研究与新教材新课改共同发展.docx

让课题研究与新教材新课改共同发展
苏教版小学语文实验教材从编写到使用已经10年多了。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布以后，编委会于2002年初经教育部基础教育教材审定工作办公室批准，开始陆续编写苏教版国标本语文教材。
这套教材完全是按照“课程标准”的精神编写的，是“课程标准”基本理念的物化。
我们的教材究竟编得好不好，最终要通过教改实验区广大教师的教学实践来检验。这里同时就有两个问题：一是教材本身的不断修改和完善；二是执教者通过创造性地使用教材，让教材和自身的专业素养一起得到提升和发展，从而达到双赢的目的。
所谓创造性地使用教材，就是在遵循语文教学规律的前提下，努力挖掘自身的教学潜质，充分发挥个人的专业才能和教学智慧，把教材用新、用活,使其内涵更加彰显,个性更为鲜明。在这里，有一个极为重要的依托和抓手就是坚持不懈地从事教育科研，因为这是一项引领性的工作，也就是常说的“科研先行”、“科研先导”。具体说来，就是抓好每一项课题研究。
下面想汇报三个问题，即为什么要进行课题研究；对这次课题申报情况做点介绍以及我们2004年的工作打算。
一
作为教师、主任、校长或教科研工作者为什么要进行课题研究？
这决不是为了装门面和赶时髦。不少学校近年来办学条件大为改善，也有了不小的知名度。在这种情况下，如果不搞点课题研究，似乎和学校的名声不大相称，而且上面来“检查”、“验收”什么的也缺少一些“砝码”，于是乎就搞起了课题研究，很快就形成了“学校年年有课题，教师人人有项目”的局面。有的课题开题时还轰轰烈烈地大肆宣传了一番，但是一年两年下来，教育教学质量并没有明显的提高，一些人的科研热情也就渐渐地减退了。
还有不少老师，特别是办学条件较差的学校，工作负担较重的老师，至今认为教育科研是比较神秘、不可捉摸甚至是高不可攀的事情。他们认为，这些都是专家、学者、大学老师的事情，普通小学教师能搞什么教育科研呢？再说平时本身的工作还忙不过来呢，哪有时间搞什么课题研究！这是把教育科研和日常教学工作割裂开来、对立起来的观点。事实上，“教师是科研人员”的命题已为越来越多的人所接受，时代呼唤科研型教师。
也有一些老师，经过一段时间的教学实践，积累了一定的教学经验，取得了较大的教学成果。这时他（她）会感到好象到了一个“高原期”，要想进一步超越自己，常觉得心有余而力不足，于是有了从事教育科研的欲望。但一时又不知从何下手。其实只要有了这样的欲望，也就有了动力。对任何教师来说，课题研究决不是“外加”的东西，它是和我们的日常工作紧密联系在一起的。我们要努力把教学、教研、科研打通，使其成为“三位一体”。
我们之所以倡导广大教育工作者从事教育科研活动，是因为：教育科研是一项不断寻求和探索教育、教学规律的认知和实践活动，有助于大幅度地提高教育、教学效率。它既要受到正确的教育理论和先进的教育理念的指导和观照，又要由教学实践和生活实际来检验，它的最终成果必然是动态生成的。我们从事课题研究的主要目的应该有如下几条：苏教版小学语文实验教材从编写到使用已经10年多了。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布以后，编委会于2002年初经教育部基础教育教材审定工作办公室批准，开始陆续编写苏教版国标本语文教材。
这套教材完全是按照“课程标准”的精神编写的，是“课程标准”基本理念的物化。
我们的教材究竟编得好不好，最终要通过教改实验区广大教师的教学实践来检验。这里同时就有两个问题：一是教材本身的不断修改和完善；二是执教者通过创造性地使用教材，让教材和自身的专业素养一起得到提升和发展，从而达到双赢的目的。
所谓创造性地使用教材，就是在遵循语文教学规律的前提下，努力挖掘自身的教学潜质，充分发挥个人的专业才能和教学智慧，把教材用新、用活,使其内涵更加彰显,个性更为鲜明。在这里，有一个极为重要的依托和抓手就是坚持不懈地从事教育科研，因为这是一项引领性的工作，也就是常说的“科研先行”、“科研先导”。具体说来，就是抓好每一项课题研究。
下面想汇报三个问题，即为什么要进行课题研究；对这次课题申报情况做点介绍以及我们2004年的工作打算。
一
作为教师、主任、校长或教科研工作者为什么要进行课题研究？
这决不是为了装门面和赶时髦。不少学校近年来办学条件大为改善，也有了不小的知名度。在这种情况下，如果不搞点课题研究，似乎和学校的名声不大相称，而且上面来“检查”、“验收”什么的也缺少一些“砝码”，于是乎就搞起了课题研究，很快就形成了“学校年年有课题，教师人人有项目”的局面。有的课题开题时还轰轰烈烈地大肆宣传了一番，但是一年两年下来，教育教学质量并没有明显的提高，一些人的科研热情也就渐渐地减退了。
还有不少老师，特别是办学条件较差的学校，工作负担较重的老师，至今认为教育科研是比较神秘、不可捉摸甚至是高不可攀的事情。他们认为，这些都是专家、学者、大学老师的事情，普通小学教师能搞什么教育科研呢？再说平时本身的工作还忙不过来呢，哪有时间搞什么课题研究！这是把教育科研和日常教学工作割裂开来、对立起来的观点。事实上，“教师是科研人员”的命题已为越来越多的人所接受，时代呼唤科研型教师。
也有一些老师，经过一段时间的教学实践，积累了一定的教学经验，取得了较大的教学成果。这时他（她）会感到好象到了一个“高原期”，要想进一步超越自己，常觉得心有余而力不足，于是有了从事教育科研的欲望。但一时又不知从何下手。其实只要有了这样的欲望，也就有了动力。对任何教师来说，课题研究决不是“外加”的东西，它是和我们的日常工作紧密联系在一起的。我们要努力把教学、教研、科研打通，使其成为“三位一体”。
我们之所以倡导广大教育工作者从事教育科研活动，是因为：教育科研是一项不断寻求和探索教育、教学规律的认知和实践活动，有助于大幅度地提高教育、教学效率。它既要受到正确的教育理论和先进的教育理念的指导和观照，又要由教学实践和生活实际来检验，它的最终成果必然是动态生成的。我们从事课题研究的主要目的应该有如下几条：
苏教版小学语文实验教材从编写到使用已经10年多了。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布以后，编委会于2002年初经教育部基础教育教材审定工作办公室批准，开始陆续编写苏教版国标本语文教材。
这套教材完全是按照“课程标准”的精神编写的，是“课程标准”基本理念的物化。
我们的教材究竟编得好不好，最终要通过教改实验区广大教师的教学实践来检验。这里同时就有两个问题：一是教材本身的不断修改和完善；二是执教者通过创造性地使用教材，让教材和自身的专业素养一起得到提升和发展，从而达到双赢的目的。
所谓创造性地使用教材，就是在遵循语文教学规律的前提下，努力挖掘自身的教学潜质，充分发挥个人的专业才能和教学智慧，把教材用新、用活,使其内涵更加彰显,个性更为鲜明。在这里，有一个极为重要的依托和抓手就是坚持不懈地从事教育科研，因为这是一项引领性的工作，也就是常说的“科研先行”、“科研先导”。具体说来，就是抓好每一项课题研究。
下面想汇报三个问题，即为什么要进行课题研究；对这次课题申报情况做点介绍以及我们2004年的工作打算。
一
作为教师、主任、校长或教科研工作者为什么要进行课题研究？
这决不是为了装门面和赶时髦。不少学校近年来办学条件大为改善，也有了不小的知名度。在这种情况下，如果不搞点课题研究，似乎和学校的名声不大相称，而且上面来“检查”、“验收”什么的也缺少一些“砝码”，于是乎就搞起了课题研究，很快就形成了“学校年年有课题，教师人人有项目”的局面。有的课题开题时还轰轰烈烈地大肆宣传了一番，但是一年两年下来，教育教学质量并没有明显的提高，一些人的科研热情也就渐渐地减退了。
还有不少老师，特别是办学条件较差的学校，工作负担较重的老师，至今认为教育科研是比较神秘、不可捉摸甚至是高不可攀的事情。他们认为，这些都是专家、学者、大学老师的事情，普通小学教师能搞什么教育科研呢？再说平时本身的工作还忙不过来呢，哪有时间搞什么课题研究！这是把教育科研和日常教学工作割裂开来、对立起来的观点。事实上，“教师是科研人员”的命题已为越来越多的人所接受，时代呼唤科研型教师。
也有一些老师，经过一段时间的教学实践，积累了一定的教学经验，取得了较大的教学成果。这时他（她）会感到好象到了一个“高原期”，要想进一步超越自己，常觉得心有余而力不足，于是有了从事教育科研的欲望。但一时又不知从何下手。其实只要有了这样的欲望，也就有了动力。对任何教师来说，课题研究决不是“外加”的东西，它是和我们的日常工作紧密联系在一起的。我们要努力把教学、教研、科研打通，使其成为“三位一体”。
我们之所以倡导广大教育工作者从事教育科研活动，是因为：教育科研是一项不断寻求和探索教育、教学规律的认知和实践活动，有助于大幅度地提高教育、教学效率。它既要受到正确的教育理论和先进的教育理念的指导和观照，又要由教学实践和生活实际来检验，它的最终成果必然是动态生成的。我们从事课题研究的主要目的应该有如下几条：
苏教版小学语文实验教材从编写到使用已经10年多了。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布以后，编委会于2002年初经教育部基础教育教材审定工作办公室批准，开始陆续编写苏教版国标本语文教材。
这套教材完全是按照“课程标准”的精神编写的，是“课程标准”基本理念的物化。
我们的教材究竟编得好不好，最终要通过教改实验区广大教师的教学实践来检验。这里同时就有两个问题：一是教材本身的不断修改和完善；二是执教者通过创造性地使用教材，让教材和自身的专业素养一起得到提升和发展，从而达到双赢的目的。
所谓创造性地使用教材，就是在遵循语文教学规律的前提下，努力挖掘自身的教学潜质，充分发挥个人的专业才能和教学智慧，把教材用新、用活,使其内涵更加彰显,个性更为鲜明。在这里，有一个极为重要的依托和抓手就是坚持不懈地从事教育科研，因为这是一项引领性的工作，也就是常说的“科研先行”、“科研先导”。具体说来，就是抓好每一项课题研究。
下面想汇报三个问题，即为什么要进行课题研究；对这次课题申报情况做点介绍以及我们2004年的工作打算。
一
作为教师、主任、校长或教科研工作者为什么要进行课题研究？
这决不是为了装门面和赶时髦。不少学校近年来办学条件大为改善，也有了不小的知名度。在这种情况下，如果不搞点课题研究，似乎和学校的名声不大相称，而且上面来“检查”、“验收”什么的也缺少一些“砝码”，于是乎就搞起了课题研究，很快就形成了“学校年年有课题，教师人人有项目”的局面。有的课题开题时还轰轰烈烈地大肆宣传了一番，但是一年两年下来，教育教学质量并没有明显的提高，一些人的科研热情也就渐渐地减退了。
还有不少老师，特别是办学条件较差的学校，工作负担较重的老师，至今认为教育科研是比较神秘、不可捉摸甚至是高不可攀的事情。他们认为，这些都是专家、学者、大学老师的事情，普通小学教师能搞什么教育科研呢？再说平时本身的工作还忙不过来呢，哪有时间搞什么课题研究！这是把教育科研和日常教学工作割裂开来、对立起来的观点。事实上，“教师是科研人员”的命题已为越来越多的人所接受，时代呼唤科研型教师。
也有一些老师，经过一段时间的教学实践，积累了一定的教学经验，取得了较大的教学成果。这时他（她）会感到好象到了一个“高原期”，要想进一步超越自己，常觉得心有余而力不足，于是有了从事教育科研的欲望。但一时又不知从何下手。其实只要有了这样的欲望，也就有了动力。对任何教师来说，课题研究决不是“外加”的东西，它是和我们的日常工作紧密联系在一起的。我们要努力把教学、教研、科研打通，使其成为“三位一体”。
我们之所以倡导广大教育工作者从事教育科研活动，是因为：教育科研是一项不断寻求和探索教育、教学规律的认知和实践活动，有助于大幅度地提高教育、教学效率。它既要受到正确的教育理论和先进的教育理念的指导和观照，又要由教学实践和生活实际来检验，它的最终成果必然是动态生成的。我们从事课题研究的主要目的应该有如下几条：
苏教版小学语文实验教材从编写到使用已经10年多了。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布以后，编委会于2002年初经教育部基础教育教材审定工作办公室批准，开始陆续编写苏教版国标本语文教材。
这套教材完全是按照“课程标准”的精神编写的，是“课程标准”基本理念的物化。
我们的教材究竟编得好不好，最终要通过教改实验区广大教师的教学实践来检验。这里同时就有两个问题：一是教材本身的不断修改和完善；二是执教者通过创造性地使用教材，让教材和自身的专业素养一起得到提升和发展，从而达到双赢的目的。
所谓创造性地使用教材，就是在遵循语文教学规律的前提下，努力挖掘自身的教学潜质，充分发挥个人的专业才能和教学智慧，把教材用新、用活,使其内涵更加彰显,个性更为鲜明。在这里，有一个极为重要的依托和抓手就是坚持不懈地从事教育科研，因为这是一项引领性的工作，也就是常说的“科研先行”、“科研先导”。具体说来，就是抓好每一项课题研究。
下面想汇报三个问题，即为什么要进行课题研究；对这次课题申报情况做点介绍以及我们2004年的工作打算。
一
作为教师、主任、校长或教科研工作者为什么要进行课题研究？
这决不是为了装门面和赶时髦。不少学校近年来办学条件大为改善，也有了不小的知名度。在这种情况下，如果不搞点课题研究，似乎和学校的名声不大相称，而且上面来“检查”、“验收”什么的也缺少一些“砝码”，于是乎就搞起了课题研究，很快就形成了“学校年年有课题，教师人人有项目”的局面。有的课题开题时还轰轰烈烈地大肆宣传了一番，但是一年两年下来，教育教学质量并没有明显的提高，一些人的科研热情也就渐渐地减退了。
还有不少老师，特别是办学条件较差的学校，工作负担较重的老师，至今认为教育科研是比较神秘、不可捉摸甚至是高不可攀的事情。他们认为，这些都是专家、学者、大学老师的事情，普通小学教师能搞什么教育科研呢？再说平时本身的工作还忙不过来呢，哪有时间搞什么课题研究！这是把教育科研和日常教学工作割裂开来、对立起来的观点。事实上，“教师是科研人员”的命题已为越来越多的人所接受，时代呼唤科研型教师。
也有一些老师，经过一段时间的教学实践，积累了一定的教学经验，取得了较大的教学成果。这时他（她）会感到好象到了一个“高原期”，要想进一步超越自己，常觉得心有余而力不足，于是有了从事教育科研的欲望。但一时又不知从何下手。其实只要有了这样的欲望，也就有了动力。对任何教师来说，课题研究决不是“外加”的东西，它是和我们的日常工作紧密联系在一起的。我们要努力把教学、教研、科研打通，使其成为“三位一体”。
我们之所以倡导广大教育工作者从事教育科研活动，是因为：教育科研是一项不断寻求和探索教育、教学规律的认知和实践活动，有助于大幅度地提高教育、教学效率。它既要受到正确的教育理论和先进的教育理念的指导和观照，又要由教学实践和生活实际来检验，它的最终成果必然是动态生成的。我们从事课题研究的主要目的应该有如下几条：
苏教版小学语文实验教材从编写到使用已经10年多了。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布以后，编委会于2002年初经教育部基础教育教材审定工作办公室批准，开始陆续编写苏教版国标本语文教材。
这套教材完全是按照“课程标准”的精神编写的，是“课程标准”基本理念的物化。
我们的教材究竟编得好不好，最终要通过教改实验区广大教师的教学实践来检验。这里同时就有两个问题：一是教材本身的不断修改和完善；二是执教者通过创造性地使用教材，让教材和自身的专业素养一起得到提升和发展，从而达到双赢的目的。
所谓创造性地使用教材，就是在遵循语文教学规律的前提下，努力挖掘自身的教学潜质，充分发挥个人的专业才能和教学智慧，把教材用新、用活,使其内涵更加彰显,个性更为鲜明。在这里，有一个极为重要的依托和抓手就是坚持不懈地从事教育科研，因为这是一项引领性的工作，也就是常说的“科研先行”、“科研先导”。具体说来，就是抓好每一项课题研究。
下面想汇报三个问题，即为什么要进行课题研究；对这次课题申报情况做点介绍以及我们2004年的工作打算。
一
作为教师、主任、校长或教科研工作者为什么要进行课题研究？
这决不是为了装门面和赶时髦。不少学校近年来办学条件大为改善，也有了不小的知名度。在这种情况下，如果不搞点课题研究，似乎和学校的名声不大相称，而且上面来“检查”、“验收”什么的也缺少一些“砝码”，于是乎就搞起了课题研究，很快就形成了“学校年年有课题，教师人人有项目”的局面。有的课题开题时还轰轰烈烈地大肆宣传了一番，但是一年两年下来，教育教学质量并没有明显的提高，一些人的科研热情也就渐渐地减退了。
还有不少老师，特别是办学条件较差的学校，工作负担较重的老师，至今认为教育科研是比较神秘、不可捉摸甚至是高不可攀的事情。他们认为，这些都是专家、学者、大学老师的事情，普通小学教师能搞什么教育科研呢？再说平时本身的工作还忙不过来呢，哪有时间搞什么课题研究！这是把教育科研和日常教学工作割裂开来、对立起来的观点。事实上，“教师是科研人员”的命题已为越来越多的人所接受，时代呼唤科研型教师。
也有一些老师，经过一段时间的教学实践，积累了一定的教学经验，取得了较大的教学成果。这时他（她）会感到好象到了一个“高原期”，要想进一步超越自己，常觉得心有余而力不足，于是有了从事教育科研的欲望。但一时又不知从何下手。其实只要有了这样的欲望，也就有了动力。对任何教师来说，课题研究决不是“外加”的东西，它是和我们的日常工作紧密联系在一起的。我们要努力把教学、教研、科研打通，使其成为“三位一体”。
我们之所以倡导广大教育工作者从事教育科研活动，是因为：教育科研是一项不断寻求和探索教育、教学规律的认知和实践活动，有助于大幅度地提高教育、教学效率。它既要受到正确的教育理论和先进的教育理念的指导和观照，又要由教学实践和生活实际来检验，它的最终成果必然是动态生成的。我们从事课题研究的主要目的应该有如下几条：
苏教版小学语文实验教材从编写到使用已经10年多了。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布以后，编委会于2002年初经教育部基础教育教材审定工作办公室批准，开始陆续编写苏教版国标本语文教材。
这套教材完全是按照“课程标准”的精神编写的，是“课程标准”基本理念的物化。
我们的教材究竟编得好不好，最终要通过教改实验区广大教师的教学实践来检验。这里同时就有两个问题：一是教材本身的不断修改和完善；二是执教者通过创造性地使用教材，让教材和自身的专业素养一起得到提升和发展，从而达到双赢的目的。
所谓创造性地使用教材，就是在遵循语文教学规律的前提下，努力挖掘自身的教学潜质，充分发挥个人的专业才能和教学智慧，把教材用新、用活,使其内涵更加彰显,个性更为鲜明。在这里，有一个极为重要的依托和抓手就是坚持不懈地从事教育科研，因为这是一项引领性的工作，也就是常说的“科研先行”、“科研先导”。具体说来，就是抓好每一项课题研究。
下面想汇报三个问题，即为什么要进行课题研究；对这次课题申报情况做点介绍以及我们2004年的工作打算。
一
作为教师、主任、校长或教科研工作者为什么要进行课题研究？
这决不是为了装门面和赶时髦。不少学校近年来办学条件大为改善，也有了不小的知名度。在这种情况下，如果不搞点课题研究，似乎和学校的名声不大相称，而且上面来“检查”、“验收”什么的也缺少一些“砝码”，于是乎就搞起了课题研究，很快就形成了“学校年年有课题，教师人人有项目”的局面。有的课题开题时还轰轰烈烈地大肆宣传了一番，但是一年两年下来，教育教学质量并没有明显的提高，一些人的科研热情也就渐渐地减退了。
还有不少老师，特别是办学条件较差的学校，工作负担较重的老师，至今认为教育科研是比较神秘、不可捉摸甚至是高不可攀的事情。他们认为，这些都是专家、学者、大学老师的事情，普通小学教师能搞什么教育科研呢？再说平时本身的工作还忙不过来呢，哪有时间搞什么课题研究！这是把教育科研和日常教学工作割裂开来、对立起来的观点。事实上，“教师是科研人员”的命题已为越来越多的人所接受，时代呼唤科研型教师。
也有一些老师，经过一段时间的教学实践，积累了一定的教学经验，取得了较大的教学成果。这时他（她）会感到好象到了一个“高原期”，要想进一步超越自己，常觉得心有余而力不足，于是有了从事教育科研的欲望。但一时又不知从何下手。其实只要有了这样的欲望，也就有了动力。对任何教师来说，课题研究决不是“外加”的东西，它是和我们的日常工作紧密联系在一起的。我们要努力把教学、教研、科研打通，使其成为“三位一体”。
我们之所以倡导广大教育工作者从事教育科研活动，是因为：教育科研是一项不断寻求和探索教育、教学规律的认知和实践活动，有助于大幅度地提高教育、教学效率。它既要受到正确的教育理论和先进的教育理念的指导和观照，又要由教学实践和生活实际来检验，它的最终成果必然是动态生成的。我们从事课题研究的主要目的应该有如下几条：
苏教版小学语文实验教材从编写到使用已经10年多了。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布以后，编委会于2002年初经教育部基础教育教材审定工作办公室批准，开始陆续编写苏教版国标本语文教材。
这套教材完全是按照“课程标准”的精神编写的，是“课程标准”基本理念的物化。
我们的教材究竟编得好不好，最终要通过教改实验区广大教师的教学实践来检验。这里同时就有两个问题：一是教材本身的不断修改和完善；二是执教者通过创造性地使用教材，让教材和自身的专业素养一起得到提升和发展，从而达到双赢的目的。
所谓创造性地使用教材，就是在遵循语文教学规律的前提下，努力挖掘自身的教学潜质，充分发挥个人的专业才能和教学智慧，把教材用新、用活,使其内涵更加彰显,个性更为鲜明。在这里，有一个极为重要的依托和抓手就是坚持不懈地从事教育科研，因为这是一项引领性的工作，也就是常说的“科研先行”、“科研先导”。具体说来，就是抓好每一项课题研究。
下面想汇报三个问题，即为什么要进行课题研究；对这次课题申报情况做点介绍以及我们2004年的工作打算。
一
作为教师、主任、校长或教科研工作者为什么要进行课题研究？
这决不是为了装门面和赶时髦。不少学校近年来办学条件大为改善，也有了不小的知名度。在这种情况下，如果不搞点课题研究，似乎和学校的名声不大相称，而且上面来“检查”、“验收”什么的也缺少一些“砝码”，于是乎就搞起了课题研究，很快就形成了“学校年年有课题，教师人人有项目”的局面。有的课题开题时还轰轰烈烈地大肆宣传了一番，但是一年两年下来，教育教学质量并没有明显的提高，一些人的科研热情也就渐渐地减退了。
还有不少老师，特别是办学条件较差的学校，工作负担较重的老师，至今认为教育科研是比较神秘、不可捉摸甚至是高不可攀的事情。他们认为，这些都是专家、学者、大学老师的事情，普通小学教师能搞什么教育科研呢？再说平时本身的工作还忙不过来呢，哪有时间搞什么课题研究！这是把教育科研和日常教学工作割裂开来、对立起来的观点。事实上，“教师是科研人员”的命题已为越来越多的人所接受，时代呼唤科研型教师。
也有一些老师，经过一段时间的教学实践，积累了一定的教学经验，取得了较大的教学成果。这时他（她）会感到好象到了一个“高原期”，要想进一步超越自己，常觉得心有余而力不足，于是有了从事教育科研的欲望。但一时又不知从何下手。其实只要有了这样的欲望，也就有了动力。对任何教师来说，课题研究决不是“外加”的东西，它是和我们的日常工作紧密联系在一起的。我们要努力把教学、教研、科研打通，使其成为“三位一体”。
我们之所以倡导广大教育工作者从事教育科研活动，是因为：教育科研是一项不断寻求和探索教育、教学规律的认知和实践活动，有助于大幅度地提高教育、教学效率。它既要受到正确的教育理论和先进的教育理念的指导和观照，又要由教学实践和生活实际来检验，它的最终成果必然是动态生成的。我们从事课题研究的主要目的应该有如下几条：