一年级(下)1-4单元数学教案.doc

一年级(下)1-4单元数学教案-(1)

官 寨 小 学 教 案 纸

学 科
数学
班 级

教 者

日期

课 题
左 右
教案
类型

教学
内容
左右

教学
目标

知识与
技能
1.结合身边的事物，经历认识左、右的位置关系的过程。
2.会用左、右描述物体的相对位置。
3.在生活中感受左、右与日常生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。
过程与
方法
自主探究、与他人交流、合作学习。
情感态度
价值观
在数学活动中，感受位置与日常生活的亲密联系，体会数学在生活中的作用，增强学习数学的兴趣。
教 学
重难点
认识左、右的位置；体验左右关系的相对性。
教 具
准 备
在教室中、讲桌上有意识摆放一些便于用左右描述的物品；镜子；
课时
安排
1课时
教 学 过 程
一、创设情景
师：同学们，我们每天在这么宽敞明亮的教室上课，感觉怎么样？谁能说说在我们的教室里都有些什么啊？
学生说出例如：黑板，投影，桌椅，钟表，窗户等物品。

师生谈话。让学生观察并说一说教室里有哪些物品。
给学生一定的交流时间。

教 学 过 程
附 记
二、认识左右
1.师：同学们观察得很认真，说出了教室中这么多物品。现在老师提一个更高的要求，谁能用左和右来说说这些物品的位置呢？
教师给学生一定的观察思考时间，如果学生说得不具体，教师可作为一名合作者，站在和学生一致的方向进行示范。
师：我先说一句，大家看老师说得对不对。教室的右边有值日表，对吗？
学生判断后，教师提问。
师：这句话还可以怎样说？
生：值日表在黑板的右边。
师：说得好，哪位同学愿意说一说其他物品的位置？
生：在左边有钟表。
师：什么的左边有钟表？
生：黑板的左边有一个钟表。
师：同学们看看，黑板的左边有一个钟表，对吗？用手指一指。
生：教师讲台的右边有粉笔盒。
师：说得好极了，还有谁想说说？
2. 师：同学们已经能用左和右描述教室中物品的位置了，那么你能按位置要求摆放物品吗？下面我们一起来做一个拜访学习用品的活动。请同学们拿出数学书、练习本和铅笔盒。我来说你们来摆，我们看谁摆得又快又准确。先把书摆在中间都摆好了吗？把练习本摆在书的右边。同桌两个互相检查一下。
教师边说边巡视，检查学生摆的情况，并指导同桌互相帮助。
师：好，下面我们接着来摆。现在把铅笔盒摆在书的左边。同桌互相看看，摆对了没有？
教师接着巡视学生摆的情况。
3.师：刚才同学们做的都不错，谁能给大家说一说你是怎么做的？为什么这么做？
生：老师说把书放在中间，我就放在了我的正前面；老师说把练习本摆在书的右边，我写字的手是右手，右手这边就是我的右边，所以我把练习本放在了这边。
师：谁能说一说你怎样放铅笔盒的？为什么这样放？
生：老师说把铅笔盒放在左边，我就把铅笔盒放在了我左手这边。
4.师：刚才同学们摆得很好，现在请同桌两人互相合作，一个同学提要求，另一个同学按要求来摆一摆，然后共同检查摆得对不对。
同桌合作活动，教师巡视指导。
三、个体的左右
师：刚才同学们根据自己左手能正确摆放物品。那么，你们还能从身上找出像左手和右手这样的左和右吗？
边说边指一指，说一说是怎样判断的。
学生可能会说：
●这是我的右耳，因为在右手这边。
●我左手这边的眼睛是我的左眼。
●这是我的右脚……
四、课堂练习
1.师：通过上面的活动，我们认识了自己身上的左和右，还知道了个人的左手和右手是确定的。现在我们再来做一个用左手或右手拿东西的活动。请一名同学和老师一起做一下。请你用两只手任意拿一件学习用品。
学生拿好后，教师指出他拿的物品。
师：你的左手拿着×××，你的右手拿着×××。你能像老师一样说出我手中拿的物品吗？
学生说，教师指导。
师：好，现在请同桌两人互相说一说。
学生照样子说一说。教师巡视，了解学生做的情况。
2. 师：请同学们观察“练一练”第2题中的一排小朋友，数一数一共有几个人，有你认识的小朋友吗？
生：一共有8个小朋友。有亮亮、丫丫、红红和聪聪。
师：你们看聪聪说什么呢？判断一下他说得对吗？
生：聪聪说“我右边有5个人”。我数了数，他右手这边确实有5个人。他说得对。
师：那聪聪的左边有几个人呢？
生：聪聪的左边有2个人。
师：刚才同学们说到途中有丫丫、红红、亮亮，那么谁能说说从左数第几位是丫丫？从右数第几位是红红？
生：从左数第三位是丫丫。从右数第四位是红红。
师：看着这一排小朋友，你还能说出哪些？
学生说出很多，只要学生说有道理，就应给予肯定。如：
生：从左往右数。亮亮排第一，从右往左数，亮亮排第八。
生：戴眼镜的小朋友的右边有3个小朋友，左边有4个小朋友。
3.师：同学们，你们看蓝灵鼠在干什么呢，根据自己平时照镜子的经验，判断一下，下面哪幅图是蓝灵鼠在镜子中看到的自己呢？
给学生一定的独立思考时间。
五、身边的数学
师：这就是一个城市中马路上行走的情景。这幅图上都有些什么？
生：走路的人，公共汽车，小汽车，骑自行车的人……
师：那你们来看看，不管是行驶的汽车，骑自行车的人，还是行人，你看他们的行使方向有什么共同的地方？
生：都是靠右侧。
师：对了，都是靠右行。这样才会有秩序，才能保证交通的安全。我国和许多国家都规定：行人机动车要靠右行驶。老师希望同学们做个自觉遵守交通规则，主动维护秩序的好孩子。

提出用左和右描述教室中物品位置的要求，鼓励学生积极发言。如果学生开始描述有困难，教师要进行示范指导。

师生共同完成做一做的活动。利用书、本、铅笔盒这三种每个学生都有的物品，教师提摆的要求，让学生动手操作，并提出同桌互相检查摆的结果。

交流学生摆的过程。重点说一说自己是怎么做的，为什么这样做。
提出同桌合作摆学具的要求，给学生充分合作活动时间。

让学生找出自己身体上的左右。给学生充分的发言机会。

“练一练”第1题，照样子说一说。教师请一名学生作为合作者，说出他手中拿出的物品，然后自由结组，任意拿物品进行观察、交流。

“练一练”第2题。
（1）观察情景图，让学生说一说图中有几个小朋友，判断一下亮亮说得对不对。
（2）提出大头蛙的问题，鼓励学生大胆发言。。

“练一练”第3题。

出示教材上的交通情景图，先让学生观察说说涂上都有什么现象。再观察、交流的活动中了解交通规则，教育学生遵守交通规则，自觉维护交通秩序。

作业内容

板书设计

认识左右

文具盒 数学书 数学作业本
（左边） （中间） （右边）
教学反思

官 寨 小 学 教 案 纸

学 科
数学
班 级

教 者

日期

课 题
前 后
教案
类型

教学
内容
前后

教学
目标

知识与
技能
1．在看图讲故事、看图说话的活动中，经历认识前、后位置关系的过程。
2．会用前、后描述物体的相对位置；能从不同角度观察事物，会用前后、左右等描述平面上某个物体的位置。
3．在数学活动中，受到做事要有毅力、遵守社会规范等方面的教育。
过程与
方法
在观察发现、小组合作交流的学习过程中，根据自身的生活经验，辨认和描述物体的前后相对位置关系。
情感态度
价值观
在现实情境中，体验学习数学的乐趣，激发探索知识的积极性，渗透“事物之间的相对性的辩证唯物主义观点”。
教 学
重难点
认识前后位置；体验前后位置的相对性。
教 具
准 备
“龟兔赛跑”教学挂图
课时
安排
1课时
教 学 过 程
一、问题情景
师：同学们，听过龟兔赛跑的故事吗？谁赢了？
生：听过，乌龟赢了。
师：有的同学没听过，没有关系，今天老师给大家带来了两幅龟兔赛跑故事中的图片，我们一起看一看。
出示两幅情景图。
师：同学们仔细看看这两幅图，都看到些什么？
给学生一定的观察时间。
师生谈话，引出“龟兔赛跑”中的两幅图，让学生观察，说一说从图中看到些什么。要给学生充分表达自己意见的机会。

教 学 过 程
附 记
二、认识前、后
师：同学们观察得都很仔细。谁能说一说这两幅图中小兔子和小乌龟的前、后位置有什么变化？
生：第一幅图小兔子跑在前边，小乌龟在后边；第二幅图小乌龟超过了小兔子，小乌龟在前面，小兔子在后面。
生:第一幅图小兔子在前面，小乌龟在后面，第二幅图小乌龟在前面，小兔子在后面。
三、看图讲故事
师：同学们通过龟兔赛跑中的两幅图，使我们认识了前、后。下面我们看一看“龟兔赛跑”的动画片。．
师：看了动画片，谁能用自己的话给大家讲一讲这个故事？看谁最勇敢，第一个讲？
多请几名学生讲故事。在他们讲故事的过程中适时对话，使他们能够描述出，一开始小兔子在前面，小乌龟在后面；后来小兔子骄傲了，在路旁睡着了，可是小乌龟不灰心，一直坚持就跑在了前面，把小兔子落在了后面。
师：大家都知道，小兔子比小乌龟跑得快多了，为什么小乌龟却赢了呢？从这个故事中你懂得了什么道理呢？
四、看图说话
师：对，我们不能学小兔子那样骄傲，而要像小乌龟学习，做事只要有毅力、有耐心，坚持到底，就一定能成功的。
师：在我们的现实生活中，经常用前、后表达一些事物或现象。老师这里有一个有关乘坐公交车的课件，大家一起看一看。
播放课件。定格在教材上的情境图画面。
交流从课件和图中了解到的事物和有关前后位置的数学信息。如，车上乘客的位置、上下车乘客的位置以及汽车运行的站点位置等。给学生充分的发表自己看法的机会。
师：从动画课件和情境 图中，你们看到了什么？
师： 根据动画课件和情境图，你能用“前”或“后”说一句话吗？
五、实践活动
师：下面我请几名同学到前面排一下队。
学生到前面任意排队，都面对着同学。
师：同学们，你们能够用“前”或“后”
来描述一下这些同学的位置吗？
生：不行！他们的头要向同一个方向。
学生说出后，调整学生的排队方向，让学生任意选择对象描述。
六、课堂练习
1．“练一练”第1题，让学生观察情境图，说一说图意，再回答书上的两个问题。
2．“练一练”第2题，先让学生观察情境图，说一说从图中看到了什么。再鼓励学生描述各组运动员的位置。指导学生了解从不同角度观察，会发现不同的位置关系。既可以用左、右描述两组队员的位置，也可以用前、后、左、右描述每名运动员的位置。
七、综合运用
1．让学生观察本班教室中同学的座位情况，鼓励学生用左、右、前、后来描述自己的位置。
2．提出描述某个同学位置的要求，给学生充分的表达交流的空间。

在前面交流的基础上，让学生再次观察、讨论两幅图中，乌龟和小兔子的位置变化，认识前、后。

提出用自己的话讲故事的要求，鼓励学生大胆讲。要关注学生对故事中两个小动物位置变化情节的描述是否准确。

问题(3)如果学生说不到，教室可启发：谁能说一说两个队的位置？

作业内容

板书设计

认识前后

起点 白兔 乌龟 终点
（后） （前）
教学反思

官 寨 小 学 教 案 纸

学 科
数学
班 级

教 者

日期

课 题
上 下
教案
类型

教学
内容
上下

教学
目标

知识与
技能
1．在看图讲故事、看图说话的活动中，经历认识上、下位置关系的过程。
2．会用上、下描述物体的相对位置；能从不同的角度观察事物，会用前后、左右、上下等描述生活空间中某个物体的位置。
3．感受数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣，增强学习数学的兴趣。
过程与
方法
经历认识上下位置关系的过程，体会上下的相对性。
情感态度
价值观
在现实的情境中，通过观察、欣赏、交流等活动，体验学习数学的乐趣，激发学生的探索意识。
教 学
重难点
认识上下的位置。
教 具
准 备
挂图，歌曲“弯弯的月亮”。
课时
安排
1课时
教 学 过 程
一、创设情境
师：今天我给大家带来一首美妙动听的歌曲《弯弯的月亮》。请小朋友们闭上眼睛边听边想，歌曲中都有什么画面？
放课件，学生闭着眼边听歌曲边想象。
师：听了歌曲，说一说歌中你印象最深的景色？
二、看图讲故事
播放《弯弯的月亮》这首歌曲，让学生边听边想歌词中所描绘的美丽景色。

教 学 过 程
附 记
1．放“夜景”动画课件，让学生观察情境图，说一说图中的景物。
要给学生充分的交流时间。找出图中所有的景物。
2．提出看图讲故事的要求，让学生用自己的语言描述美丽乡村夜景的图。多请几个学生讲故事。
3．提出用上、下描述景物位置的要求，鼓励学生用上、下描述自己看到的景物。通过月亮、小桥和小河的位置，使学生了解物体位置的相对性。
三、拓展练习
提出观察情境图，用前、后、左、右描述图中事物位置的要求，学生积极发言。
四、看图说话
1．教师谈话并出示物品柜的图，让学生说一说柜中有哪些物品。
2．提出“说一说柜中物品摆放位置”的要求，给学生充分的发言机会。鼓励学生用上下或左右描述柜中物品的位置。
五、课堂练习
1.“练一练”第1题，先让学生观察卧室图，说一说图上都有什么。然后让学生从自己观察的角度出发，先说出地球仪的位置。再鼓励学生说出卧室中其它物品的位置。
2.“练一练”第2题，先观察水果架图，说一说有什么水果，再鼓励学生表述自己的发现，说出各种水果的位置。
3.“练一练”第3题。
（1）课件演示，让学生弄清图意，再鼓励学生考虑小动物们的需要和特点，自主设计分配方案。
（2）交流学生设计的分配方案，要给学生充分表达不同方案的机会，重点说一说自己分配房子的想法。
六、拓展学习
进行启发谈话，要求回家后写一篇数学日记，用学过的位置词语描述自己家或自己卧室物品的摆放位置。

让学生在描述具体的情景中，将左右、上下、前后的位置关系自然地综合起来，这符合学生的心理发展特点。

通过引导学生观察橱子中书、玩具、食品的摆放情况，让学生充分发现信息，体会多层物体之间上下位置的相对性，从而丰富学生已有的生活经验。

练习的设计有利于进一步巩固学生对上下关系相对性的理解。

作业内容

板书设计

认识上下

月亮 上面
小河 下面
教学反思

官 寨 小 学 教 案 纸

学 科
数学
班 级

教 者

日期

课 题
20以内的减法
教案
类型

教学
内容
十几减几（不退位）

教学
目标

知识与
技能
1．在动手操作、尝试计算的过程中，学习十几减几的计算方法。
2．会计算十几减几的减法。
3．积极参与数学活动，能大胆地把自己的算法讲给同学听。
过程与
方法
引导学生参与学习活动，经历十几减几计算方法的探索与算理的建够过程。
情感态度
价值观
培养学生参与数学活动的积极性和仔细认真的良好的学习习惯。
教 学
重难点
学会十几减几的计算方法。
教 具
准 备
小棒
课时
安排
1课时
教 学 过 程
一、创设情境
师生进行听口令做动作的活动，复习位置的有关知识。
二、自主学习
1．教师提出请同学们检查教师操作对不对的问题，然后说明先摆一摞10块积木，再摆3块，完成操作。在学生对老师的操作进行判断的基础上，自己写出算式计算，最后交流。
2．继续操作。在13块积木的基础上再放2块。让学生写算式并计算一共有多少块。交流时，关注学生计算过程和结果，让学生说一说是怎样算的。

从直观到抽象渗透加法的计算方法，为学习理解减法的计算方法打下基础。

教 学 过 程
附 记
3．计算15－3。
（1）教师提出：如果从15块中去掉3块，还剩多少块呢？边说边完成操作。然后师生共同列出算式，让学生试着计算。
（2）交流各自的算法和结果。要给学生充分的交流不同想法的机会。
4．计算12－2。
（1）教师提出“从剩下的12块积木中再去掉2块，还剩多少块？”的问题，让学生列式并计算。
（2）交流学生自主学习的结果。重点说一说是怎样想的。
三、尝试计算
1．小黑板出示算一算的四道题，鼓励学生自己计算。允许学生自己计算。允许学生用小棒操作帮助计算。
2．交流学生尝试计算的结果。重点让学生说一说是怎样算的。
四、课堂练习
1．练一练第1题，学生独立完成。交流时，关注学习稍差的学生。
2．练一练第2题，看图列式计算。由于学生对图意的理解不同，写出的算式也可能不同。只要能讲出道理，计算正确就给予肯定。
每个图都可列出不同的算式，只要学生说的图意与算式一致，教师就给予肯定。如：
左图：
●10＋6＝16。一个盒中有10个球，另一个盒中有6个球，一共有16个球。
●16－10＝6，一共有16个球，减去左边盒中的10个球，还剩6个球。
●20－4＝16。每盒有10个球，两盒有20个球，拿走了4个，还剩16个球......
右图：
●12－5＝8，一盒有12支彩笔，用了一些还剩5支，用了8支。
●12－8＝5,一盒有12支彩笔，用了8支，还剩5支。
3．练一练第3题，先师生共同完成两个算式，再请同桌合作完成其他算式。最后全班比赛。
4．练一练第4题，进行2分钟计时比赛练习。

让学生在大量的体验和感悟的基础上来体会计算的一般方法。

采取灵活多样的形式进行练习，激发学生学习的兴趣，使学生永远保持旺盛的精力来参与学习活动。

作业内容

板书设计

十几减几（不退位）
10+3=13 13+2=15
15-3=12

方法一：5-3=2 10+2=12
方法二：10-3=7 5+7=12
方法三：3-3=0 12+0=12
教学反思

官 寨 小 学 教 案 纸

学 科
数学
班 级

教 者

日期

课 题
20以内的减法
教案
类型

教学
内容
11减几（退位）

教学
目标

知识与
技能
1．在动手操作、交流的活动中，经历学习11减几的计算方法的过程。
2．会用自己的方法计算11减几的减法。
3．主动与同学交流自己的不同算法，体验算法的多样化。
过程与
方法
在动手操作、尝试计算的过程中，学习11减几的减法。
情感态度
价值观
积极参与数学活动，能够大胆地把自己的计算方法讲个大家听。
教 学
重难点
学会11减几的计算方法。
教 具
准 备
每个同学准备20根小棒
课时
安排
1课时
教 学 过 程
一、问题情境
教师谈话引出玩具店情境图。让学生观察，说一说从图中看到了什么。要使学生了解皮球的个数和聪聪和售货员对话的内容。
二．自主学习
1．提出“还剩几个皮球？”的问题，师生列出算式。让学生动手摆小棒并计算。
2．交流学生操作的过程和结果，教师要给学生充分表达不同做法的机会。

设计一个学生喜爱的玩具商店的场景，激发学生的学习兴趣，加强数学与生活的联系，使学生更喜欢数学。让学生直观的感受拿的方法。
教 学 过 程
附 记
三、尝试应用
1．教师提出11-5=□的问题，让学生摆一摆，算一算。
师： 刚才，同学们通过摆小棒，帮助阿姨解决了11－3等于多少的问题。看老师再写一个算式：11-5=□请同学们还用小棒摆一摆，算一算。
学生摆小棒，计算。教师巡视，了解学生的做法和计算结果。
2．交流学生操作的过程和计算结果。
师：谁来说一说你自己是怎样摆的，计算结果是多少？
只要学生的方法正确，教师就给予肯定和鼓励。
3．写出11-6、11-7、11-8几个算式，鼓励学生直接计算，可以先用小棒摆一摆，再计算。
师：看来同学们都能正确计算11-5。现在老师再写几道题。
板书：11-6、11-7、11-8分别等于几。
师：不用摆小棒，你能计算吗？试一试。如果直接计算有困难，也可以用小棒摆一摆，再算。
学生计算，教师巡视了解学生的计算情况。
师：谁来汇报一下你算出的结果？说一说是怎样算的？
四、课堂练习
1．练一练第1题，指导学生弄清题意后独立完成。
2．练一练第2题，观察情境图，帮助学生弄清题意后采取自主选择的方式完成。
师：请同学们看这幅图。图上有谁？他们在干什么？
生：有许多小朋友在登游艇。
师：通过看图你们知道怎样才能登上游艇吗？
生：用11减去小朋友身上的数，如果算对了，他就可以登上游艇。
师：现在，我们来帮助小朋友登游艇。你可以任意选择要帮助的小朋友。现在开始。
指名学生回答。
3．练一练第3题，进行计时比赛，了解学生计算的速度和正确率。

让学生充分的交流自己的想法，允许学生用不同的方法来进行操作和计算，体验算法多样化，鼓励学生用自己喜欢的方法进行计算。

变换练习形式，提高学生学习兴趣让学生利用自己喜欢的理解的方法进行计算，体会算法的多样化，要求学生在正确的基础上进行计算。

作业内容

板书设计

11减几（退位）

方法一：10-3=7 1+7=8
方法二：11-1=10 10-2=8
教学反思

官 寨 小 学 教 案 纸

学 科
数学
班 级

教 者

日期

课 题
20以内的减法
教案
类型

教学
内容
11减几（想加算减）

教学
目标

知识与
技能
1．在解决简单问题的过程中，体会“想加算减”的计算方法。
2．能正确地计算11减几的减法，能根据一道加法算式，写出两道减法算式。
3．能从不同的角度思考问题，初步感知加、减法中各数之间的联系，提高计算能力。
过程与
方法
在自主探究和相互交流中尝试解决问题的方法，学会“想加算减”的计算方法。
情感态度
价值观
能从不同的角度思考问题，初步感知加减法中各数之间的联系。
教 学
重难点
学会“想加算减”的计算方法。
教 具
准 备
挂图
课时
安排
1课时
教 学 过 程
一、问题情境
1．师生进行关于汽车的谈话，引出教材中的情境图，让学生观察，并说一说图中有什么汽车，各有几辆。
2．提出“一共有多少辆汽车”的问题，让学生列出算式计算。然后全班交流。
二、自主学习
1．提出“怎样计算有几辆小客车”的问题，让学生列出算式并计算。

教 学 过 程
附 记
2．交流各自的算法，教师要给学生充分交流不同算法的机会。然后师生共同讨论哪种算法更好。最后，让学生直接口算11－7＝4。
教师不要急于评价算法的优劣，首先鼓励学生说出各种算法。如果学生没有想到算法（3），教师可在算法（2）的基础上启发：
师：××同学的想法很好，由两种汽车加起来等于11,直接想到减去一种汽车的数量，就等于另一种汽车的数量。如果不考虑汽车，只根据4＋7＝11,你能想到怎样计算11－4吗？
如果算法（2）、算法（3）都没有，教师介绍算法（2），启发学生想到算法（3）。
师：上面几种算法中，你们认为哪种算法好？为什么？
学生可能会说：
●根据4+7=11算出11-4=7的算法好。因为这样计算比较快。
师：你们能用这种算法很快算出11减7等于多少吗？
板书：11－7＝
生：因为4＋7＝11,所以11－7＝4。
三、尝试应用
1．让学生仔细观察试一试中的两幅图，然后让学生看图写出一道加法算式和两道减法算式。
2．交流学生写出的算式和想法。
四、课堂练习
1．练一练第1题，学生独立完成教师巡视，然后交流计算过程和结果。
2．自主小天地。
学生编题，然后计算并与同学交流。
3．练一练第3题，引导学生弄清题意后独立完成。交流时，说一说是怎样算的，看没有加法算式，学生能不能用“想加算减”的方法计算。
4．练一练第2题，学生独立完成。

把解决问题的空间和时间都给学生，让他们把自己的想法在小组内或班级里充分的交流，自己经历探索解决问题的全过程，允许学生用自己的思路和方法解决问题，体会算法多样化，体验到数学学习的乐趣。

作业内容

板书设计

11减几（想加算减）

4+7=11 7+4=11
11-4=？ 11-7=？
教学反思

官 寨 小 学 教 案 纸

学 科
数学
班 级

教 者

日期

课 题
20以内的减法
教案
类型

教学
内容
12减几（破十减）

教学
目标

知识与
技能
1．在动手操作、试算的过程中，学习12减几的计算方法。
2．能正确地计算12减几的减法。
3．主动与同学交流自己的不同算法，进一步体验算法的多样化。
过程与
方法
在动手操作、试算、交流的过程中，学会12减几的减法。
情感态度
价值观
能够主动与同学交流自己不同的算法，进一步体验算法的多样化。
教 学
重难点
学会12减几的减法。
教 具
准 备
教师准备12块积木，学生准备20根小棒
课时
安排
1课时
教 学 过 程
一、创设情境
1．教师把12块积木乱放一起，让学生猜一猜有几块积木。
2．师生共同数出是12块，然后说：“这样放太乱，不容易看出是多少块，怎样摆放就能一下就看出是12块呢？”指名学生说出办法并摆好。一摞10块，另一摞2块。
二、自主学习
1．教师提出：“去掉5块，还剩几块”的问题，师生列出算式，鼓励学生用小棒摆一摆，算一算。

赋予数学知识以生活内涵，注重引导学生加强数学与生活的联系，激发学习兴趣。
教 学 过 程
附 记
师：摆得很好！一共是12块。现在老师提一个问题：去掉5块，还剩几块？应该怎样列式呢？
学生说，教师板书：12－5＝。
师：12减5等于多少呢？请同学们用小棒摆一摆，算一算。
学生计算，教师巡视指导。
2．交流各自的算法。教师要给学生充分交流不同摆法、算法的机会。使学生了解“破十减”的计算方法。
师：谁来说一说你是怎么摆的，怎样算的？
学生可能会说到：
（1）因为5+7=12，所以12-5=7。
（2）从10根中去掉5根还剩5根，5根加2根是7根。所以12-5=7。
……
只要学生的算法正确，教师就给予肯定。如果算法（2）学生没有说到，教师以参与者的角色和学生共同交流。
3．提出“摆一摆”的问题，师生列出算式，让学生独立思考、计算。最后交流计算方法和结果。
师：如果去掉6块怎样列式计算？不摆小棒你能计算出12－6等于多少吗？试一试。
学生试算，教师巡视指导。
师：谁来说一说你是怎样算的？
学生可能会说：
●因为6+6=12，所以12-6=6。
●10-6=4，4+2=6。
三、尝试应用
1．出示教材14页算一算的图，先让学生说一说图意，师生列出算式，再让学生试着计算。
2．交流学生的计算方法。在给学生充分表达不同算法的同时，形成“想加算减法”的计算方法。
四、课堂练习
1．练一练第1题，先让学生说一说图意，再列式计算，然后交流自己是怎样想、怎样算的。
2．练一练第2题，学生独立看图列式计算，然后交流算式和结果。说一说是怎样想的，怎样算的。
3．练一练第3题，先指导学生理解图意，再计算。交流时引导学生发现减数和结果的规律。
4．练一练第4题，进行2分钟计算比赛。
把学习的主动权交给学生，激发他们的学习欲望，让他们按照自己的思路，自己的想法去自己解决想要解决的问题，培养学生学习的积极主动性。

鼓励学生小组交流自己的想法，设计多种形式的练习，培养学生参与数学学习的积极性，提高学生的口算能力和水平以及语言表达与合作交流的能力。

作业内容

板书设计

12减几（破十减）
12-5=？
想：先从10中减5剩下5，再用剩下的5加上原来的2等于7。
10-5=5 2+5=7
教学反思

官 寨 小 学 教 案 纸

学 科
数学
班 级

教 者

日期

课 题
20以内的减法
教案
类型

教学
内容
13减几、14减几（破十减）

教学
目标

知识与
技能
1．结合问题情境，学习13减几、14减几的计算方法。
2．能正确地计算13、14减几的减法。
过程与
方法
结合问题情境，在全班交流的过程中学习。
情感态度
价值观
愿意参加数学活动，能积极、主动地思考并与同学进行交流。
教 学
重难点
学会13减几、14减几的计算方法
教 具
准 备
课件
课时
安排
1课时
教 学 过 程
一、问题情境
1．猜谜激趣，教师说出谜面，学生猜中后，教师说明今天要研究的问题。
师：同学们，你们都喜欢猜谜语。今天老师出一个小谜语，请大家猜一猜，看谁最先猜到。谜面是：
有人说我像老鹰，
我说我像大蜻蜓，
请你到我肚里坐，
立刻带你到北京。
（谜底：飞机）
学生猜出谜底后，让学生说一说怎样想到是飞机。
2．师生共同看课件，让学生说一说从课件中看到了什么，了解了哪些数学信息。

创设一个动态的情景，让学生直观感受这个过程，使学生更加理解减法的含义，激发学生的兴趣。
教 学 过 程
附 记
二、自主学习
1．教师提出“机场上停着几架飞机”的问题，师生列出算式后，鼓励学生独立试算。
师：飞机场原来停着13架飞机，飞走了5架，要求机场上还停着几架飞机，怎样列式？
学生说算式，教师板书：13-5
师：13-5这道减法题你会计算吗？请你自己试试。
学生试算，教师巡视指导。
2．交流学生计算的过程和结果，关注每一个学生，鼓励学生大胆表达自己与他人不同的计算方法。
师：谁能说一说你是怎样算的？结果是多少？
学生可能出现的算法有：
（1）因为5+8＝13，所以13-5＝8
（2）10-5＝5 5+3＝8
（3）13-3＝10，10-2＝8
教师肯定学生的不同算法，特别是第方法（1）。若方法（2）学生没有想出来，教师可作为参与者交流。并特别说明，当十几的数减去5的时候这样算也很简便。
3．提出“13-8等于多少”的问题，让学生直接口算。交流时,重点了解学生是否形成了“想加算减”的计算方法。
师：刚才大家用自己的方法计算出了13-5＝8，你能直接口算出13-8等于多少吗？把你的想法给大家说一说。
生1：13－8等于5。因为8+5＝13， 所以13-8＝5。
生2：因为13－5＝8，所以13-8＝5。
如果学生有别的方法，教师一方面给予肯定。
三、尝试应用
1．教师出示试一试的题，鼓励学生自己计算。关注学习能力稍差的学生。
2．交流学生计算的方法和结果。要给学生充分交流不同算法的机会，了解学生计算的结果是否正确。
四、课堂练习
1．练一练第1题，
先让学生看懂图意，然后再列式计算并交流。
2．练一练第2题。
（1）观察情境图，先理解图意，让学生说一说“从小到大排队”是什么意思，然后自己计算，给小动物排队。

让学生在原有掌握知识的基础上，自己经历探索13、14减几计算方法的过程。允许学生用自己喜欢的方法进行计算。

通过多种形式的练习，培养学生计算水平和能力，提高计算的准确性。

作业内容

板书设计

13减几、14减几
13-5=？
方法一：10-5=5 5+3=8
方法二：因为8+5=13，所以13-5=8
教学反思

官 寨 小 学 教 案 纸

学 科
数学
班 级

教 者

日期

课 题
20以内的减法
教案
类型

教学
内容
15、16、17、18减几

教学
目标

知识与
技能
1．在边摆边算的过程中，学习15、16、17、18减几的计算。
2．会计算15、16、17、18减几的减法。
过程与
方法
在边摆放边计算的过程中，自主解决问题，与全班交流算法。
情感态度
价值观
能够积极主动地参与数学活动，提高学习数学的兴趣和学习效率。
教 学
重难点
会计算15、16、17、18减几的减法
教 具
准 备
每人准备20根小棒，小黑板写上四道计算题
课时
安排
1课时
教 学 过 程
一、自主学习
1．教师进行激励性谈话，并用小黑板出示 “15-8，15-7、17-8、17-9”，鼓励学生自主尝试计算。允许学生用小棒摆一摆再算。
2．交流学生计算的方法和结果，给学生充分交流自己不同想法的机会。
师：刚才大家计算得很认真，谁能说一说你是怎样算的，结果是多少？
学生可以直接说，也可以边摆边说。以15-8为例，学生可能出现的方法有：
●因为7+8＝15，所以15-8＝7
●10-8＝2，5+2＝7
●15－5＝10，10-3＝7
不管学生用哪种方法计算，只要正确，教师都应给予肯定。
让学生在操作的基础上，通过提问题列算式，在思路上为学习新内容做好铺垫和孕伏。加强了加减法之间的联系。
教 学 过 程
附 记
3．在充分交流各种算法的基础上，引导学生比较每组中的两个算式，发现每组中两个算式间的联系。
师：大家用自己喜欢的方法计算出了这几道题，很好。现在我们一起来观察一下15-8＝7，15-7＝8这组算式，你们发现它们有什么联系了吗？
学生回答时，使学生了解：两个减数8加7等于15，所以15－7等于8， 15－8等于7。如果学生前面就出现了这样的想法，教师可利用这个现实素材，让学生说一说是怎样想的。
4．让学生直接口算15-6和15-9。
师：我们再看看17-8＝9，17-9＝8这组算式有没有这样的联系？怎样算更快呢？
让学生进行讨论。
师：现在你能很快的算出15-6和15-9的结果吗？说一说是怎样想的。
生：因为6＋9等于15，所以15－6＝9，15－9＝6。
二、尝试应用
出示教材试一试中的四道题，让学生先独立计算，然后全班汇报交流做法。
三、课堂练习
1．练一练第1题，观察图，让学生先弄懂图意，然后独立计算。
2．练一练第2题，观察图，让学生先看懂图意，然后在书上写数，最后全班交流。
3．练一练第3题，先让学生试做，然后交流是怎样比较的。
4．练一练第4题，采取同桌比赛的形式进行（比速度、比正确率）。同桌自己确定开始时间，有一人做完后就停止，然后互相检查计算的正确率。
四、数学游戏
教师说明算式接龙的规则，先请几个人进行示范表演，然后再分成小组，进行游戏。

给学生充足的时间，给学生提供机会进行研讨交流汇报，使学生真正成为学习的主人。

通过游戏，培养学生兴趣，激发学生参与学习活动的积极性，提高学生的口算能力、语言表达能力以及合作交流的能力。

作业内容

板书设计

15、16、17、18减几
15-8=？
方法一：10-8=2 2+5=7
方法二：因为7+8=15，所以15-8=7
方法三：5-5=0 10-3=7