质环境的创设和材料的提供
3采用游戏式的教学法教导儿童
4多采用小组教学法
5多提供户外活动的机会
6教师应当成为儿童的朋友，使幼儿不胆怯，肯接近
48编制单元主题活动的程序
1列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时间
2拟定单元活动的总目的
3拟定单元活动纲要
4逐个设计每个活动
5检核或评价方案
49幼儿园教育途径有哪些
1教学活动，教师专门组织的教育活动2游戏3平常生活和常规性活动4学习环境5家园合作
50幼儿园教育活动的组织形式及特点
集体活动，全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行
小组活动，为幼儿提供了和同伴、教师，交谈、讨论、合作、分享经验的机会，容易让幼儿积极积极地操作材料，并可以按自己的速度和方式去做所规定的事
个别活动，教师作为同伴参与到幼儿的活动中去，与个别幼儿互动或针对个别幼儿的特殊情况进行专门的辅导
51教师应如何创设抱负的课堂文化
课堂文化重要指的是一种课程实行过程中的心理气氛，教师视幼儿为学习的主体，视学习为一个积极发现、积极建构的过程，教师是幼儿学习活动的支持者、帮助者和引导者，那么，就会认真倾听幼儿的想法和意见，支持他们大胆尝试，这种课堂文化就是轻松快乐的、活泼的、充满人情味的
52课程评价的一般程序
1集中问题2设计评价方案3实行评价方案，收集评价信息4分析评价资料5解释资料，得出结论，作出建议
53蒙台梭利教育的方法
1有准备的环境，规定“有秩序、自由、真实与自然、美感与安全”
2教师——导师，教师的角色是环境的提供者、示范者、观测者、支持者和资源者
3教具——工作材料
54学科活动设计中应当注意的问题
1学科教育目的的一般发展性2学科教育目的的综合性3教育目的和内容的需求化4画龙点睛式的作业教学
55幼儿园课程组织的基本原则
1整体性原则2生活化原则3主体性原则
56课程评价的原则和注意的问题
1应有助于改善与发展课程
2评价中要以自评为主，充足发挥教师的主体性
3评价要有助于幼儿的发展
4评价应当科学有效
57蒙台梭利感观训练的特点
1刺激的孤立化2操作的顺序性3工作的趣味性4教育的自主性
58学前系统化教学的基本理论观点
1儿童发展是一个社会建构和社会共享的过程
2教育要走在发展前面，引导发展
3幼儿园的教学是一种自发——反映型
4幼儿园的教育大纲应具有过渡性
5给儿童的知识要系统化
6作业是重要的教学形式
59区域活动指导时教师在不同阶段的任务有哪些
重要分为过渡阶段和自主阶段
过渡阶段：教师从一开始就要向幼儿介绍各活动区的内容材料和使用方法，帮他们建立活动规则，使他们自觉遵守
自主阶段：教师一方面观测幼儿的活动情况，根据需要及时调整，另一方面，了解幼儿的发展水平，有针对性地进行指导
60高质量的档案应当具有哪些作用于
1促进儿童的学习2支持教师的教学3刺激家长的参与4赢得社区的理解与支持