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中职学校计算机教学方法浅谈
中职学校计算机教学方法浅谈

　　孙亚军
　　摘要：随着计算机技术的发展，在中等职业学校，计算机专业越来越重要。然而由于中职学校学生素质差别较大，且计算机专业技术更新快，对中职学校计算机教学的要求更高。这与中职学校目前较为落后的教学方式相矛盾。针对以上问题制订出一套合理的教学方法，以提高中职学校计算机教学效率。
　　关键词：中职；计算机；教学方法
　　一、教师教的方法
　　1.丰富教学方法
　　教学过程中，一些好的教学方法的运用往往会起到事半功倍的作用，以下是笔者在计算机教学中采用的几种教学方法：
　　（1）实践教学法；
　　（2）问题导入法；
　　（3）研讨式教学法；
　　（4）案例教学法；
　　（5）情境教学法。
　　2.注重知识的模块化教学
　　针对中职生，教学中更应该注重知识的模块化。由于中职生学习基础不扎实，学习兴趣不高，因此教师要因材施教，选取学生够用的、适用的、想学的、能学好的知识模块，如，计算机基础模块中的计算机基础知识、文字图表处理Word、电子表格处理Excel、演示文稿PowerPoint小模块等进行教学。
　　3.实施“任务驱动”教学法
　　中职学校的目的是培养应用型的中等技术人才，因此在中职计算机课程教学中既要传授知识，又要强调能力的培养。
　　“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
　　4.建立网络教学资源，为学生提供自主学习的资源平台
　　网络教学资源由于信息载体的多维化，它可以将数据、文字、图象、声音有机地融为一体，实现输入与输出的多元化，并且说读、写、画样样通，可有效地实现师生之间教与学的信息双向反馈，彻底改变传统教学形式单一的弊端，把计算机所处理的信息空间扩展和放大，大大丰富信息的表现力，从而增强教学效果，更有利于学生准确、全面、深刻地接受知识。网络教学在个别化教学中显示出了强大的优势。学生可以自主地选择学习的内容，确定学习的进度，可以对尚未掌握的信息反复提取，直至搞清弄懂。网络技术集各种信息传输手段于一体，具有很强的真实感和表现
　　力，展示实践环节、活动过程，直观形象上有极大优势，计算机能在短时间内模拟提供丰富的感性材料，不仅帮助学生理解概念，
　　而且提供了在日常条件下不易获得的直接经验，培养学生的某些技能，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
　　二、学生学的方法
　　1.培养学生对计算机专业的兴趣
　　学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，是学生积极性的一个重要方面。
　　兴趣是最好的老师。教师首先可以给学生提供一些计算机专业的相关资料，使学生知道本课程的重要性和实用性。然后可以指导学生去询问一下本专业的学长、学姐在学习这门课程中所享受到的乐趣，并将这种乐趣“传染”给学生自己。或者教导学生运用心理暗示法，告诉自己“这门课程很有趣，学习这门课程我很
　　开心”。
　　2.学生提高自我效能感
　　自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力、自信心在某些活动中的具体表现。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。正如学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识技能后，自我效能感就成了行为的决定因素。
　　学生可以通过对自己过往经过努力并取得成功的经历的回想来增强自信心，也可以寻找一个和自己情况相似的榜样来效仿，或者请家长、教师给自己鼓气。这些方法都可以有效提高学生的自我效能感。
　　3.学生从被动学习转为主动学习
　　学生可以在开学初制订自己的学习规划，并在班级或寝室中找同学和自己共同实施，相互督促。先给自己提出一个小目标：“一个星期内坚持实施此计划”，完成后再提出高一点的目标：“一个月内坚持实施此计划”，通过一个月的坚持，主动学习即自主学习将会成为自己的一种生活习惯。
　　本文从教师的教与学生的学两方面深刻论述了中职学校计算机专业的教学方法，要求教师发挥在教学中的主导作用，引导学生更好地学习，同时也要求学生发挥其作为教学中心的主观能动性。只有师生共同努力，相互促进才能教学相长，才能更好地完成教学任务，提高教学效率，促进教育事业的发展。
　　参考文献：
　　［1］周勇，董奇。学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究［J］。心理发展与教育，1994（10）。
　　［2］李雁飞。“任务驱动”法在计算机基础教学中的应用［J］。长治学院学报，20XX（10）。
　　［3］华康清，程宝山。职业中学办学思想与实践［M］。江西高校出版社，20XX-04.