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在英语课堂教学中如何引起学生的注意

　　内容提要：本文简要阐述了“注意”这一心理现象，认为在英语课堂教学中可以通过不同的导入、教学过程中老师的语言、动作、表情、对学生的评价以及课型结构的安排等方面来引起学生的有意注意，从而更好地利用好课堂40分钟，提高课堂效率。
关键词：注意 引起 课堂教学
前言
心理学中，“注意”(Attention)是心理活动对一定对象的指向和集中。它分为二种：有意注意与无意注意。前者是指自觉的、有预定目的、需要经过意志努力，主动发起的注意。后者是指没有预定目的、无需意志努力，不由自主地对一定事物发生的注意。“无意注意”是在潜意识下产生的，只有充分唤起学生的“有意注意”，才能扩大学生的“无意注意”。发展心理学家的研究证明，学生集中注意力，选择注意对象，适应环境要求能力，随着年龄的增加而得到加强。然而，不同的刺激对吸引学生更有效，这一点也显而易见。因此，在英语课堂教学中，如何刺激学生，引起他们的“有意注意”是至关重要的，它是提高课堂40分钟效率的重要途径之一，也是提高学生英语水平的一个重要环节。我们教师要根据两种注意的特点，在备课和组织课堂教学时应灵活地掌握、应用，以有效地唤起学生的“有意注意”为主要手段，以便更有效地提高课堂教学效果。
2、教师的各种不同导入会使学生迅速集中注意
英语作为一门外语，不同于其它学科，尤其是现在的新教材，内容大部分是关于西方国家的一些文化、风俗习惯及文学知识等。老师应运用各种不同的导入手段来引起学生的注意，如：利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路；或是利用各种现代教学设施进行教学导入，能直接引起学生的好奇和注意；教师还要充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话、演讲、和表演作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感，往往可以引起学生的高度注意。教师还可以对学生进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论，直接破题导入；还可以通过重要的语言点进行导入。各种不同的导入要求教师在课前做好充分的准备工作，不仅要备课还要备“人”，做到一开始上英语课，就能引起学生的注意。当然老师还得注重自己的穿着、仪表等各个方面。当你精神饱满，意气奋发踏着上课的铃声走进教室，踏上讲台，并满怀深情地、声音洪亮地说一声：“Good Morning”，会迅速地将学生的注意力集中，为听课做好准备。
3、讲课艺术是引起学生的有意注意的重要途径
教师站到讲台上，犹如一位演员站到舞台上，演员的演技是否精湛，舞台场景是否吸引观众，是决定演出成功与否的标志。当然，演员的演技要包括：语言表达是否准确，动作是否到位，表情是否丰富。同样，作为教师也要注重自己的语言、上课的动作、表情以及课堂情景的设置。这些因素将直接能吸引学生的注意力。
3．1提高语言的表达能力，是引起学生注意的有效方法。在课堂上最大限度地发挥语言艺术的效应，用语言艺术来调动、调整学生的注意是极其重要的。这就要求我们教师要博览群书，使语言生动鲜明，逻辑条理清楚，做到内容上有所取舍并千方百计地精益求精。。恰当有趣的例子，不仅能活跃课堂气氛，还可扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。其次是我们教师说话要幽默、灰谐。根据内容起伏变化，不要平平淡淡、直叙其意。
3．2老师形体语言能吸引、影响学生学习注意力。教师在课堂教学中，可以通过必要的形体语言与学生进行沟通，如常用的面部表情、眼神、点头、摆首、手势等等。由于这些非语言行为既可与言语同时使用，也可单独使用，所以在课堂教学中就显得更为合适。如眼神的运用不仅可以与学生交流思想，而且能够辅助言语控制课堂。常用的眼神运用技巧有环顾法、专注法和虚视法。环顾法即用眼神环视学生，能增强学生对教师的信任感，使其意识到教师在关注着自己，从而全神贯注地听讲，还能使教师及时获得反馈信息，验证教学效果，以便采取相应措施。专注法是把视线集中到某一位或某一部分学生，这样可以“提醒”学生，控制整个课堂秩序。虚视法即似看非看，视而不见，把视线从学生处“收回”，这样便于减轻教学双方的心理压力，保持思路的清晰畅通，把教学活动引入一个更高的境地。又如教师在教学活动中，可以用点头、手势等形体语言代替自然语言来表达对学生的指示，也可以在讲课的同时借助特殊的手势辅助说明。
3．3简笔画的运用大大提高了学生的注意力。简笔画是使语言活起来的一种好方法，其幽默、栩栩如生的画面，常令学生兴趣大增，注意力一下便集中在有趣的画面中。既活跃了课堂气氛，提高了学生的注意力和记忆力，又有利于促进运用语言能力的形成，深受学生的欢迎。教师应该在上课前认真地研究教材，挖掘教材内容中可以利用的因素，根据学生的心理和年龄特点，按照所需要表达的内容和重点，合理地设计情景和构图。图的数量、位置及板书的安排，都需要经过周密的思考。这样能够引起学生的注意，达到意想不到的效果。

　　3．4合理地创设不同的教学情景是唤起学生注意的重要手段。语言的学习离不开真实的语境，教师首先应把学习英语的课堂变成说话的课堂，为学生创造一个又一个的情景，在情景中引导他们从机械地背诵语句变成会话中的灵活运用，把所学的知识尽可能地运用到会话之中，随着情景的进一步生活化，使他们有一种身在课堂似乎置身于外的感觉，以此激发他们的学习兴趣，引起他们的注意，使之产生学习的动力，促使学生产生强烈的说的欲望，无拘无束，尽情发挥自己的能力，更好地集中注意力。
4、课堂教学的中教师的评价影响到学生在学习过程中的注意
在课堂教学过程中，教师是教学的组织者，教师正确的语音、语调、亲切自然的教态、准确生动的表达、灵活敏捷的反应，均能引起学生的有意注意。教师在课堂教学中敏锐适度的评价，将更有助于吸引学生的注意，使他们积极参加课堂实践，提高课堂４0分钟的效率。及时的评价，能使学生关注到教师在注意他，也能让学生时刻想到老师也在参与课堂活动，我要认真参与；带有激励性的评价，能直接让学生分享成功的喜悦，增添了学生的成就感；带有针对性评价，充分重视学生的个性发展，使学生了解自己的优点和不足之处；而富有启发性的评价，使学生思考更深刻，学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。
教师通过适当的评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生，引起学生的注意。如果学生在学习中得到正确的评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。
5、合理的内容编排才能引起学生长时间保持的“有意注意”
学习是一项复杂的、繁重的脑力劳动，在这个劳动过程中，会遇到许多困难、干扰，故必须要有稳定的有意注意，而只凭有意注意进行学习，会引起大脑疲劳，精力不能持久集中。为此，合理的内容编排是非常重要的。备课时要明确每一个内容的重点、难点，讲解一般内容时，要精心、合理安排，把重点、难点的内容有意地去让学生引起注意，并把这些重点、难点分散在整节课中进行讲述。当然，在讲述内容时，穿插一些生动有趣、栩栩如生的例子是必不可少的。这样既增加了内容的趣味性，又不会使学生过度劳累，这就是有意注意与无意注意交替进行，教师要根据有意注意与无意注意的特点，在课堂教学中，灵活掌握，以提高教学效果。
6、结束语
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾把学生的注意力比作“一只极易受惊的小鸟”，“当你想接近它的时候，它马上就会巢里飞走；当你终于抓住这只鸟的时候，那你只好把它抓在手里或关在笼子里，可是当它变成被关起来的‘囚徒’以后，你就别想听到唱歌了”。由此可见，巧妙唤起学生的注意力是教学中需要特别精细处理的问题之一。理想的注意是广度大，分配力强，注意力稳定，善于转移。教师作为课堂教学的主导，要培养学生自觉的、有目的的注意能力，有效地控制注意的转移，从而造就学生良好的注意品质。因此，教师要随时观察学生的注意力，想方设法地吸引学生，使他们更有效地利用好整节课，从而起到事半功倍的效果。

主要参考书目：
1．何文琴，“高中英语课堂提问艺术初探”，《中小学英语教学与研究》，2001年第4期。
2．庄志琳，“高中英语课的导入”，《中小学英语教学与研究》，2000年第4期。
3．贾冠杰，《外语教育心理学》，广西教育出版社，1996年。
4．项帮兰，“试析英语课堂教学中如何控制学生的注意力”，
5．Williams, M. E. R. Burden, Psychology for Language Teachers: a Social Constructivist Approach, 1997, Cambridge, UK: Cambridge University Press