-《小学高年级朗读指导的有效策略-》开题报告.doc

尚庄小学教育科研
课题开题报告

课题名称 小学高年级朗读指导的有效策略
课题负责人（职称职务） 王广文（中小学一级）
计划完成时间 2012年3月——2012年12月
通讯地址及电话尚庄小学（15854811519）

一、 研究课题名称：小学高年级朗读指导的有效策略
二、研究课题的背景及意义
1.课题研究的背景
《语文课程标准》中“课程目标”明确指出学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。
如何整体提高学生的语文素养，完成这一目标，是每个语文教师的必修课题。俗话说：“功夫靠练，文章靠念。”“读书百遍，其义自见。”读，是语文教学的基础，是最常用的基本方法,它可以培养学生的口头表达能力和阅读鉴赏能力，调动学生学习语文的兴趣，提高学生的听、说、读、写能力。因此笔者认为朗读是最有效的方式。
2.课题研究的意义
⑴理论意义：
高年级朗读教学直接影响到学生语言表达能力的培养，影响到语文教学质量的全面提高。因此，在课堂教学改革的同时，应重视并切实加强朗读指导有效性的研究，注重高年级朗读教学的实效性，培养学生的语感，全面提高学生的语文综合素养。
⑵实际意义：
我校是一所普通的农村小学，教师的基本素质和业务水平相对来说落后于同类型的小学，尤其是与镇市内同类型学校相比有天生的不足，学生素质偏差。
面对现状，农村学生的朗读水平现状却太不尽人意，学生唱读、拖音读、停顿读、错读等现象都存在，还受方言、家长不重视读等因素的影响。造成高年级朗读教学这种现状的原因主要是对朗读的重要意义认识不足：第一，不少教师忽视朗读训练或者虽然重视，但是没有有效的指导，学生朗读水平没有得到发展；第二，课堂教学容量大，不少教师担心朗读训练耽误时间，完不成教学任务，以讲代读；第三，课外布置的朗读训练任务得不到很好的落实。
三、课题研究研究现状，水平和发展趋势
课题组成员通过各种途径收集了大量语文高年级朗读教学方面的资料，通过对资料的分析整理，我们认为，高年级朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强高年级朗读教学发表了许多讲话和文章。俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”有关朗读教学的研究也不少，但如何指导高年级朗读教学的研究方面，还有所欠缺。
四、课题研究的主要内容
1、兴趣是最好的老师，我们有必要了解学生对于朗读的兴趣，采用相对的对策激发学生的阅读兴趣。
（1）调查学生阅读课上是否爱朗读、乐于朗读。
（2）研究出能促进学生朗读兴趣的方法措施。
2、了解学生在朗读中存在的问题，研究问题存在的原因，初步拟订出有针对性的设计训练方案。
（1）调查各学段学生在朗读中存在的问题。
（2）分析学生朗读存在问题的原因。
（3）针对问题及原因拟订各学段训练方案。
3、实施朗读技巧的训练方法和策略，并用所取得的成果与预期目标进行对比研究，及时修改方案得出提高小学生朗读能力的策略和方法、并进行推广。
（1）针对不同学段确定各学段朗读训练达到的目标。
（2）实施朗读训练方案。
①、教师在教学中，采用“读字、读词、读句、读段”的方法指导朗读，在准确领会文章思想内容的基础上，坚持朗读训练的整体性、层次性和实效性。
②、恰当运用语音技巧。发音要正确、清楚，轻重缓急和停顿要准确、合理，语气语调要恰当。
③、注重训练方式的多样性，反复进行训练。
④、在朗读训练过程中，引领学生创新朗读评价机制。
（3）调查训练效果，与即定目标形成对比，及时修正训练内容和措施方法。
（4）形成科学有效的朗读训练策略体系，并进行推广。
五、课题研究的方法：
1、问卷调查法：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析学生朗读的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读能力训练研究打好基础。
2、文献法：对小学语文阅读教学学生朗读训练的资料和研究成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。
3、个案观察法：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。
4、经验总结法：总结国内外的研究成果，并在此基础上不断完善、创新。通过学习、实践，总结在实践研究中有效指导农村学生朗读的成功经验，形成研究报告和论文。
六、课题研究的步骤
1、准备阶段（2012年3月—2012年5月）：确定我校研究的课题内容，构思、规划、制订课题方案，部署研究内容及各阶段的实施要点，组建课题组织机构，建立课题管理制度，组织参与研究的教师进行相关理论学习。
2、实施阶段（2012年6月—2012年9月）：学生朗读现状调查和朗读能力测量。了解农村学生朗读中存在的问题，并对教师、学生进行访谈、问卷，深入了解学生个体问题存在的成因。全体课题组成员根据成因探讨研究对策方案。实施训练方案，并在实施中不断发现问题、解决问题，得出科学有效的朗读训练策略体系并进行推广。
3、总结阶段（2012年9月－2012年12月）
整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，做好课题结题工作。
七、研究资料准备情况
1、硬件环境：我校具有完善的录音、多媒体器材，这为朗读能力的研究提供了良好的硬件设施
2、人文环境：我校展开了有效地推普活动，学校具有浓浓的“普通话气息”，这为农村小学生朗读能力的研究提供了良好的语言环境。
3、经费的充足保证：课题研究的经费按照课题需要，均在校长统一安排下，保证需要，用到实处，能在课题经费上给予充分的保证。
目前我校的课题组成员都是年轻人，主持人王广文，本科学历，参与过课题的研究并取得成果。其他五名教师都是素质较高且责任心较强的小学教师，对信息的收集处理得心应手，对实验研究的课后反思能力较强，具备完成教科研任务的能力。
总之，对这项课题，学校将在时间、经费、激励机制、组织等多方面予以保障，在区教研室的指导下，确保课题能出成果，出好果，争取圆满结题。
八、课题组成员分工
王广文:总指挥，协调各成员事宜，制定活动的制度，方案，措施。做最后的总结工作并总结推广课题的成功经验。
陈现虎：负责收集有效指导高年级学生朗读的相关资料，整理、分析、实验、反思，撰写论文，并总结有效指导高年级学生朗读的策略、技巧及创新评价机制。
孔令磊、周燕：负责收集有效指导中年级学生朗读的相关资料，整理、分析、实验、反思，撰写论文，并总结有效指导中年级学生朗读的策略、技巧及创新评价机制。
邱文平、孔令喜：负责收集有效指导低年级学生朗读的相关资料，整理、分析、实验、反思，撰写论文，并总结有效指导低年级学生朗读的策略、技巧及创新评价机制及整理、保管课题资料。

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