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游戏教学在识字教学中的应用
游戏教学在识字教学中的应用

　　识字教学是小学语文教学的重要任务，另外识字也是学生阅读和写作的基础，综观我国识字教学的现状，从全局看当前的小学语文识字教学仍然是一种机械识字高耗低效的状况。《新课程标准》明确规定指出：小学生要认识3000个常用汉字。其中2500个左右会写。由此可见探索新的小学语文识字教学的方式方法，提高识字教学质量，具有重要的意义。本文主要从游戏教学法在识字教学中的运用等方面对识字教学的方法进行初步探讨研究进行综述。
　　一、什么是游戏教学法。
　　在这之前，我们要弄清楚一个概念，那就是什么是游戏教学法？关于游戏教学法的含义，张显元主编，赵萍副主编的《新课程小学数学实用教学90法》 中认为游戏教学法是在教学中尽可能地将枯燥的教学语言转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情境，使学生在玩中学，学中玩。游戏教学法强调学生的主体性，不是教师唱独角戏，要求学生共同参与，体现教师主导与学生主体作用的发挥。
　　前苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效作用。”我国近几十年来的识字教学，几乎都是围绕以上 “音、形、义” 三种基本教学方法进行的，但是识字教学过程较为繁琐，分析乏味中调， 因此国内一直在寻求既减轻学生负担又提高识字质量的更利学、更艺术、更符合儿童认知特点的识字教学方法。
　　喜爱游戏是儿童的天性，把识字教学融贯到游戏中，使学生在玩中学，在学中玩，既动脑又动手，从而激发学生的学习兴趣。下面我们具体看看游戏教学法是如何被运用到识字教学中去的。
　　二、游戏教学法在识字教学中的体现。
　　在识字教学中我们应教给学生多种有趣的识字方法，激发其识字兴趣。“这些方法大致有：
　　1、集中识字法。
　　天津师范大学出版社出版的《九种识字教学法初探》中，详细地介绍了这种方法。早在建国初，黑山的同志们经过反复研究后”决心打破常规，采取先识字、后读书的集中识字方法。比如说，它首先用了《东方红》的歌词带字，将歌词中每个字的四声变化归并出一些字组，如：“东、懂、动”,“方、房、访、放”等，以一个字带出几个字，凭借其诵读时朗朗上口的音律和节奏使儿童在教短时间内集中学习一批字。
　　2、字谜识字法
　　倪声高在他的论文《变“苦学”为“乐学”一一谈小学语文识字教学》提出根据小学生好奇、想猜的年龄特征，将汉字编为浅易的儿歌式字谜。让学生在想想猜猜中识字。如可以是教师先给出谜面，让学生尝试写出字形。也可以是教师和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”
　　3、儿歌识字法
　　郑友利在《趣味识字九法》详细论述了种方法。即根据汉字的音、形、义编成儿歌。其字要在儿歌中出现。如“尚”:“一条扁担竖着放。一边一只小竹筐。卜边一个三堵墙。三堵墙里小口张。要问这是什么字？高”尚“的风格人赞扬。”等，还可以把同音的把读音相同或相近、容易混用的字放在一起，编成儿歌。这样编成的识字儿歌，琅琅上口，学生爱读易记，效果很好。
　　4、其他的一些游戏识字法。
　　如通过填字、组字、变字等方式进行智力游戏，或者制成纸牌玩中求知，在游戏中识字、巩固汉字。如出示一个字后。让学生尽可能多地组成词语。这类游戏又叫“生字开花”.还可以利用汉字的特点进行“火柴摆字”的游戏：用七根火柴摆字，看谁摆得多？（可以摆成“呆”、“困”、“体”等字）。另外。“偏旁找朋友”、“连环组字”、“拼音扑克牌”等方法也都很有趣，很有效。
　　綦昕在《例谈小学语文识字教学的有效途径》中还谈到要在生活中识字，拓宽学生的识字的渠道，要在写字、阅读中识字，巩固学生的识字成果等方法。
　　在识字教学中，通过游戏进行识字，既符合小学生的心理特点，又能扩大学生的词汇量，.极大地发展了注意力。观察力。记忆力。思维力和想象力。从中感受到学习和创造带来的快乐。使“苦学”变成了“乐学”.让学生在识字的同时享受到了学习语文的乐趣。激发了他们主动识字的愿望。
　　三、游戏教学法在识字教学中的运用时该注意的问题。
　　结合周建平的《游戏教学观论要》中的观点，游戏教学法在识字教学中应该注意以下几个问题：第一，教给识字工具和方法，培养识字能力。第二，游戏不能拘束在严格的计划之内。第三，另外选择游戏要考虑学生的生理特点。选择游戏要与课堂教学内容紧密相关。此外，识字要与听说读写结合，与写字结合，还要重视字词的复习巩固等等。
　　总之，识字教学的改革已取得巨大成绩，但是还应该进一步探索史加科学化、找出更能体现汉字、汉语特点的汉字教学方法。要提高汉字教学的科学化水平。