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中学历史材料解析题研究
提要：中学历史学科考试的重大改革是用“新材料、新情景、新问题”考查学生的历史分析和概括能力，要答好材料解析题，不仅应有良好的历史基础知识和基本技能、较好的古汉语功底、较广的知识面，还应具有较强的驾驭史料的能力，掌握答题技巧。
关键词：中学历史材料解析题答题技巧
中国图书资料分类法分类号：Ｇ６３３５３
一
材料解析题自１９８９年问世以来，受到广大师生的普遍关注，事实证明，这种题型是能够大面积地测试学科能力的。从１９８９年到１９９４年的材料解析题有一个共同点，就是坚持论从史出的原则。所选材料都很精到，都可以从中引出一些观点进行评价，同时题目中注意引导用历史唯物主义的方法去分析材料、提炼观点，用材料中的信息支持特定论点。

几年来材料解析题的命题方式在不断变化，难度也在逐年提高。引用的材料也由１９８９年的一段增加到四段，问题也由一问增加到多问。如１９９２年高考的第４６题、１９９３年旧高考的第４０、４１题，１９９３年新高考的第４９题和１９９４年新高考的第４０题等都是四则材料组成。分数也由１９８９年的４分，增加到１９９０年、１９９１年、１９９２年的１０分，１９９３年提高到１５分，会考后的新高考增加到３０分。

从１９８９年以来，高考历史材料解析题选材方法不断变化。１９９２年以前材料解析题选材内容是与课本内容直接相关的，而所要求的答案，也是考生在历史课中学过的。从１９９２年老科目组材料解析题开始，有的史料所述内容则是课本中没有出现的，所要求的答案也是考生在历史课本中没有学过的。如１９９２年历史高考试卷中的材料解析题第４６题的材料２：“先代有限田之议，均田之制，口分世业之法，宜仿其制而乘除之，亦因时救弊之政也。”（摘自《胶滨语录》）材料２较之另外三则材料，较之１９８９～１９９２年的其它材料解析题所引的材料有明显的不同之处。在选材方法方面，材料２提及的“均田之制”出现在中学历史课本的北魏和唐朝部分，而在明朝部分没出现过。在考查目的方面，材料２主要是考查考生是否能运用在其他历史时期中学过的有关历史知识，分析所引另一历史时期的材料并回答问题的能力。材料２在高考历史材料解析题中的出现，发出了选材方法改革的一个信号，那就是选材不受历史时期的约束，这一历史时期涉及的知识，可以推及到另一历史时期的材料中去。

１９９３年新科目组高考历史材料解析题在选材上又向前跨了一步，如１９９３年新科目组高考历史材料解析题第４８题：阅读下列材料：

据雍正二十三年《苏州府长洲县永禁机匠叫歇碑》记载：“苏州机户类多雇人工织。机户出资经营，机匠计工受值，原属相需，各无异议。惟有不法之徒，不谙工作，为主家所弃，遂怀妒忌之心，倡为帮行各色，挟众叫歇，勒加银，使机户停职，机匠废业。致机户何君衡等呈请勒石永禁……（长洲县府决定）嗣后如有无法棍徒，胆敢挟众叫歇，索图从中索诈者，许地邻机户人等，即时扭禀地方审明。应比照把持行市律究处，再枷号一月示敬。”
上述材料中关于“叫歇”和“永禁叫歇”的有关内容，历史课本中完全没有涉及到，考生在课本中完全没有学过。从１９８９年以来，高考历史材料解析题选材方法和能力趋势看，从１９９２年和１９９３年材料解析题选材方法要求的比较来看，历史高考材料解析题命题推出了一种新的更高要求的选材方法。这种方法就是，选材不局限于教材，大胆选取教材中没有涉及过的知识，选材更灵活、更富有弹性，这就是材料解析题选材的新动向和新趋势。但是，命题人员在材料中还是提供了一些与课本有关，供考生开拓思路的知识条件。如１９９３年新科目组高考试题第４８题中“机匠”“机户”等概念，以及二者之间的雇佣与被雇佣的关系，是考生在中国古代史明清部分学过的，这就为阅读和分析以上材料提供了知识条件。

二
材料解析题的考测性能侧重于检查和评估学生的分析和概括能力；运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，进行初步的史学研究的能力；考查学生运用所学知识去鉴别、批判和利用与历史有关材料的能力。它的出现是历史学科考试的重大改革，它必将促进历史教学的重大改革，最终使历史学科的功能得到充分的发挥。材料解析题考查的能力具体分为：

１对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地获取有效信息的综合能力。 如１９９４年高考历史试题第３８题中的问题①，要求考生从两则材料中最大限度获取有效信息进行综合，得出唐太宗与张玄素在罢修乾元殿问题上取得的共识“如果滥用民力，将会导致人心离散，政权覆亡”的结论。

２充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证的能力。如１９９４年高考历史试题第３８题第②问：“基于上述目的，唐太宗采取了哪些重大措施？促成了怎样的局面？”解答时不能从材料本身获取有效信息，需要进行发散思维，然后将思维集中指向头脑中的相关信息，即是以材料为思维起点引发的知识迁移成果。

３从材料中提炼观点的归纳、概括历史知识的能力。如１９９４年高考历史试题第３９题，考查考生从所给出的１９３８年近卫内阁发表的《声明》摘录近１４０字的材料中进行归纳、概括、提炼出日本对国民政府的方针是“不承认国民政府，谋图另立亲日伪政权”。

４把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析、比较和评价的能力。如１９９４年高考第３８题要求考生对有关唐太宗在位时的两则材料的区别，进行分析比较，然后得出唐太宗的统治“由与民休息变为苦役百姓”的结论。

三
材料的难度除与材料本身有关外，关键取决于问题的设置。按照历史学科能力的具体要求和１９８９年到１９９４年以来材料解析题设问的实际，其设问方式大致有：

１根据材料从教材中提问。１９９０年高考第４６题第一问“魏主是指谁？

”第４７题第三问“该条约主要调整的是哪个帝国主义国家的矛盾？为什么这一矛盾需要调整？”１９９１年第４７题第四问“１９３６年７月１３日到卢沟桥事变前，蒋介石又有哪些不利于抗日的行动？”第五问“中国共产党采取逼蒋抗日方针取得了什么成果”以及１９９２年第４６题第一问“根据上述材料，指出材料一中反映了哪个朝代的什么问题？”第４７题第一问“材料２体现的观点源于什么著作”等。

２直接从材料中提问，答案是对材料的分析和摘取。 这种情况多，难度也大一些。如１９９０年第４６题“本诏令提出了什么改革？诏令提出这一改革的理论依据是什么？提出这一论据的意图何在？”等三个问题。１９９１年第４６题第四问“马士认为鸦片战争的目的是什么？你认为这一‘目的’的实质是什么？”第４７题“在材料１中，中国共产党为什么把蒋介石看作当时的主要敌人之一”、“根据材料２和材料３，说明中国共产党在１９３６年９月认为‘抗日反蒋’的口号已经不适当的原因”、“参照材料２，说明中国共产党为什么采犬逼蒋抗日’的方针”等三个问题。所有这类问题都有一个提示语，如“读后请回答”、“本诏令提出”、“马士认为”、“材料中引用的”等，掌握了这一特点，就不会到别处去寻找问题的答案了。

３从材料和教材的结合方面提出问题，答案是材料和已有知识的结合，而不仅仅是材料或仅仅是已有知识。回答这类问题，需要把教材中获得的能力和知识，根据设问的要求，把教材和材料提供的信息加以归纳和提炼。这种问题的难度最大，要求的能力层次最高。如１９９１年第４７题“根据当时对蒋策略的调整，指出中国共产党制定政策时所依据的思想路线的核心”。１９９２年高考历史试题第４６题“材料４中的‘贼’指什么？作者为什么用这个词？”１９９２年第４７题“结合当时的历史条件，对宪法的这些条文规定应如何评价”等。

四
答好材料解析题，不仅应具备良好的历史基础知识和基本技能，较好的古汉语功底，较广的知识面，还应有较强的驾驭史料的能力，掌握答题技巧。

１掌握扎实的书本知识，做到双基过关。
纵观近几年的高考材料解析题，都没有脱离课本的重点内容。在教学大纲和教材上都是考查测试的典型点，只要掌握了扎实的书本知识，历史双基过关，回答起来是没有问题的。如１９９２年高考历史第４６题共四段材料，前三段材料可适用于多个朝代，叫人如坠雾中。第四段材料出现“福王常洵”，而在试题开头已告诉考生，四段材料是“反映同一朝代”的。熟悉书本知识的考生都会记起《明末农民战争》一章中讲道：“明朝后期，土地高度集中，……明神宗一次就赐给他儿子福王２００万亩。”教材中又讲道：“１６４１年，李自成率军攻占洛阳，处死了贪暴的福王朱常洵。”有了这些书本知识就能读懂“福王常洵遇害”，第１问（根据以上材料，指出材料１反映了哪个朝代后期的什么社会问题？）的答案也就很容易作出了。可见解析材料题最[1] [2] 下一页