打造特色校园文化-成就精彩人生.docx

打造特色校园文化 成就精彩人生

　　论文关键词：校园文化特色人生
　　校园是教书育人的地方，校园文化是一所学校的灵魂。校园文化建设是学校综合办学水平的重要体现，也是学校个性魅力与办学特色的体现。因此学校的每一项活动都应渗透、充满着文化气息，都应具有共同的文化追求，而不应局限于某一两门学科，都应对学生的知情意行有着潜移默化的影响，对完成学校的育人目标发挥着积极的作用。《公民道德建设实施纲要》的颁布和《中共中央国务院关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》的实施，为新时期进一步加强校园文化建设，营造良好的育人氛围，指明了方向，也提出更高的要求。特别是在推动新课改向科学有序健康发展的今天，笔者认为加强农村小学校园文化建设应注重以下几个方面：
　　一、整体规划，营造特色的校园环境文化。
　　1、优美、整洁的校园环境使人身心愉悦、精神焕发，应该达到“随风潜入夜，润物细无声”般的境界，陶冶着师生的情操。为了使校园文化建设得到切实的开展，学校应该在充分挖掘已有的文化教育设施的基础上，围绕学校的办学特色，努力加强校园环境的硬件设施建设、改造、更新，使学校的环境更适合学生的成长，基本做到“春有花，夏有荫，秋有果，冬有绿”，使校园环境达到美丽和谐，有特色。比如，我校创办于1906年，在抗日战争最艰苦的1940年，学校把自己的校舍——祖师殿腾空出来作为内迁李庄的同济大学的医学院校址，为他们安放了一张张平静的书桌，让学校薪火相传，并且培养了很多顶尖级的大师。2006年，李庄迎来了百年难求的好机遇——四川省第四届旅发会，学校又从张家祠搬出来拿给政府打造“中国李庄抗战文化纪念馆”。所以学校百年办学历史积淀了厚重的“和谐包容，襟怀天下”的学校文化。基于此，学校充分发挥教师智慧，提出初步方案，经专家论证认可，形成特色校园环境建设方案。
　　学校以“传李庄文化导精彩人生”为特色主题，以“和谐包容、襟怀天下”为主题思想，并用钛金字贴在学校最醒目的地方。
　　学校建筑的风格与古镇建设一致，仿古建筑，屋面用琉璃瓦，门窗是仿古窗，主体颜色为白色，红色镶嵌，，彰显“和谐包容、襟怀天下”的主题思想。
　　围墙上勾勒李庄古建筑、旧校址浮雕、抗战期间在李庄的名人以及从学校走出去的名人雕像，再现学校的历史，并与古镇吻合，使校园里的每一堵墙都变成无声的教育者。
　　学校因地制宜，两个斜坡绿化大气、独特，“和谐包容，襟怀天下”的八个大字引人注目，体现学校特色。
　　2、创设利用好各种文化设施，充分利用橱窗栏、黑板报、图书室、阅览室等思想、文化教育阵地，及时展出学生书画作品；开辟教室图书角、习作台、展示台、雏鹰争章栏等，使学生随时随地受到感染和熏陶。
　　班级设置文化展示牌，班级命名应体现学校文化主题。
　　各功能室布置体现功能特点，温馨、舒适。
　　教室走道布置主要以与学校有关的名人画像、师生作品、学校活动剪影为主，让学生感受到我是学校的主人，同时让学生感受今天“我为学校而自豪，明天学校因我而骄傲”。
　　校园内的草坪、绿化树、楼道、功能室等均有温馨提示语，真正达到了让每一堵墙说话，让每一棵树育人的境界。
　　3、加强校园周边环境建设。学校在狠抓校内环境建设的同时应主动与公安派出所、法制副校长联系，加强对校园周边的治安秩序进行综合整治，净化校园周边环境，给学生创造一个清静的学习环境，为校园文化建设保驾护航。
　　二、以人为本，形成特色的精神文化。
　　校园精神文化是校园的核心文化，也是校园文化建设所要营造的最高目标。要树立、形成良好的校园精神，关键在于加强校园管理，使各项规章制度内化、吸收，逐步形成行为习惯，成为素质，最后上升为学校精神。
　　1、狠抓师德建设，发挥主体作用。教师是人类文明的传播者，是人类智慧的开发者，是人类灵魂的塑造者，“学高为师，身正为范”，教师是学生的楷模，教师的师德水平高低直接影响着青少年的健康成长。智障学生由于生理缺陷的影响，情感世界有着特殊的需要，为此学校应把强化师爱作为加强德育工作的着力点。
　　第一，认真组织全体教职工学习“三个代表”重要思想和党的十大精神；学习任长霞等先进典型；加强政策法规学习，组织全体教职工认真学习《教育法》、《教师法》、《未成年人保护》、《教师职业道德规范》等等。使全校教职工进一步树立正确的世界观、人生观和价值观，时刻牢记、遵守《教师职业道德规范》，在教育、教学中，时时处处能以诲人不倦的道德情怀，关心学生、尊重其人格，保护其自信心、自尊心，不讽刺挖苦、粗暴压服。
　　第二，把师德建设和业务工作相结合，与履职考核、评先推优相挂钩，通过开展“爱岗敬业、爱生护生”、“讲师德、讲奉献、争先进”等师德活动，进一步弘扬优良的教育风气。从而真正提高教师的职业道德水平，建立起一支素质高、业务精的师资队伍。
　　第三是坚持间周一次集中政治学习、每年一次暑假学习的制度，精心组织学习和培训牢固树立“李庄教育发展，我的责任”的意识、“领导即服务、教育即服务”的意识，讲政治、讲正气、讲团结、讲干劲、讲奉献，淡名薄利，形成了深入推进特色学校的合力。
　　2、规范学生行为，培养他们养成良好的习惯。智障学生的神经过程缺乏必要的灵活性，要改变所形成的行为方式比建立新的方式困难得多。所以，在校园文化建设中，我们注重智障学生的品质教育，并把知识的传授与行为的养成紧密联系起来，从他们的一言一行抓起，从基本的行为规范开始灌输与训练。具体做法是：
　　利用班队课狠抓《小学生守则》，《小学生日常行为规范》教育，从具体的生活细节开始，晓之以理，付之以行，让孩子们明白可以怎样做，应该怎样做。如：怎样听课、发言，如何进办公室，上学离家、放学回家；如何向长辈打招呼，怎样做客，怎样待客；如何使用礼貌用语等等。
　　同时，还以“星级学生”评比活动、“班级流动红旗”评比制度为载体，使“人人为班级争光”、“人人争当文明学生”逐步内化到每一个学生的头脑中，从而引导学生进行自我教育，形成讲文明、讲学习、讲礼貌、讲卫生、讲团结的良好风尚。
　　3、建立一系列长效管理机制，在规范中发展、提高。
　　约束机制。制度规范是有形的约束，而伦理道德规范则是无形的约束，使人的行为有所遵循，使人知道应当做什么，如何去做并怎样做对。为了促进队伍的提升，学校应专门制定了一系列制度。如我校实施了以下制度，一是实施教育教学常规月检查通报制，对当月的教学常规检查存在的问题在全镇书面通报，并作为教师年度考核的重要依据。二是实施基点校教师任教中心校审核制，调整不宜任该学科、该年级的教师，并根据情况安排其他工作，同时必须听本校、中心校骨干教师的课，听课记录由本校或中心校教导主任签字认可。三是实施中心校校长、教导蹲点、跟踪制，对薄弱学校、班级或责任心不强、教学质量较差的教师进行跟踪听课，检查督促。四是实施年级段、骨干教师包干薄弱学校、薄弱学科制，我们充分发挥中心校骨干教师作用，要求中心校骨干教师到联系学校上示范课，指导教师上课。协助教研组、教导处进行常规检查，多管齐下。
　　激励机制。通过利益激励和精神激励，旨在形成教师内在追求的强大动力，建立科学的教学业绩评估机制，把定性考评与定量考评、动态考评与静态考评相结合，积极进行人本评价、开放评价、动态评价和服务评价，变“模糊管理”为“绩效管理”，激励教职工奋发进取，建功立业。如通过教学能手、教坛新秀、学科标兵、学科带头人等荣誉称号对教师业绩进行及时肯定；还可通过举办师德报告会、优秀教师事迹报告会等，激发教师的上进意识，让教师在拼搏流汗之后能体验到成功的喜悦、精神的欢娱、情感的满足。同时，还加大惩罚的力度，对中途调整下来的教师，取消镇内教学奖和校内考核奖，且当年不能评优选先。
　　竞争机制。在活动中引入竞争机制，激发教师发展的动力，在竞争中提升专业发展技能。如借鉴“省级校风示范校”宜宾市人民路小学的“校内讲师团”，学校采取了一系列的配套措施：宣传发动——自愿报名——民主考评——任务驱动——定期评估——及时奖励。
　　学校给教师压担子，搭台子，让良好机制成为教师专业成长的催化剂，让良好的机制成为激活教师发展的原动力。
　　三、特色活动，让孩子在活动中成长。
　　常规活动深入开展，学校开展的活动应主要以常规为突破口，以班、队、家庭为单位，以丰富的活动为载体，以每年各重大事件、节日及李庄古镇发展活动为契机，做小事、品大德，养习惯、塑思想。特色活动创新开展，在设计每次队活动时，都要力图让所设计的活动或节目能有生动活泼的形式，深入浅出的内容，感人肺腑的设计，心向往之的信服，行之有效的践行。比如，我校的特色活动主要有：
　　1、我校开展的“小阵地、大舞台”活动，创新每周一的国旗下讲话模式，期初每个班抽签定时间、定内容，让每个班60%以上的学生能走上舞台做精彩表演，提升了学生素养。
　　2、课前3分钟“唱出风采、诵出韵味”的主题活动，或诗歌、或名言、或朗诵、或古诗等，整个校园文化味浓。
　　3、为提高教师素养，开展了“会前30分钟属于我”的交流活动。期初抽签定交流时间，内容围绕学校发展自定，每周一的教师会先由3名教师做精彩交流。
　　4、各班利用班会，经常组织学生开展各种小型的文化娱乐活动，活跃学生的课余文化生活，内容主题要围绕传古镇文化为核心实施。
　　5、为丰富学生第二课堂，每周三下午开展9个特长班培训活动。
　　6、小导游团的培训活动，小导游培训从兴趣特长班逐步普及到三至六年级的学生，理论培训——实践演练——再培训——再演练，力争人人成为合格的导游。
　　7、学校每年举办一次全校性的大型艺术节活动，倡导学生参加，使广大学生的艺术素质得到普遍提高，引导校园文化向健康高雅的方向发展。
　　8、学校每年举行一次大型的师生运动会，增强体质，健全体魄。
　　9、建设好学校小记者站，定期出版校报校刊，面向广大同学征稿，促进我校学生文学修养水平的提高。
　　10、特色教研。
　　积极加强校本课程开发的系列活动，充分挖掘古镇文化精髓，开发适合不同年龄段“抗战文化”、“李庄饮食文化”，“建筑文化”等地方教材，采取地方课讲解、参观、讲座，让学生了解李庄悠久的历史，组织学生参观古镇、特别是在抗战期间李庄人民表现出自强不息、和谐、包容、襟怀天下的胸怀典型事例，使学校文化与古镇文化有机整合，提升学校文化内涵。
　　开展学科教学联动集体备课活动。每次活动由备课组长确定一个专题，主讲者由中心校、基点校教师轮流担任；活动在薄弱学校的薄弱学科开展；集体备课采取“个体提前备课，熟悉教材—集体研讨，形成框架—分散备课，形成教案”的程序进行。在备课时，老师们要认真阅读上一届老师所留下的备课本、教学后记、案例分析、读书笔记等资料，要结合自己的个性进行移植性的创新；同时还要与上届老师就共同性的问题进行磋商，寻找切实可行的解决办法，避免前人所走过的弯路。
　　广泛开展教师间听课、评课活动。学校专门成立评课小组，运用新的理念评课，以此推动课堂改革，促进教师课堂教学行为的转变。同一科目教师之间互相听课要达到一定节次，鼓励不同学科教师之间相互听课。听后一定要集体评课，评课不仅要评出优点，而且要指出不足和今后改进的建议。同时，学校定期开展集体“会诊”活动，要求教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，由全体教师共同“会诊”，找出解决的办法。
　　同伴专业引领、榜样示范。让高年级老师为低年级老师上示范课，这样，让上课的老师重拾人教版低年级教材，更能站在另一个高度，重新审视教材，备出的课更成熟、更具针对性，对重难点的突破更有自己的风格。同时，也有机会对自己曾经总结出的教学策略进行检验，看是否真正能解决以往遗留下来的问题。而听课老师则能在学习、借鉴中不断审视自身的教学，关注课堂教学中的过程性评价，让学生尝试成功，让成功激励更大的成功。这样，二个年级的老师在课后既欣赏又质疑，加强相互间的研讨及动态合作；不仅增强了教师间的合作意识、团队意识，又有效地促进教师对新课程所强调的情感、态度和价值观的目标理解。
　　组织个案研究，提高教师实践能力。在探索过程中，有意识把一些典型的有代表性课的实况用摄像机摄下来，然后拿到备课组或教研组播放，解剖“麻雀”，先由上课教师介绍设计思路，然后，针对上课教师的设计和实际上课过程中学生反应进行比较，发现其闪光之处，作为今后教学的范例；找出其中不足，引以为戒。
　　自我反思，自我成长。倡导教师要把反思贯穿于教学的整个过程之中，就课堂教学而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”；反思的主要内容为：教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等。
　　“自主课堂”教学改革。我校在走访了重庆谢家湾小学、泸州忠山小学以及学习了陶行知先生的“小老师”后，在全校掀起了“自主课堂”研讨的浓郁氛围，并把“自主课堂”教学改革作为创建特色学校的重头戏。
　　总之，在活动中共享联动教研带来的体验与困惑，共探课程改革中出现的问题，积极寻找研究的思路，达成共识，并且形成了年级之间和老师之间的有效互动。
11、工会活动。为放松心情，缓减压力，工会经常组织一些趣味活动，让教师们在欢声笑语中劳逸结合，以更饱满的热情投身工作。
　　总之，学校是建设精神文明的基地，教育是塑造未来的事业。健康、快乐、和谐的校园文化是孩子们快乐成长的精神家园。我想在注重环境文化、精神文化、特色活动的开展后，良好的育人氛围必将形成，也必将为孩子的一生奠基。让我们在校园文化建设的进程中携起手来，共同努力吧！