初中生物教师资格证面试所有教案汇总.pdf

教师资格证中学生物试讲：生物圈面试同学好，首先呢，问大家你们的家中都有哪些人呢？好，有爸爸妈妈，爷爷奶奶，兄弟姐妹。我们的爸爸妈妈，爷爷奶奶，兄弟姐妹们叫家庭成员，而 我们的家庭成员及一起居住的房子我们就叫做家。那如果我们将地球上所有的生 物都看成是我们的家人，那么一切生物所居住的这个家是什么呢？它就是生物 圈，下面呢我们一起回到生命之初，跟随老师走进一场奇妙的太空之旅。在观看 视频的同时，请大家思考一下，与太空中其他星球相比，为什么只有地球才有生 命的存在？视频看完了，哪位同学能告诉老师，为什么只有地球才有生命的存在？好，坐在前排的这位女生，你来说一说，嗯，你看得很认真，请坐，她说到了地 球上有空气，阳光，那么还有没有其他答案呢？班长来说一下。补充的很好，他 说到了还有氧气，水。同学们说的都很对，因为只有地球为我们提供了这些我们 生存所必须的条件，而其他星球不具备这些条件，那么今天我们就来认识一下我 们共有的家园生物圈。同学们请看黑板上的这幅图，大致描绘了一个自然环境，在这个图中大 家都看到了什么？对，在这幅图中我们可以看到，海洋、山川、河流、草原平地 和沙漠等。那同学们你们觉得这幅画有生机吗？如果没有，它还缺少了什么呢？对，动物、植物这些有生命的东西，那么老师这里准备了一些动植物的纸片，就 请同学们来给他们找到他们的家，并送他们回到自己的家中。哪位同学想上来？同学们想上台的欲望都很强烈，我们先请第三排穿红颜色衣服的同学和黄颜色衣 服的同学上来。现在我们再来看这幅图是否就充满了生气呢？对，这些生物都回到了自 己的家。生物们共同生活的这个环境就是我们要说的生物圈。从同学们给这些生 物找的家来看，都没有任何一个生物在放在很深的地底下吧。那我们就都知道了：地球上不是任何的角落都有生物的，比如在地壳内部是没有生物存在的。地球上 适合生物生存的地方，其实只是它表面的一薄层，科学家把这一薄层叫做生态圈。生物圈的一个具体范围是怎样的？我们一起来看下面的短片。从短片上我们 可以知道什么呢？课代表你来回答。嗯，回答的非常正确，记录的也很好，请坐。短片告诉了我们：如果以海平面为标准划分，生物圈向上约10千米的高度，向 下10千米左右的深处，是一个20千米左右厚度的圈层。生物圈又分成了大气圈，水圈和岩石圈。下面请同学们分组分别来阅读书12页得第一、二、三段文字，之后我请每小组的代表来向大家介绍他们小组代表的圈层。好，每组介绍的都很不错，同学们对圈层有了认识，那么我们想一想，各个圈层是否是独立的呢？不是，对吧，各个圈层是相互联系的。向日葵生长需 要的条件除了阳光、水、营养物质（无机盐），空气（二氧化碳和氧气）还有适宜的 温度和一定的生活空间。对吧。想一想他们都属于哪些圈层呢？好，坐在最后一！排角落的同学来回答。嗯，回答的很完整，请坐。大家想一想向日葵生活在相对 湿润的环境中，仙人掌生活在干旱缺水的荒漠，但它们都需要阳光、空气、水、营养物质等生活条件。综合来看我们就不难得，动物、植物等所有的生物生存所 需要的基本条件是一样的，它们都需要物质、阳光、空气和水，还有适宜的温度 和一定的生存空间。如果将来有一天你有机会乘坐宇宙飞船遨游太空，那么你必须从生物圈 携带哪些维持生命的必需物质？第二排戴眼镜的同学你来回答。嗯，她说到了需 要有氧、充足的食物和水。生物有了营养物质、阳光、空气、水、适宜的温度和一定的生存空间，就一定能生存下去吗？当这些条件发生改变，如空气污染、水污染、土壤污染等 生态环境的破坏和恶化时，对生物有什么影响？人类应该怎么做？大家思考一 下，嗯，对，我们的生存就会受到威胁啊。所以，请同学们从现在起向热爱自己的小家一样更加热爱我们的生物圈从一 点一滴去爱护她。各小组在课下利用废旧材料制作一个简单的生物圈模型，下节 课各小组展示一下自己的作品，好，这节课我们就上到这里，下课。教师资格证初中生物面试教案：细菌一、教材分析（一）教材的作用和地位细菌是单细胞的生物，所以必须以前面学过的动植物细胞的知识为基 础，细菌的营养方式需要植物体内的叶绿体以及光合作用的知识来引导,细菌的 个体微小，需要借助显微镜，又必须有显微镜的知识，而学习了细菌的形态、结构、营养和生殖方式才能为理解细菌在生物圈中的作用打下基础，因此本节课 起到了续前辅后的 作用。本课安排在学习了动物、植物细胞的基础上来进行，通过与动物植物细胞的比较来进一步学习细菌的结构。在自然界的物质循环中菌 类是分解者，菌类虽然多 数个体较小但在生态平衡中起着重要的作用，菌类和 动物植物一起构成了整个生物界。（二）、本节的学习目标及依据：依据：根据教学大纲和教材及学生实际。知识目标：1、让学生掌握细菌的主要特征；2、通过与动、植物细胞的比较推测出细菌的营养方式；3、通过了解细菌的发现和巴斯德实验认同科学的发现需要以技术的进步和 精细的实验做基础；能力目标：通过观察培养学生发现问题的能力，通过比较培养学生分析、解 决问题的能力学会思考，学会理论联系实际。！德育目标：1、通过点出日本侵略者惨无人寰的行径激起学生的民族自信心和爱国主义 情感2、通过对细菌繁殖速度的认识，减少细菌的感染，养成良好的卫生习惯。（三）、本节的教学重点难点是：1、细菌的形态结构特点；2、细菌的营养方式和生殖。二、教材处理：（一）学情分析：由于班内学生成绩相差悬殊，且初二学生的形象思维仍占优势，注意力容易 转移，学生对细菌的发现史、形态结构较为陌生，为了提高他们的学习兴趣，在 教学中要 注意直观性原则，用不同层次的问题面向全体学生，不失时机的作出 鼓励的肯定，使全体学生能保持较大的学习兴趣，从而努力培养学生的逻辑思维 能力。（二）教学设计：本节课安排一课时；课堂教学中，应通过阅读细菌的发现史，让学生了解显 微镜的出现加快了人类对微观世界认识的进程，进而认识技术对科学发展的推动 作用；同 时通过介绍巴斯德的科学研究过程，使学生认识到科学的新发现是建 立在缜密的思维和精细的实验基础上的。教师可以利用课文中的讨论题“你对科 学的发现有什么 新的认识？”让学生交流自己的看法。在观察细菌的形态和结构时，教师可以有目的地介绍一些与学生身体有关的 细菌，如肺炎球菌、大肠杆菌等。在进行观察与思考活动时，教师要引导学生通 过对比细菌与动植物细胞的区别，描述出细菌的基本结构特点。同时要让学生在 讨论中交流对“细菌营养方式”的推测。在学生已经了解了细菌是通过分裂完成生殖后，教师可以利用技能训练的内 容，加深学生对“细菌个体小但数量很多”这个说法的认识。在学生了解了细菌 是如何度 过恶劣环境的内容后，可引导学生完成练习第一、二题的讨论和交流，然后，让学生回忆人的呼吸等内容，思考并回答练习第三题，发展学生利用已有 知识解决问题的能力。三、教学方法的选择：（一）教法：为了体现学生的主体地位，根据教学内容的要求，本节课采用 观察法，结合比较归纳法进行启发式教学（二）学法：1、通过学生对“细菌的发现”的阅读，培养学生的自学能力2、在上述教法的指导下，利用一环扣一环的问题启发学生，引导学生发现 知识，归纳知识结构，思考分析，得出结论，让他们体验成功的喜悦，从而掌握 学习重难点。四、教学过程的实施：！（一）新课导入：采用抗战期间日本人以细菌作为生化武器导入新课：日本 人用抓来的中国人来做细菌试验，使无数的中国军民惨遭毒害；从来引起学生对 本节课的兴趣。（二）细菌的发现：从学生阅读书本资料入手，培养学生的自学能力。教师 注意小结，引起学生对科学探索的兴趣，通过对列文虎克发现细菌和巴斯德的“鹅颈瓶”实验这段的阅读，让学生了解科学的成功需要以技术的进步和精细的 实验做基础，机会总是垂青于有准备的人。（三）细菌的形态结构：本部分通过观察挂图让学生直观地认识到细菌的三型，通过具体的数字形象 的比喻理解细菌个体的大小。通过和老师一起绘细菌结构图，加深对细菌结构的 认识，然后再通过动物细胞植物细胞和细菌的比较来推测出细菌的营养方式。（四）细菌的生殖：通过计算让学生认识到细菌繁殖速度之快，四个小时后100个细菌将繁殖成 25600个通过这一活生生的数字引起学生注意养成勤洗手的好习惯；并了解细菌 的生殖方式为分裂生殖。强调芽施不是细菌的繁殖方式，而是休眠体，是对不 良环境的适应，从而认识细菌的适应能力强，分布广泛。（五）练习巩固通过本节的学习掌握了细菌相关知识，为了反馈课堂掌握情况，让学生对课 后P61的技能训练和练习进行知识巩固。最后让学生绘制细菌结构图，加深对细 菌结构的认识。五、板书设计：第二节细菌一、细菌的发现1、列文虎克：发现细菌2、巴斯德（微生物学之父）：证明细菌不是自然发生的，而是原来已经存在 的细菌产生的二、细菌和形态和结构1、形态：杆状、球状、螺旋状2、结构：基本结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA集中区特殊结构：荚膜（保护）、鞭毛（运动）3、营养方式：异养（寄生、腐生、共生）三、细菌的生殖：分裂生殖芽抱：细菌的休眠体教师资格证初中生物面试教案：开花和结果一、教材分析有关开花和结果的知识，在教材中，占一节课的内容，知识高度浓缩，！突出了花与果的关系以及从开花到结果的过程。这给教师和学生留下更多的时间 和空间进行探究性学习活动。新课标倡导探究性学习，在本课怎样才能突破过去在教学过程中教师只重知 识概念理论的讲解，而忽视学生的思考与接受，引导学生一步步探究结论、自己 获取知 识?在这节课中我认为把握课文各知识点之间的内在关系，设计贴近学生 生活实际，符合学生思维特点的问题是引导学生进行探究性学习的关键。二、学情分析学生对开花和结果现象比较熟悉，但对花的基本结构以及果实和种子的如何 形成知道得并不多，尤其是传粉和受精的过程比较复杂抽象，如果单凭讲解，学 生是难以理解的，因此可采用多种方式，例如模型、多媒体课件等，使抽象知识 形象化，以有利于学生的理解。另外由于季节原因，找不到正在盛开的桃花，一可以启发学生回忆平时见到 的被子植物的花，二是让每生准备一支康乃馨，三是结合教科书以及多媒体课件 中展示的彩图进行联想和观察。三、教学目标：根据课标、教材及学生的特点知识与技能：1、概述花的主要结构2、描述传粉和受精的过程，说明花与果实和种子的关系过程与方法：培养学生分析、比较的能力情感、态度与价值观：认同花、果实、种子，对被子植物传种接代的重要意 义，养成爱花习惯重点：概述花的主要结构，阐明花与果实和种子的关系。难点：描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系四、教学媒体和教学技术选用：本次教学需要教具模型、实物教具和多媒体课件的辅助。教具模型桃花的模 型;实物教具指各类果实种子等。（学生自备）五、教学设计思路：本课的知识点小标题分别是：花的结构、传粉和受精、果实和种子的形成。这三个小标题之间有什么联系，要把它们串成一条线才有助于学生的思考和探 究。经过认 真分析各知识之间的内在联系，认识到课文重点是花与果的关系。若在导言中通过设计情境引导学生根据课题“开花和结果”提出问题，学生很自 然就会提出：“开 花和结果有什么关系？”“为什么开花之后会结出果实？”这些 问题恰是本课要学生解决的重点问题，而在上课伊始阶段由学生自己发现、提出，能激起学生的学习 兴趣，使其明确学习目标，自主进行探究。为了使学生带着问题一步步地探究性学习，我把每个小标题改为以问题的形 式提出：“你知道花的各部分名称吗？”“从花到果要经历哪些重要过程？”“果实 和种子由什么发育而成？”这些问题更贴近学生的生活实际，也符合他们的思维 特点，使他们能更有兴趣地带着问题学习。在课文第一个知识点“花的结构”中有一个“观察与思考”的学生活动，其！中要讨论两个问题：1、花的哪一部分将来发育成果实？2、对于植物繁衍后代来 说，花 的哪些结构是最重要的?这两个问题在学习了花的结构之后，学生不一定 能完全正确回答。此时我并没有急于让学生掌握正确答案，而是对学生的答案不 置可否，让 学生带着问题继续学习，在学完后面两个知识点后，再次讨论这两 个问题。这个时候，学生基本能回答出正确答案：1、子房发育成果实。2、对于 繁衍后代来说，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引导学生分析“为什么雄蕊和雌 蕊都重要?在植物繁衍后代的过程中，它们分别起什么作用？”这样使学生进一步 理解传粉和受精的知识。六、具体教学过程设计如下：第一个环节：导入1、多媒体展示几种美丽的花朵一（向日葵、月季、桃花）以及桃花落后枝满 桃的情形，并同时提出问题，向日葵的花漂亮么？月季?桃花?这些花很美丽，只 是为了赏心悦目么？对植物本身有什么意义呢?植物开花到结果必须经历哪些过 程？自然界中也有一些花并不漂亮，并不能吸引昆虫，那么这些花怎样传粉和受 精呢？说明：首先学生被那些美丽的图片吸引住了，从开花到结果非常感性的展现 在学生面前，对提出的问题加以思考，很自然联想到花开的美丽更重要是为了吸 引昆虫为 它传粉，这又为传粉和受精的提出打下了基础。同时提出自然界中也 有一些花并不漂亮，并不能吸引昆虫，那么这些花怎样传粉和受精呢?这为后面 的学习传粉的方式打下基础。第二个环节：新授I.提出思考的问题：你知道花的各部分结构么？说明：采用问题的形式给出知识点，使学生带着疑问去探究。1、利用多媒 体展示本知识点的要求，并展示桃花的模型。观察和思考对照图观察桃花的模型，观察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊。讨论：（1）花的哪一部分将来发育成果实？（2）对于植物的繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要？2、指导学生观察花的顺序，使学生学会科学的观察。3、赛一赛：学生对照课本彩图认识花的各种结构，比赛辨认花的基本结构，并利用可拆开的桃花模型重点认识雄蕊和雌蕊的结构。4、讨论：四人一组，各抒己见，集思广益，共同讨论、归纳总结提出的两 个问题。说明：这两个问题在学习了花的结构之后，学生不一定能完全正确回答。此 时我并没有急于让学生掌握正确答案，而是对学生的答案不置可否，让学生带着 问题继续 学习，在学完后面两个知识点后，再次讨论这两个问题。这个时候，学生基本能回答出正确答案：1、子房发育成果实。2、对于繁衍后代来说，花的 雄蕊和雌蕊都 重要。我再引导学生分析“为什么雄蕊和雌蕊都重要？在植物繁衍！后代的过程中，它们分别起什么作用？”这样使学生进一步理解传粉和受精的知 识。5、小结：通过观察可以看出，一朵花是由花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊 等组成，雌蕊、雄蕊是一朵花中最重要部分。II.从花到果实要经历哪些过程？说明：通过标题让学生思考，花到果实必经的途径传粉和受精1、多媒体展示雌蕊的放大结构，并出示阅读提纲。2、讨论交流阅读结果，在总结传粉方式时，用多媒体展示玉米用风传粉（即 风媒花）和桃花用昆虫传粉（虫媒花），使学生对自然界中花的传粉方式有了较为深 入地了解。3、受精过程十分抽象，用多媒体动画展示精子和卵细胞结合的过程，使学 生对受精的过程更易理解。4、小结：花粉落到柱头上以后，在柱头黏液的刺激下开始萌发，长出花粉 管、花粉管穿出花柱，进入子房，一直到达胚珠，花粉管中的精子随着花粉管的 伸长而向下移动，最终进入胚珠内部。胚珠里面有卵细胞，与精子结合形成受精 卵。”.果实和种子是由什么发育而来的？1、多媒体展示花到果实的过程。2、讨论后总结果实和种子的由来。3、拿出自备材料，区分哪些是果实，哪些是种子。3、小结：受精完成后，花瓣、雄蕊柱头花柱凋落、子房发育成果实。其中子房壁发育成果皮，胚珠发育成种子，胚珠里面的受精卵发育成胚IV.分析推理：我们吃的玉米，常会看到玉米穗缺粒现象，向日葵子粒也会出现空瘪的现象,这是什么原因？怎样预防？说明：不仅可以引出人工辅助授粉，而且让学生有一种熟悉感，让他们以更 多的热情投入到学习中来。讨论并总结：玉米穗缺粒现象，向日葵子粒也会出现空瘪的现象，主要是传 粉不足造成的，为了弥补自然状态下传粉的不足，人们常给植物进行人工辅助授 粉。第三个环节:课堂小结。根据学生的特点，以学生的归纳为主，老师主要进行学习方法的总结，并鼓 励学生大胆的提出问题，为下一节的学习作好铺垫。第四个环节：检测反馈I.判断1、花冠是花最明显的部分，也是花最主要的部分。（）2、只要有雌蕊就能结出果实和种子，因为雌蕊是花的主要部分。（）3、一般情况下，一枚雌蕊的子房中只有一个胚珠。（）！4、受精完成后，除雌蕊以外，花的其它部分全部凋落。()说明：让学生区分明确易错、易混淆点。II.拓展和延伸：1、一朵豆角花里有6个胚珠，若6个胚珠都能发育成六个种子，至少需要 花粉()A、1 个 B、6 个 C、3 个 D、12 个2、有一个描述花生的谜语：麻屋子、红帐子，里面住着个白胖子J 麻屋 子、红帐子、白胖子分别指的是()A、外果皮、内果皮和果实B、外层种皮、内层种 皮、种子C、果皮、种皮和胚D、果皮、种皮、种子3、如果在开花前，把桃花甲去掉雌蕊，把桃花乙去掉雄蕊，都用塑料袋分 别罩起来，扎好袋口。其结果是()A、甲不结实，乙结实B、甲能结实，乙不结实C、甲、乙都结实D、甲、乙都不能结实七、课后反思：本课的理论知识较多，也较枯燥，怎样才能使学生不觉得“闷”？我认为设 计多种教学活动形式，运用多种媒体非常重要。在讲解“传粉和受精”时，请“小 老师”上台讲解，使学生有新鲜感;在讲解“果实和种子的形成”时，让学生观 看视频，使学生看到平时看不到的生命现象。活动多样化，能不断吸引学生的注 意力，提高 学习兴趣，他们就不会感到枯燥乏味。而在此过程中，也要注意书 本的充分运用，媒体不能滥用，学生能够通过阅读课本自学的，就给时间他们阅 读自学，在书中寻找答案。新课标还注重在教学过程中培养学生的情感态度和价值观，在本课教学过程 中也要不断渗透这方面的教育，培养学生爱护花的情感、珍爱生命的态度。如上 课伊始给学生欣赏美丽的鲜花照片，再听着美妙的音乐，欣赏花开的过程，学 生不仅注意力马上被吸引，情感也得到熏陶;在看“果实的形成”视频时，有一 段话教育学生“在品尝美味的果时，别忘了说声感谢你，花朵、在上课结束时,让学生齐声朗读“当我们欣赏着美丽的花，品尝着香甜的果时，别忘了平时要注 意爱护身边的一草一木“使学生的情感得到升华。教师资格证面试试讲初中生物教案：单细胞生物一、教学目标知识与技能：(1)描述观察到的草履虫的形态结构，说明草履虫整个身体只由一个细胞构 成O(2)识别草履虫的细部特征，依据观察到的影像，把握草履虫的结构与生命 活动之间的内在联系，认同单细胞生物可以独立完成生命活动。过程与方法：！通过观察实验现象和资料分析，提高解决问题和归纳总结的能力。情感态度与价值观：（1）以草履虫为例认同生物（除病毒外）都是由细胞构成，并初步形成生物的形 态结构与其生活相适应。（2）通过学习单细胞生物与人类的关系，激发热爱生物学的情感，增强保护 环境的意识。二、教学重难点重点：单细胞生物（草履虫）的结构和功能难点：树立细胞构成生物体的观点三、教学过程（一）温故知新，导入新课PPT展示：制作口腔上皮细胞临时装片的步骤图片和显微镜下口腔上皮细胞 的图片。引导学生回忆观察人的口腔上皮细胞的实验和细胞的基本结构。思考两 个问题：问题1:如果将一个口腔上皮细胞从人体中剥离出来，放到自然界中，这个 细胞能否像一个动物体一样独立生活？问题2:自然界中有没有这样的单个细胞，它可以像一个生物体一样独立生 活？引导学生分析问题，使学生明白：从理论上讲，如果一个生物体只由一个细 胞构成，那么这个生物体全部的生命活动一定也必然是由这个细胞来独立完成 的。书写板书：只有一个细胞的生物体（二）合作探究，学习新知1.引入单细胞生物的概念身体只有一个细胞所构成，我们把它们称为单细胞生物。（过渡：我们以草履虫为例来具体探讨一下单细胞生物的形态结构，以及它 们是怎样生活的。）2.演示实验：观察草履虫教师利用多媒体演示观察草履虫的实验，并引导学生思考：问题1:通过观察你能确定草履虫是单细胞的吗？问题2:草履虫的外形像什么？如何运动的？问题3:草履虫通过什么结构进行呼吸？问题4：草履虫以什么为食物？食物由什么结构进入体内？食物残渣由什么 结构排出？引导学生用准确的语言来描述草履虫的外形、运动状态及细部特征。教师根 据学生的表述在黑板上画出草履虫结构的板画并进行标注，同时补充各部分结构 的功能。最终，引导学生对观察结果进行提炼和归纳，确认草履虫是单细胞生物。（总结：通过实验观察，我们知道草履虫是一种由一个细胞所构成的生物，它可以进行与多细胞动物相同的生命活动，比如：运动靠纤毛来进行，取食及消！化由口沟、食物泡来完成。呼吸通过表膜、排泄由伸缩泡及胞肛完成。这一切 显示：草履虫这一个细胞相当于一个多细胞动物的生物体。）（过渡：我们为什么要来专门研究这么一个小小的单细胞生物呢？）Ppt展示资料，学生讨论交流并归纳总结草履虫与人类的关系。教师总结：单细胞动物个体虽小，但其所起的作用非常大，可以直接或间接 地影响到人类的生产和生活。所以我们必须了解单细胞动物的特征以此来更好地 为人类服务。（三）课堂小结，当堂检测师生共同总结本节所学，进行习题当堂巩固。1.草履虫消化食物的结构是（）oA.口沟 B.细胞质 C.食物泡 D.伸缩泡答案：C2.制作草履虫装片时，放少许棉花纤维是为（）。A.将盖玻片垫高，使草履虫不易死亡B.限制草履虫的运动，便于观察C.限制颜色的反差度，可以进行对比观察D.与草履虫比大小答案：B3.草履虫体内不能消化的食物残渣排出体外是通过（）。A.收集管B.伸缩泡C.表膜D.胞肛答案：D4.草履虫体内多余的水分排出体外的途径是（）A.食物泡B.伸缩泡C.胞肛D.口沟答案：B5.草履虫借着 的摆动，在水中 前进。答案：纤毛、旋转教师资格证面试试讲初中生物教案：植株的生长一、教学目标知识与技能目标：1.描述根的生长。2.锻炼观察、测量、解读实验数据的能力。过程与方法目标：1.关注一种植物的根的生长的过程，体验科学的研究方法，初步学会记录数 据、解读数据的方法；2.学习收集信息、筛选信息、交流及表达的方法。情感态度价值观目标：！1.在探究实验的过程中体验实验的艰辛与快乐，树立持之以恒的科学意志，领悟科学方法；2.学会倾听与感受，提高人文素养；3.通过不同程度的成功体验，增强自信心。二、教学重难点重点：学会观察实验现象、收集、记录实验数据的方法。难点：在探究实验中，耐心、细致、求实地完成测量和解读实验数据的工作。三、课前准备1.学生课前准备：以小组为单位参照课本自己设计方案观察根尖伸长最快的 部位，做好观察记录以备交流。2.教学课件：根尖生长过程的各部分细胞动态变化的多媒体课件、根尖的结 构图。四、教学过程(一)导入新课出示贺知章咏柳诗歌，引出课题：展示古诗“碧玉妆成一树高，万条垂 下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”说明这个咏春风绿柳的诗句中 蕴含着生物学知识，引出万千枝条及绿叶都是芽发育成的，从而导出本节课的学 习。(二)新课教学1.幼根的生长(1)小组展示，交流探究：课外小组同学在实物投影上展示并描述2种靠根 尖向前生长的演示实验的结果，汇报本组的实验方案，包括如何选材和画线、观 察记录、结果分析等。各小组汇报交流测量的结果。指导其他学生认真观察，鼓励学生积极动脑，互相质疑，针对有疑惑的地方后期展开讨论。讨论：各小组的测量数据出现差异的原因？如何处理？如果探究活动只有你一个人做，只用一株幼苗够不够？为什么？互相交流，解答疑惑。(2)观察根尖生长过程的各部分细胞动态变化多媒体课件：在学生充分讨论，对本部分知识有了 一定的认识之后，教师出示根尖生长过程的各部分细胞动态变 化多媒体课件，指导学生认真观察，对比之前讨论的探究实验的结果，展开进 一步的学习。学生最后对于根尖的总结认识是：根尖有分区，可以有4部分的划 分，每一卜分职责不同。(3)观察根尖的结构挂图，区分根尖的4部分细胞的数量和体积的大小。通过前两个环节的学习，在学生对于根尖的生长有了一定的感性和理性认识 的基础上，出示根尖的静态结构挂图，指导学生观察根尖4部分细胞的数量和体 积大小，通过提问的形式展开此部分的学习。最后由老师和学生共同得出根尖 四部分(根冠、分生区、伸长区、成熟区)的不同及关系。再次观察根尖生长过程 的各部分细胞抽拉活动教具，由学生操作和最后总结出：幼根的生长一方面要！知识目标：A、描述血液的成分和主要功能；B、使用显微镜观察人血的永久 涂片，尝试识别红细胞和白细胞;C、了解有关人造血液、造血干细胞的知识。能力目标：培养学生收集处理信息的能力；运用显微镜观察的能力。情感态度价值观目标：培养学生科学的实验态度;激励学生将来从事医学研究，解决医学难题，造 福人类。二、教法学法下面，为了讲清重点突破难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再 从教法和学法上谈谈：如果把掌握知识的过程比喻为建造一座大楼房，那么教师应提供给学生的只 是建筑材料砖头、石灰等，把这一切堆砌的工作应当由学生去做。为了充分 体现教师是引导着，学生是主体，我在这堂课的设计过程中运用先学后教、合 作探究、问题探究等教学手段，运用启发式，讨论式，问题激趣式等教学方法，让学生参与整个 课堂活动，即发挥了集体的作用，也能让同学们在活动中学会 人与人之间的合作与交流。1.热点问题引入法：通过“白血病”这一热点，引出什么是血液?血液由哪些功能？如果出现异常 会有什么严重后果，激发学生探究学习的兴趣。2、自主探究交流合作利用多媒体，真实形象的展示血液，并安排指导学生实验，给与学生表现的 空间，活动的空间，自由探究的空间，调动学生积极参与，培养学生操作能力，获取及处理信息等各方面的能力。3.读图分析小组合作学习：通过读图析图，获取信息，让学生认识显微镜下的血细胞，进一步提出问题，并尝试解决来巩固问题、深入问题。小组合作学习：通过小组间的合作，学生参 与整个课堂及课下活动，既发挥了集团军的作用，同学们也在活动的过程中学会 了与人合作和交流。4、模拟转换角色法：通过角色的互换，进一步体验血液及各种成分的功能，培养学生的表达能力，并能加深巩固基础知识，激发学生兴趣，体现学生学习的主动性。三、教学程序分六个步骤1、热点问题导入新课教师出示有关白血病的有关报道，由学生说出对白血病的认识与看法，引出 学生对血液的兴趣。教师出示几组图片，明确血液在人体中的重要地位，激发学 生进一步认识探究血液的积极性。2、读图实验自主探究！首先，教师出示血液分层图，血常规化验单，血浆成分示意图提出下列问题：a、试管中的血液分为几层？各层呈什么颜色？各层的比例大致是多少？b、综合上 面的资料，你认为血液可能由那几部分组成的？常规化验单上所列的血液成分，分别应在什么层次？c、血浆的主要成分是什么？d、为什么把血液称为“流动的 组织”?指导学生实验：用显微镜观察人血的永久涂片。让学生从感性上认识红细胞 和白细胞，并且培养学生的实验能力。对照显微镜下的血细胞的图片回答问题：a、你所 观察的人血永久涂片中数量最多的细胞具有什么特点？这是什么细胞？b、你是怎样区别红细胞和白细胞的？c、为什么看不见血小板？利用你认识我吗这个 活动巩固新知，激发学生兴趣。然后，教师播放一段有关血红蛋白的影片，血红蛋白的特性增强学生的感性 认识，把难点易化3、角色互换知识再现通过我是小医生、角色互换等活动，激发学生兴趣，增强学生的参与意识与 竞争意识，并能解释生活中常见的现象，使知识得以再现。4、巩固小结自我评价通过学生自主构建知识网络图表，加深巩固基础知识，形成网络体系，增加 整体记忆。5、前沿科技思想升华指导学生阅读有关“人造血液”和“造血干细胞和干细胞研究”，激励学生 致力于科学研究，造福人类，实现学生思想的升华。教师资格统考面试初中生物教案：绿色植物的呼吸作用一、教材分析1、综述：“绿色植物的呼吸作用”是初中生物教学的传统内容，集合了生 物学的基本知识、基本概念和基本研究方法为一体的重要内容之一，无论大纲教 学还是新课标教学都要求教授的内容。在前面 学习了“绿色植物的生理现象-光合作用，之后，又一植物体生理知识，同时也是集重点和难点为一体的 一个部分。这一部分知识的学习，又能进一步理 解植物的光合作用，同时提升 对光合作用和呼吸作用关系的实质性的认识。2、教学目标：课标对于此内容的知识要求是：“能描述绿色植物的呼吸作用”。隶属于了 解的水平，能够达到识别、回忆、举出实例即可。即：“说明呼吸作用的过程。”“阐明有机物对于植物体的作用”培养学生实验设计以及对现象的观察和分析能力，实际应用能力，知识的类 比能力。渗透生物学基本观点和研究方法，引导合作意识。！3、知识主线：整个教学过程不能偏离以下主线。4、难点、重点分析：实验设计。呼吸的概念和实质。光合与呼吸的关系。实际应用的理论依据。由表象呼吸的过渡到概念和实质。实验中涵盖的基本思想。光合作用与呼吸作用的关系。实际应用中的理论依据。二、学情分析1、学生定位：学生是教学过程的终端，是教育的主体，视教学的达成度要 以学生为主要的评价标准，论教学的时效性也应以学生为主要的验证尺码。如不 能真正认 识和把握学生的认知水平、能力范围和性情趋向，那么教师的教学就 会失去方向而变得徒劳，甚至打击学生的学习积极性，所以准确、科学的对学生 进行分析是教师 教学设计的中心环节和必要过程。2、知识基础：虽然教材的版本不同，但是这部分内容一般都安排到7年级 上册讲述。学习的群体是刚刚跨入初中的学生，小学只是通过实例，较表浅的了 解到植物的呼吸现象，前期的知识储备有限。3、能力定位：观察力可以，但是对于较为抽象的实质性知识的认知能力有 限，从现象中发现问题、思考问题的学习习惯还需要培养，尤其是同类知识的类 比能力，内在关系等的分析还需借助教师的指引和帮助。4、性情特点：性情趋向活泼、热情、求知欲强、对新鲜事物敏感，但是易 被学习中的障碍击退，学习中的依赖情绪强。学生对生物知识的兴趣度，学生对 教师的期望，学生热衷的层面这些都应是教师课前了解的方面。5、教师自身分析：由于实际教学经验丰富，善于与学生在课堂上的交流和 沟通，所以能较好的驾御开放式的课堂。三、教学设计1、指导思想：基于以上三方面的分析，以及教育学、心理学和新课改的理 论依据，将本节课基本定位为：开放性、实践性强、具备一定知识容量的课堂，充分发挥 学生主体，学生会做的、能做到的，教师不要包办代替，但决不能由 此而淡化教师的指导作用，当学生遇到学习困难时，教师的及时引导是关键。2、基本方式：用学生喜欢的方式：动手操作，引发争论，互助学习。充分发挥评价的激励性，生生互平，组祖互评，师生互评。3、难、重点的突破：借助学生已有知识突破难点，层层深入。由表象引发推测，借助已有经验思 考推测的合理性和科学性，进而探讨实重点以不同的呈现形式多次重复，加以巩固。4、几个关键：(1)、导入的创设要生活化、含一定思维量的问题情景导入新课。(2)、氛围的创设要激发学生活跃的思维、全体积极参与、轻松和谐的气 氛。尽量给学生减少压力，用评价激励学生。！(3)、师生交流要真正的平等、教师对学生态度要充分的尊重。教师和蔼、机智、民主的情愫要感染学生。5、教学流程课前准备：教师在课前带领生物兴趣小组的同学，将教材中的演示实验装置 准备好。(一)导入：用一生活实例-“夜晚，把花草放入卧室内是否科学？”引发学生思考。学生在生活经验或原有的知识基础上，基本可以做出正确的 判断，然后在此基础上进一步思考不科学的原因，逐渐涉及到植物的呼吸作用的 现象，引发学生探究的愿望：“植物的呼吸是否与人一样，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”(二)设计实验：渗透生物学基本研究方法：单一变量的对照实验。这个环节要充分放给学生，包括给学生的思维空间要充分、时间要充分，让 学生以小组为单位填写实验方案设计稿，强调合作意识，注重集体的智慧。结合 学生的特 点，既可以用文字，也可以画示意图，使学习的形式灵活、多样。为 了能充分利用课堂上的有限时间，每小组自选一个方面进行实验设计即可。这时 教师要真正深入 到学生之中，了解学生，也可以与他们共同设计，体现生生合 作、师生合作，创设平等、和谐的课堂氛围。(三)展示、交流、观察、提升、延伸：1、依据两个不同的研究内容，用实物投影仪，让学生展示实验方案设计稿，体现生生互动，其他学生就实验的可行性、合理性进行评价。预测：学生也许会在以下三个方面遇到困难，而不能考虑周全。(1)实验材料的选择。(2)实验设计的基本思路进行对照实验、结果的验证方式。2、由生物兴趣小组展示他们课前设计的实验，当场操作，演示实验结果，其他学生质疑。学生可能会存在以下疑问：(1)为什么用“活种子”和“死种子”？(2)为什么用四个保温瓶？(3)这时学生遇到了学习障碍，教师的点拨要及时到位。3、及时渗透实验基本思想“单一变量的对照实验”使实验结果更具有 说服力。同时引发学生思考：这个实验的变量？四个装置研究了三个问题，这种 设计的巧妙之处？由此培养学生的实验设计能力。4、关于植物呼吸释放热量是学生不易注意到的，教师在课前准备一些新鲜 的绿叶蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，课上让学生将手伸到塑料袋中，感觉到微 热。为进一步引申实验和理解呼吸的含义打下基础。5、让学生总结植物呼吸现象，教师用板书汇总，为下一步出示植物的呼吸 作用公式打下基础。切忌在教学中只重过程而轻视结论的总结，学生能力培养与 知识掌握 同等重要。再回归到导入的实例中，使学生真正明确，夜晚卧室内的！植物呼吸会与人争夺氧气，从而影响人体健康。因为以上问题的研究，是由导入 的实例引发而来 的，所以要前后呼应。6、提升、引申-：假如用绿色植物的叶做为实验材料应怎样进行？并且注意 什么？引发学生讨论和思考。（四）引出概念：1、由表象过渡到实质是个难点，虽然初一的学生不一定能真正的从生理的 角度去理解透彻，但是如果利用前面光合作用的知识，进一步理解呼吸作用的实 质，就可以降 低难度。这个过程需要教师引导学生从光合作用的公式入手，分 析呼吸释放的热量是能量的一种形式，能量来自于有机物。2、有机物中的能量释放要在氧的参与下，有机物释放能量后，要产生简单 的无机物：二氧化碳和水。（五）引出实质：教师设问：植物为什么呼吸？学生讨论？预测：植物呼吸是为了释放二氧化碳;植物呼吸是为了释放热量；教师指导：用实验室的材料“活种子”引导学生分析呼吸是生命活动的具体 表现，是生命的特征。生命活动的过程需要消耗能量，因此可以引导学生总结初 呼吸的实质。进而学生就容易明白了是“活细胞呼吸”，呼吸是每时每刻都进行 的。这样难点就突破了。整节课的主要内容基本完成，但是学生是否能进一步的理解和运用这些知识 还要通过运用来验证和巩固。因此题目的选择要注重培养学生辩证的理解和运 用知识的能力。对于植物呼吸作用的实际应用从“促进呼吸和抑制呼吸”两个角 度去分析。“促进呼吸强调旺盛的生命活动需要能量的提供，促能够呼吸要为其提供利 于呼吸的条件”。“抑制呼吸要强调减少有机物的分解以及必要的环境条件”。（六）知识内在 联系：重点就是理解光合与呼吸作用的关系。还是应从实质入手，从能量进行分 析。教学方式以学生分析为主，也许学生只是从浅层面分析，但是教师不要替 代，可以逐步的引导，使学生最终理解光合与呼吸不是简单的形式上的不同，而 是植物获取生命活动的动力不可缺少的两个密切象过渡过程。也许此部分的 内 容在本节课没有时间完成，可以布置学生课后思考。第二课是在进行探讨。（七）巩固提升：1、设计可行的小实践活动-选择同样成熟的水果两个，一直只放入冰箱储存，另一只在室温下保存（注意防止*）。几天后感受水果的口味变化。2、习题的选择要少而精，多层面训练，要结合学生的生活环境。四、教学反思通过这样的教学设计，虽然增加了学生思考的兴趣，但是对于一般的学生也 增加了思考的难度。尽量使学生从生物学的学习中获得知识和研究方法是本节课 的贯穿始终的宗旨。！由于受教材的限制，一节课完成教学流程的七个过程，相对来说容量较大，往往在个别环节的处理上不是太精细，在衔接上不太从容，感觉较仓促。但是教 学的目的 性体现较明确，就是让学生亲自参与实验设计，从而进一步感悟和领 会生物学的研究方式，通过对知识的内在联系的探讨和分析，同类知识的类比和 从新组合，使学 生学会思考，学会学习。但是由于学生的培养需要一个长期的 过程，所以一节课