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略论校长的教育自觉
略论校长的教育自觉

　　王继兵 （江苏省如东高级中学，226400）
　　摘要：校长是学校教育的践行者。在时代呼唤素质教育，社会期待合格公民、创新人才，基础教育强势推进课程改革的当下，教育面临诸多的困惑与挑战、质疑与非难。对教育自觉的坚守，是校长面临的一份考验。校长应当对自我有自觉认识，对历史有自觉理解，对社会责任有自觉担当，对办学规律有自觉遵循，对“以生为本”有自觉践行。
　　关键词：校长教育自觉坚守
　　20XX年9～12月，笔者有幸参加教育部校长培训中心组织的长三角第三期校长培训，与来自苏、浙、皖、沪四省市的校长同行们，一起开展理论学习、经验分享、专题考察、专项培训、跟岗实习。专家高屋建瓴的讲座、同行校长的真知灼见、领导导师的专业指导、实训学校的不俗业绩和业内影响，给我留下了深刻印象，也引发了我对当下普通高中教育和自身岗位使命的全新反思和考量。
　　校长是学校教育的践行者。在很大程度上，校长对教育的理解决定着教育的样式，影响和决定着学校的生存样式和发展模式。而校长对教育的认识和理解，源于其对教育的理性思考，源于其工作、学习生活的背景及体验，源于学校所处的地域教育文化，也源于学校自身的教育文化氛围。在时代呼唤素质教育，社会期待合格公民、创新人才，基础教育强势推进课程改革的当下，教育面临诸多的困惑与挑战、质疑与非难。对教育自觉的坚守，是校长面临的一份考验。
　　第一，对自我有自觉认识。
　　校长要不断追问乃至拷问自己，大胆假设并验证自己的教育哲学路径，不断地去发现、理解和解释自己的教育行为。顾冷沅教授在《基于课堂改进的教师在职学习》的讲座中指出：校长作为领导，有三层含义：一是价值引领。学校的价值、教育的价值，应体现在校长的办学愿景和其指导制订的学校发展规划中，体现在学校文化中。二是课程与教学领导。抓好课堂和教师队伍这两个学校核心竞争力因素是关键。三是组织机构的领导。校长要善于强化内部管理，调适社会关系和环境，凝聚全校力量，聚焦内涵发展。为此，校长应明晰自己的职责和使命，努力提升校长专业信念、校长专业知识和校长专业行为。
　　第二，对历史有自觉理解。
　　校长对历史的自觉理解，至少包括如下三个层面：一是从社会历史的角度看教育——教育应在社会发展、历史文化传承中有何担当？二是从教育自身发展历史的角度看教育——当下需要我们有何担当？三是从各自所在区域教育发展的角度看教育——本校历史对当下教育有何期待？
　　社会期待教育传承文明、培育人才。人才培养要以德为首，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（20XX～2020年）》明确提出立德树人、回归原点的要求。因此，“德育为先”理应成为校长自觉，成为校长对社会历史、对教育呼唤的主动回应。在新的历史时期，教育也面临共同的挑战。就我校而言，当下之期盼有三点：丰富课程门类，提供学生多样选择；完善生态德育，丰富其育人内涵；打造教师文化，激发团队之潜力。
　　当然，对一所学校而言，不同时期的校长，都要注重在传承中发展。学校发展是编年史，不能断章删节。有对历史的尊重和敬畏，才有对当下的清醒认识和明确思路。当下，中国高中教育的主要问题，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX～2020年）》里概括为两点：一是实际存在的“应试教育倾向”，二是“素质教育推进困难”。也就是说，我们当下的教育面临这样一种尴尬：一方面，教育要有明确的方向——指向于人的全面发展的素质教育；另一方面，我们又不可避免地受到应试教育的干扰和牵拉。这种对高中教育现实走向的准确把握，是讨论、反思教育的基础话语平台。我们需要在真实而准确地判断教育现实的基础上，去探寻教育改革的前程，从而明晰我们的办学思想，提出并坚守我们的办学主张。我们如何才能保障日常的教育行为摆脱牵拉而不至于偏移坚守？我认为，有三点必须纳入思考：第一，追问本质，我们坚守的教育信念是什么？第二，拷问自我，我们内隐的价值取向究竟是什么？第三，反思现状，我们坚守的良知底线是什么？
　　第三，对社会责任有自觉担当。
　　学校的社会责任是什么？普通高中的社会责任是什么？我以为，学校使命应是国家、民族、社会赋予学校的责任和学校对这些责任的担当。学校既要传承历史，也要激励和面对当下，更要前瞻未来、面向世界。“办学要办奥运会，教育不搞世界杯。”陈玉琨教授的这句话，精辟地指出了普通高中多样化、特色化发展的必要，即学校要为不同潜质、不同兴趣的学生提供个性化发展的机会和可能。同时，作为区域内有一定影响的名校，其责任不仅在于培养各行各业的领军人才，还在于示范引领本区域内其他高中学校共同走多样、特色、内涵发展之路。
　　第四，对办学规律有自觉遵循。
　　在开门办学的背景下，作为校长，不仅要有对教育法规的敬畏，更要有对教育规律的自觉遵循，要努力在规律性和目的性的有机结合中寻找高中教育的责任和使命。我很认同两种观念：一是“教育是慢的艺术”。这个“慢”，并非指其节奏之舒缓、行为之拖拉，而是指教育应当有文火煮煨之功夫，不能急功近利，不能以眼前之虑代替了百年大计，不能以稻梁之谋遮蔽了生命之树，正所谓“兴教当以百年计，育人当为百年谋”。二是“教育是农业”，须遵循农时规律，因时而作、因势利导。认同“教育是农业”，那就必须意识到，农作物的健康成长需求适宜的温度，需要充分的水分和合适的土壤等自然环境因素的综合影响。学生的健康成长也如此。只有学校、家庭社会形成共同的、科学的教育合力，只有学校提供丰富的课程、宽松的氛围、自主的平台，学生才能走得更远、飞得更高。
　　第五，对“以生为本”有自觉践行。
　　华南师范大学郭思乐教授提出的“生本教育”的理念，其核心思想是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，让学生充分地依照自己的学习天性来学习，依靠内部自然发展自己的学习天性。我以为，教育“以生为本”，至少应有如下三层解读：一是以学生的生命存在为本，因为学生首先必须作为一个生命的存在，然后才能赋予其知识的积累和灵魂的塑造。二是以学生的人格尊严为本。任何教育的前提都是人格的平等与尊重，只有人格的平等与尊重，才有可能产生真正意义上的对话与共鸣，才有真正的教育行为发生的可能性。三是以奠定学生终身可持续发展的基础为本。普通高中推进素质教育是针对特定年龄段的教育对象的，其内容选择、目标设定也是有阶段性的，不可能包罗万象、一应俱全。但其在学生体质发展、人格塑造、知识积累、品质修炼上，都应有明确的阶段指向——即为其终身可持续发展奠基。
　　因此，学校层面的“以人为本”，即是“以师生为本”。学校是传承文化的场所，更是师生生命成长的过程依托，学校所有的活动都应围绕教师的专业成长和学生的个性发展，“让师生成就最好的自己”——在成就学生的同时发展教师。我校成立75年来，传统的科技节、艺术节、体育节、红五月歌咏节等，已成为学生展示自我、提升素质的平台。学生在综合素质不断提升的同时，学业水平、高考成绩不断攀升。另一方面，我们始终把师资队伍建设列入全校工作和常规考核推进的重点，重视校本研修机制的构建，积极创造机会、提供平台（如常年开设“教师讲坛”、“班主任论坛”、“名师大讲坛”，定期组织教师外出参加国内外各级各类培训、研讨、进修活动等），促进教师的专业发展。
　　总而言之，坚守教育自觉，就是要追问教育本质，逼近教育本真——教育为何？教育何为？就是要在真教育与伪教育、正教育与反教育的辨析中，“借我一双慧眼”；就是要让学校的一切作为，直指学校存在的理由和价值追求。从而，“使每一个前行的人都听到有力的召唤，看到光明的指引”。