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七巧板式的英语教学

七巧板式的英语教学
——谈对《Go For It》新教材的整合作者：台州黄岩…    文章来源：本站原创    点击数： 144    更新时间：2008-8-31
七巧板式的英语教学
——谈对《Go For It》新教材的整合
台州黄岩澄江中学金莉萍

摘要：目前我们初中七、八年级开始采用英语新目标教材《 Go for it 》，该教材与之前的JEFC教材相比，在编排体系、知识结构、内容含量和目标要求等方面都有较大变化。本文从创造性使用教材的角度，通过教材分析，对教材进行整合的内容和方法上作了阐述。
关键词：教材 整合　内容　方法

目前初中七、八年级开始采用英语新目标教材《 Go for it 》，在实践过程中发现，该教材与之前的JEFC教材相比，在编排体系、知识结构、内容含量和目标要求等方面都发生了较大变化。尤其在组织结构上，一改以前单元内分课的路子，每个单元只有一个总体的教学内容安排，既没有具体的课时安排，也没有分课时的教学内容安排，只有Pair work、Group work、Listen and Practice、Listen and Write等目标任务。这给切分课时带来了困难，但为各位教师创造性地使用教材，展示和处理教材的智慧和才艺搭建了平台，并要求教师把教材合理地体现在课时教案中，顺利推进教学，必须在单元内部，甚至单元之间进行“七巧板”式的内容整合。
一、《新目标英语》教材的特点
现行的七、八年级英语教材，采用义务教育课程标准实验教材《 Go For It 》，它以形象化的画面，丰富的语言结构，跳跃的单元组合，合理的课后检测，梯度的难度设置，展示课程价值观的深层变革。它注重培养学生的人文素养，选材广泛，话题多样，设计“任务型”活动，注重培养学生的语言实践能力和创造精神，注重促进学生的自主学习和发展学习的策略。它在教学内容和结构编排等方面既吸收了当代国内外外语教学的理论新成果，又继承了我国传统的行之有效的教学经验，使之更符合中学英语教学的实际。但这套教材也有美中不足之处，主要表现在以下几个方面：
1.这套教材对农村学生来说还不够理想。一是由于农村师资力量薄弱，农村学生以前从未学过英语或也仅仅只接触过皮毛；二是与城市学生相比，用同一教材自然会形成一定的差距，加上城市条件优越，可以配备相应的练习及听力磁带、光碟等，学生学习起来肯定会更轻松愉快。因此该教材还需考虑到地区间的差距而做相应的调整。
2.教材内容太多，教学时间不充分。七年级共15单元，前面3单元因其内容等关系又不能不学，那么按上面规定每单元5课时计算，即使不考虑放假、军训、考试等因素，满打满算也完成不了教学任务。
3.教材单词太多，内容较难，结构安排不合理。具体有以下四方面：
①绝大多数农村学生上初中之前都没有接触过英语，而本套新教材的第一单元一开始就要求学生掌握字母A a ——H h等八个字母及七个句子，同时还要学生掌握19个单词，这对于没有基础的初学者来说有一定的难度，而且学生从心理上也很难接受。
②这套教材语言材料量大，梯度大且起点高，所有的对话都以听力形式出现，词汇量不均衡，最多的一单元单词量达到71个，致使学生过单词关很困难。
③教材以话题为主线，编排时出现的单词不论难易深浅，有时出现的语法为了话题服务，如八年级（下）已出现了现在完成进行时，这是高中才会涉及的语法内容，的确不符合学生的认知规律。
④单元间缺少衔接，一个单元结束以后，奔向下一单元时，经常有脱节之感，不仅句法上缺少过度，主题内容上也相对迥异。如《 Go For It 》（八年级 上）中的一至六单元，话题分别是：《How often do you exercise ？》，《What’s the matter ？》，《What are you doing for vacation ？》，《How do you get to school ？》，《Can you come to my party ？》和《I’m more outgoing than my sister》。一看话题，大致可看出其间有多少关联。这样新旧知识缺少自然联系，巩固起来比较困难。所以在教材编排上，能否有更科学的突破呢？
二、整合的意义
传统的教材观认为，教材的作用在于规范，既规范教师的教学和学生的学习，又规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下，教师的教学思想和内容都拘泥于教材。教师的教学过程就是将教材中的知识传递给学生。而新课程理念的教材观认为，教材是重要的、核心的课程资源，但不是唯一的课程资源：教材是严肃的、权威的，但不是“至圣”的金科玉律。教材编写的理论预设和实际使用之间可能会出现矛盾，教材可能适合于某些地区而不适合某些地区，教材的内容和结构也可能存在某些缺陷。在教育部制定的《英语新课程标准》里，明确强调教师要创造性地使用教材，从本校实际出发，对教材进行适当的取舍和整合。新课程理念强调教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明两个方面的问题：一方面，教师是教材的理解者，参与者，实践者。教师要充分发挥自己的主观意识，研究教材，发现教材，挖掘教材，然后对教材内容采取增补、删减、置换、重组等方法，灵活地、创造性地、有效地使用教材。否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”，知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。另一方面，教师要跳出教材，超越教材，‘教材无非是个例子“（叶圣陶语），这说明教材并非是教学的全部，教师要屏弃那种唯材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理，融合到自己的教学中。
　新课程的教师观认为，教师是课程资源的开发者，是教育学的研究者。教师的知识和才智是一种课程资源，开发课程资源应包括创造性地使用教材。研究教育教学的同时应研究教材，发现其特点，优点和不足，使用中才能扬长避短，充分发挥教材的潜在作用，实现教材编写的预定目标。
三、整合的内容
在很多情况下，教师对教材进行取舍和调整往往基于自己的直觉和经验，而且仅限于局部的修修补补。那么，教师究竟应从哪些方面对教材进行整合呢？Cunningsworth（1995）认为，教师可以从以下几方面对教材进行取舍和调整：
１.   练习的方法太机械，缺乏意义，而且太复杂；
２.   教材对学生难以掌握的语言内容重视不够；
３.   话题缺乏趣味性，话题内容过时或不够真实；
４.   书面语或口头语强调过多，或对综合技能重视不够；
５.   语言项目的顺序需要调整，以适应教学的要求，教学进度需加快或放慢；
６.   一些文化内容需要删除或调整；
７.   由于版面设计不佳或印刷质量差而影响插图效果。
由此可见Cunningsworth认为的，教师对教材整合的内容十分广泛，如语言知识技能、教学方法、语言素材、文化内容、编排顺序和教学进度等，这些整合既要考虑教材本身的内部结构，又要重视学生的学习过程。新教材对教师提出更高的要求，教师应准确地驾驭教材，把握深浅度，抓住：音标是前提，听说是基础，读写是重点，参与是关键。尽量为学生创造一个学习英语的良好氛围。
四、整合的方法
１.     树立新课程教材观，大胆处理教材。教师没必要把教材中所有的版块都教完，也没有必要把所有的任务都做完，根据学生的实际水平删减教材内容，以便集中精力处理最重要的教学内容，实施最有效的教学活动，落实最重要的语言知识和技能。比如：简化零散的Pair work ，Group work ，Self check 。对于一些与学生生活相距较远的内容，教师可以舍弃。如在教Can you come to my party ？（八年级 上）Unit 5 中，有些练习如SectionＡ4不必一一熟练掌握。再如教材中每单元出现的“Just for fun”一项，有的趣味性强，可激发学生的学习兴趣，而有的图令人费解，不妨把它删掉。
２.     从学生实际出发，增补教学内容。
比如在教I’m going to be a basketball player.（八年级 上）时，可增加一些职业名称，便于学生平常交流。在教When was he born？（八年级 上）时，可要求学生通过报刊阅读或利用电脑查询一些名人出生的时间、地点，学生不仅高效率地完成课上所学内容，还可增加学生课外自学英语的积极性和创造性，同时了解时事和世界各国文化，拓宽视野，丰富生活阅历。再如Why do you like koalas？（七年级 下）中教到What animals do you like？句式时，我增加了food，city，TV show，sport，color等生活中熟悉的词汇，这样既提高了学生兴趣，又扩大了知识面，用时也给学生增加了口头表达的机会。此外，还可以以日记的形式，让学生表达自己的行为和思想，以激励学生乐学、善学、多学。
３.结合学校的实际和日常活动的主题调整教学顺序，重组教材内容。比如，在学校艺术节前夕，可先教Can you play the guitar？（七年级 上），在运动会期间教Do you have a soccer ball？（七年级 上），在学校开展理想教育时教I want to be an actor！（七年级 下）。通过教材与实际生活相结合，既使学生做到学以致用，更重要的是培养了学生的学习兴趣和学习积极性。再如学了I’m more outgoing than my sister.（八年级 上）这一单元，它的语法是形容词比较级。为了语法教学的整体性，笔者随后教了What’s the best radio station？（Unit 12）这一单元的形容词最高级，完善了语法教学的整体性，更有利于学生的学习、理解和掌握。再看（七年级 下）中的第九单元，一般过去时态的呈现，太集中且不系统，学生接受起来很困难，这就要求教师对这些知识进行系统编排整理，再逐步呈现给学生。
４.按照“由易到难，由简到繁，由浅入深”的顺序重组。“由易到难，由简到繁，由浅入深”是人类认知世界的基本顺序，学习活动遵循这一顺序才能省时省效。用这一方法重组单元内容可考虑语言难度，也可考虑语言承载的文化难度。例如在教学Do you want to go to a movie？（七年级 上）这一单元时，它把电影的种类、特点、个人兴趣，以及电影演员、所演电影特点，电影海报，对朋友的喜好描述融合在一起，内容非常丰富，词汇量大，如果单纯按照教材顺序教学，显得非常杂乱，不利于学生认知应用。所以在教学过程中，我做了如下设计，教学SectionＡ时，把1a、2c、3a、3b结合起来，按照从简到难，从第一人称到第三人称自然过渡，在教SectionＢ时，更作了大胆整合，先从影片及其特点入手，推出所喜爱演员及其影片，即从SectionＢ１到３ｂ，到４再回到２a、2b、2c，通过对教材的调整，使学生的语言学习和认知结为一体，并成为认知连续体，使语言发展和认知发展相辅相成。
５.按人类行为图示重组。教材中每个单元一个话题，如果单元话题是行为范畴时，即可按行为图示主治学习内容。行为图示就是指人们实施同一系列行为时，共同遵循的一般程式。行为往往伴随语言，因为需要用语言组织行为或促使行为发生。以这样的方式重组学习内容，可使语言的学习具有“任务”的性质。例如：Where did you go on vacation？（七年级 下）的话题是旅游度假，与此相关的人类行为图示是：度假前的筹划（方式、计划、相关工作准备）——活动（游览、参观、餐饮等）——写旅游日记——产生新的旅游愿望。依照这一图示，该单元内容可重组为：Talking——Listening——Pair work——Reading——Writing——Talking。这样使一个单元一气呵成。
６.听说内容活用。新教材中SectionＡ语言简洁，对话短小，学生普遍感到无文可读，而语言学习中背诵是极其重要的。林语堂就说“背诵为入门之捷径”，如何使学生有文可读？我就尝试把听力内容转为读背内容，使学生尽快培养语感，获得学习的乐趣和成功感。如教到（七年级 下）Unit 9 Section A，1b时，只有图片、人名、职业和出生时间，那么，怎么读？笔者便领着学生利用听力材料，指导学生阅读。还有Section B，2a 2b训练了学生听力之后，先做简单的口头表达，再落实到笔头上，如此循序渐进，举一反三，效果甚好。
以上例举说明了几种整合教材的方法，叶圣陶先生说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”创造性地使用教材还会有很多方法，笔者坚信只要把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。在今后的教学中笔者还应不断探索，大胆创新，勇于实践，相信定会有进一步的发现。

参考文献：
[1 ]钟启泉. 现代课程论(新版). [M ] 上海教育出版社.
[2 ]英语课程标准解读. [M ] 北京师范大学出版社，2002.
[3 ]俞红珍. 英语教材的取舍和调整. [ J ] 中小学外语教学,2005.01.
[4 ]韦汉. 如何活化外语教材. [ J ] 中小学英语教学与研究,1999年第5期
[5 ]林波. 新课程下英语课堂教学模式的构建. [ J ] 英语周报,总第383期.
《春雨的色彩》说课稿
一、教材内容分析：
　　春天里万物复苏，百花争艳、绿草如荫、一派迷人的景色。《春雨的色彩》意境优美，散文诗中绵绵的春雨，屋檐下叽叽喳喳的小鸟，万紫千红的大地，给人以美的陶冶和享受，与此同时启发幼儿通过简洁优美的语言以及相应的情景对话练习感受春天的勃勃生机。激发幼儿热爱大自然的情感，启发幼儿观察、发现自然界的变化，感知春的意韵，并尝试运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。
二、幼儿情况分析：
　　中班下学期的幼儿探究、分析、观察能力有了一定的发展，并且孩子们充满了好奇心和强烈的探究欲，能主动地去探究周围和环境的变化，并且能根据变化运用自己的表达方式将感知到的变化加以表现。同时这个时期的幼儿的语言表达能力及审美能力有一定的发展，孩子们在平时的活动中也积累了许多有关绘画方面的经验在活动展示出来。
三、活动目标：
　　教育活动的目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着主导作用，我根据中班幼儿的实际情况制定了一下活动目标：
　　1、情感态度目标：引导幼儿感受散文诗的意境美。
　　2、能力目标：发展幼儿的审美能力和想象力。
　　3、认知目标：帮助幼儿在理解散文的基础上感受春天的生机，知道春雨对万物生长的作用。
四、活动的重点和难点：
　　重点是：引导幼儿份角色朗诵小动物的对话，感受散文诗的优美，进而丰富词汇、发展幼儿的观察能力、思维和语言表达能力。
　　难点是：学习词语“淋、滴、洒、落”、学习春雨的对话、诗句“亲爱的小鸟们，你们说得都对，但都没说全面，我本身是无色的，但我能给春天的大地带来万紫千红”。
五、活动准备：
　　1、经验准备：课前学会朗诵诗《春天》，并组织幼儿春游，根据天气情况实地观察春雨，让幼儿感受了解春天的有关知识经验。
　　2、物质准备：小动物头饰、 教学课件、幼儿绘画用纸笔
六、教法：陶行知先生曾经说：“解放儿童的双手，让他们去做去干”所以在本次活动中，我力求对幼儿充分放手，对大限度的激发幼儿的学习兴趣，让他们自己去探究、去发现、去感受，我主要采取了以下教学法：
　　1、谈话法：在活动得导入环节我运用与幼儿进行有关春天主题的谈话，帮助幼儿积累整理自己积累的有关春天的知识经验。
　　2、演示法：在活动中我通过多媒体课件向 幼儿展示春天的勃勃生机，《春雨的色彩》散文诗的情景，也是通过课件中轻柔的配乐诗朗诵体现出来的。现代教学辅助手段的运用进一步强化了他的作用，使幼儿对春天、春雨更加了解和熟悉。
　　3、情景演示法：将幼儿置身于《春雨的色彩》散文情景中，通过角色表演，强化幼儿对春雨的色彩的感受。
　　此外我还适时采用了交流讨论法、激励法、审美熏陶法和动静交替法加以整合，使幼儿从多方面获得探索过程的愉悦。
七、学法：
　　1、多种感官参与法：《新纲要》中明确指出：幼儿能用多种感官动手动脑、探究问题，用适当的方式表达交流探索的过程和结果，本次活动中，幼儿通过观察发现自然界的变化，感知春天的意韵，并尝试引导幼儿运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。
　　2、体验法：心理学指出：凡是人们积极参与体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高。在活动中，让幼儿自己进行角色表演，说出小动物们之间的对话，一定会留下深刻的印象，同伴之间合作表演的快乐，也将成为他们永远的回忆。
八、教学过程
　　活动流程我采用环环相扣来组织活动程序，活动流程为激发兴趣谈春天-----看春雨-------欣赏散文诗------情景表演-------经验总结-------审美延（绘画形式）
　　1、激发兴趣谈春天
　　“兴趣是最好的老师”。活动开始我利用谈话形式引导幼儿将自己已有的关于春天的经验进行整理，激发幼儿活动兴趣。
　　2、看春雨
　　观看课件《春雨的色彩》前半部分，到春雨姐姐欢迎的最热烈老师说：一天，一群小鸟在屋檐下躲雨，他们在争论一个有趣的话题，你们知道他们在争论什么问题吗？（幼儿回答）对他们在争论：春雨到底是什么颜色的？
　　这样的设计自然合理，进而引出散文诗《春雨的色彩》
　　3、欣赏散文诗
　　（1）完整欣赏后请幼儿把不懂得地方提出来，由幼儿提出来，教师引导讨论，帮助幼儿理解散文诗的内容。
　　（2）寻找句子、加深印象
　　给幼儿提出要求，请幼儿找一找诗里描写春雨下到草地上、柳树上、桃树上、杏树上、有菜地里、蒲公英上各用那些词语，通过找，让幼儿学会“淋、滴、洒、落”并学会用小动物的话来朗诵、来回答，促进幼儿积极思维，锻炼幼儿的口语表达能力，强调了重点，理解了难点。
　　4、情景表演：分角色进行朗诵表演。
　　5、经验总结：
　　将本家活动内容的前半部分进行总结，给幼儿一个春天的完整印象。
　　6、扩展延伸、升华主题
　　引导幼儿运用手工工具，用绘画的方式将幼儿感受到的《春雨的色彩》散文诗的意境描绘出来，巩固和加深幼儿对春天及春雨的任认知。